在语文教学中，如何从多方面加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力，是一项十分重要的任务。几年来，我从我校学生的实际出发，采取了一些可行的措施，进行了一些尝试，取得了一些初步的成果。其主要做法是：
　　
　　一、创造环境，解除胆怯心理
　　
　　开始进行口语训练时，学生往往有一种胆怯心理。为了解除学生的思想顾虑，初一学生刚入校，我便采用段力佩同志的“有领导的茶馆式”教学形式，出了道说话题目：《自我介绍》，规定每人必须准备以下四个方面的内容：
　　1　介绍自己的姓名、年龄、籍贯、特长和家庭成员；2　介绍自己原小学的校址、规模和校舍特点；3　描述你最喜欢的一位老师的外表形象和说话特点；4　描述你家乡的环境特点或历史传说。
　　通过这一实践活动，同学们对自身的口语能力有了一定的认识，老师也掌握了学生在口语上的优势和不足，为下一步有针对性的口语训练提供了依据。
　　
　　二、结合具体事物，训练说话层次
　　
　　在“自我介绍”训练中，我发现了学生说话的一个通病——没有层次。我分析没有层次的原因，不是他们对事物没有认识，而是缺乏观察方法和讲述的方法。于是我就从这个具体事物开始，教给他们观察方法，比如：按照石榴的生长顺序(即时间顺序)，自下而上地去观察，再按照这个顺序去讲述它：茎干——枝条——绿叶——花朵——果实。这样讲。自然就有层次了。为把石榴的各部分描述得生动形象，我用幻灯展示出了课前我写的一篇范文，让同学们仔细欣赏，记住文中有关词语和修辞方法，再按照石榴的生长顺序，反复观察、思索、记忆，然后再介绍石榴，这样效果就大不一样了，说话的层次性、描述的形象性立刻显现出来。
　　
　　三、口头作文，把训练引向深入
　　
　　在解除胆怯心理，“说话要有层次”等口语训练中，我强调了说话的感情，声调、节奏、速度、手势、动作等技巧，目的在于让学生记住这些术语和它们的内涵，了解一个当代人才应具备的口才素质。而同学却误认为话说得好坏仅仅是技巧问题。于是我给同学们讲述了丘吉尔成才的故事，他由一个不会讲话栽倒在讲台上的“低能儿”，转变成一个世界十大演说家之一的伟人，一不靠天赋，二不靠技巧，靠的是勤勉刻苦，竭心尽力。我指出，要想把话讲好，首先要有良好的思想修养，要有对事物的分辨能力，还要掌握丰富的词语，然后再追求说话的技巧。和习武一样，师傅先要培养你的武德，然后教你练武功，最后才能学得精湛的武术。
　　基于此。我加强了四个方面口语的基础训练。我首先加强了朗读训练，每堂课前有三五分钟朗读活动，让同学们尽快掌握朗读技巧；其次。训练回答问题和复述课文的能力；第三，开展同学互批作文活动。我教给他们批改的方法，要求人人都必须口头评议(自己的和别人的作品)，以此训练学生的思维能力，分辨能力和口语能力。此外，对自学课文，我的处理方法是让同学反复自学，在完成自学要求和作业时，各抒己见，并有意引起争论，让同学在阐发自己的观点中锻炼分析归纳能力和口头表达能力。
　　我在进行了较长时间的基础训练后，便把口语训练引向深入，即进行口头作文训练。我的原则是既不脱离学生实际，又不脱离教学内容，还要体现时代特点。在实践中，我进行了两次既有普及又有提高的口头作文训练。
　　第一次口头作文训练。我根据七年级学过的文章体裁，规定了六个方面的内容，提出了四点要求。同学们根据规定任选一题，按要求做好准备，点名发言。在对学生的口头作文的评议中，我采取表扬为主的原则，每个同学发言后，尽量发现其优点，给予鼓励性评述。结果，同学们越讲越大胆，越大胆越能发挥他们自己的特点。这次口头作文既算得上是一次优良的自我教育，又是一次成功的口头表达能力的训练。
　　第二次口头作文。为使同学口语能力能够均衡的发展，缩小同学间的差距，我在讲完八年级下册第一单元传记后，决定专为胆小不善言辞的同学，提供锻炼的机会。要求同学运用传记或写回忆录的方法，先打好腹稿，再上讲台讲述给同学；然后整理成书面作文。我采用“听完了(要求)去想(打腹稿)，想好了去说(口头作文)，说完了去写(书面作文)”环环紧扣的办法，促使学困同学奋力跟上其他同学。
　　通过这些措施，提高了学生的口语表达能力，初步获得了这样的效果：刚进初一时连两分钟话都说不好的同学，现在能即席讲一二十分钟话了，而且多数同学还能做到描述事物既形象又有层次；初步学会了运用声调、节奏、速度的有声语言技巧，也纠正了他们以往说话时缺乏表情的缺陷。而且逻辑思维能力和民主意识、社会责任感也大大增强和提高了。