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摘要：思维导图这一认知工具的形象性、关联性、系统性的特点，对于发展小学生的思维和认知有十分明显的帮助作用。尤其在小学语文教学中，学生往往受到文学语言的启发，能够展开奇妙的想象，发展思维能力。因此使用思维导图能帮助学生更好地发展语文思维。文章对此进行了具体探讨。
关键词 小学语文;思维导图;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-138
思维导图这一认知工具符合人脑的正常思维方式。在语文教学中，能帮助学生更形象、具体地理解文学知识，感受文学魅力和情感，提高学生的语文学习效果。同时借助思维导图这种方式来树立语文知识和结构，可以帮助学生构建起系统的知识体系，让小学生思维片面、孤立的问题得到良好解决，学会用整体、系统、联系的观念去分析和解决问题，可有效提高学生的创新实践能力和语文综合素养。
一、发展小学生的发散思维
思维导图的构建形式是确定一个核心主题，然后围绕这一核心主题来通过具体的图像、关系链接来分析现有的信息和要素，进而围绕核心主题进行分级思考和不断延伸的过程，表现出明显的发散性。并且由于其明显的形象化特点，能够让学生更直观地进行思考。因此在小学语文教学中，教师带领学生以思维导图模式进行问题的分析和知识的学习，可以有效提升学生思维的发散性，帮助学生克服思维定势、思维局限性的问题。比如在部编版小学语文三年级上册课文《卖火柴的小女孩》的学习前，教师可以将“火柴”、“小女孩”单独列为两个核心词，并用课件展示对应的图片。请学生根据自己的生活经验和理解，围绕这两个词尽情展开想象，比如火柴可以用来生火，照明，还能代表希望。然后根据学生的想象对两个形象的含义与象征意义进行延伸扩展，让学生的思维初步进行发散。而后将两个核心词连接起来，让学生围绕“卖火柴的小女孩”这一核心词，在绘制思维导图的过程中，用课件或画图的方式，题目对应的画面展示出来，请学生在方才想象的基础上，进一步根据题目向课文延伸，展开联想探究课文可能讲述了什么样的一个故事。过程中，教师要改变了以往由教师带领学生读课文并逐步分析的方式，通过思维导图来引导和启发学生的思维逻辑，学生的固化学习模式和思维定势都能获得良好的突破，并且也能在发散想象的过程中获得更多的灵感，让想象力和创造力进一步发展。
二、发展小学生的系统思维
系统思维是在许多小学生学习语文的过程中明显缺乏的思维能力。运用思维导图来引导学生对课文结构和知识进行梳理与分析，就能让小学生在思维导图的形象直观特点帮助下，通过对各个知识点与结构之间关系的学习和树立，来逐渐发展系统化思维能力，并掌握正确运用系统思维进行学习的方法[1]。比如在三年级下册的课文《赵州桥》的教学中，教师可以围绕“赵州桥”这一核心词汇，请学生们根据课文内容，分级列出文中提及的赵州桥的位置、设计者、建造年代、外形特点、历史价值等。然后请学生针对分级后每一部分的内容，在文章中找出对应的描写部分，并进行仔细品读。具体可以从素材、写作技巧、语言应用、修辞手法等方面，与小组同学一同分析，同时教师从旁提示和指导。这样就实现了对整个《赵州桥》课文由总至分的系统全面的梳理。在教学中，教师也可适当地借助课件，网络学习平台等，引入关于赵州橋的课外的知识，对课文中未触及的部分进行补充，以帮助学生使得脑海中关于“赵州桥”的系统认知更加综合、立体起来。如此，学生跟随教师的指引，也学会了使用思维导图来进行细化、系统化知识梳理和学习的方法，不仅有助于发展思维能力，还能学会自主构建和完善语文知识体系的方式，让自己的语文综合学习能力得到更好的发展。
三、发展小学生的归总思维
归总思维是归纳与总结的统称，这两种思维方式是小学生目前在语文学习的过程中明显十分缺乏的思维能力，主要受到定向思维、片面思考问题等因素的影响。而在对课文的结构和涉及的知识点进行系统融化的分析与梳理之后，教师在引导学生借助思维导图对其中呈现的知识进行归纳、汇总，运用逆向思维、总结思维等，可以让学生的思维更具灵活性，掌握更多样有效的问题思考方式，还能让学生对整个知识体系获得更深化的理解[2]。比如在小学部编版四年级上册课文《麻雀》的教学中，教师带着学生借助思维导图完成了对课文中生字词、文章结构、故事内容的系统分析后，就可请学生反向从思维导图最底层级的内容开始，向中心主题进行归总分析。过程中教师可以提出问题作为学生思考时的指引。如“结合老麻雀的相关描写，分析在它的身上有什么样的品质？”这样学生就能根据思维导图中列出的老麻雀的动作、情绪等有关描写，总结得出老麻雀奋不顾身保护小麻雀，勇敢地与庞然大物猎狗对峙搏斗的过程展现出了伟大的母爱的力量，更表现出了作者对弱小者的爱护、同情的情感，以及对老麻雀不畏惧庞然大物的勇敢的共鸣。
结语
可以看出，在小学语文教学中运用思维导图可以促进学生发散思维、系统思维、归总思维的有效发展。具体应用需要教师结合实际教学情况，不仅要借助思维导图引导学生学习，更要在过程中教会学生掌握更优的学习方法，借助思维导图的学习和运用打好语文学习基础，发展语文能力。
参考文献
[1]张敏华.思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁[J].小学语文教师，2019（Z1）：6-13.
[2]袁渊.基于思维导图的小学语文创新研究[J].新课程（综合版），2019（11）：122-123.
重庆市北碚区人民路小学校
关键词 小学语文;思维导图;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-138
思维导图这一认知工具符合人脑的正常思维方式。在语文教学中，能帮助学生更形象、具体地理解文学知识，感受文学魅力和情感，提高学生的语文学习效果。同时借助思维导图这种方式来树立语文知识和结构，可以帮助学生构建起系统的知识体系，让小学生思维片面、孤立的问题得到良好解决，学会用整体、系统、联系的观念去分析和解决问题，可有效提高学生的创新实践能力和语文综合素养。
一、发展小学生的发散思维
思维导图的构建形式是确定一个核心主题，然后围绕这一核心主题来通过具体的图像、关系链接来分析现有的信息和要素，进而围绕核心主题进行分级思考和不断延伸的过程，表现出明显的发散性。并且由于其明显的形象化特点，能够让学生更直观地进行思考。因此在小学语文教学中，教师带领学生以思维导图模式进行问题的分析和知识的学习，可以有效提升学生思维的发散性，帮助学生克服思维定势、思维局限性的问题。比如在部编版小学语文三年级上册课文《卖火柴的小女孩》的学习前，教师可以将“火柴”、“小女孩”单独列为两个核心词，并用课件展示对应的图片。请学生根据自己的生活经验和理解，围绕这两个词尽情展开想象，比如火柴可以用来生火，照明，还能代表希望。然后根据学生的想象对两个形象的含义与象征意义进行延伸扩展，让学生的思维初步进行发散。而后将两个核心词连接起来，让学生围绕“卖火柴的小女孩”这一核心词，在绘制思维导图的过程中，用课件或画图的方式，题目对应的画面展示出来，请学生在方才想象的基础上，进一步根据题目向课文延伸，展开联想探究课文可能讲述了什么样的一个故事。过程中，教师要改变了以往由教师带领学生读课文并逐步分析的方式，通过思维导图来引导和启发学生的思维逻辑，学生的固化学习模式和思维定势都能获得良好的突破，并且也能在发散想象的过程中获得更多的灵感，让想象力和创造力进一步发展。
二、发展小学生的系统思维
系统思维是在许多小学生学习语文的过程中明显缺乏的思维能力。运用思维导图来引导学生对课文结构和知识进行梳理与分析，就能让小学生在思维导图的形象直观特点帮助下，通过对各个知识点与结构之间关系的学习和树立，来逐渐发展系统化思维能力，并掌握正确运用系统思维进行学习的方法[1]。比如在三年级下册的课文《赵州桥》的教学中，教师可以围绕“赵州桥”这一核心词汇，请学生们根据课文内容，分级列出文中提及的赵州桥的位置、设计者、建造年代、外形特点、历史价值等。然后请学生针对分级后每一部分的内容，在文章中找出对应的描写部分，并进行仔细品读。具体可以从素材、写作技巧、语言应用、修辞手法等方面，与小组同学一同分析，同时教师从旁提示和指导。这样就实现了对整个《赵州桥》课文由总至分的系统全面的梳理。在教学中，教师也可适当地借助课件，网络学习平台等，引入关于赵州橋的课外的知识，对课文中未触及的部分进行补充，以帮助学生使得脑海中关于“赵州桥”的系统认知更加综合、立体起来。如此，学生跟随教师的指引，也学会了使用思维导图来进行细化、系统化知识梳理和学习的方法，不仅有助于发展思维能力，还能学会自主构建和完善语文知识体系的方式，让自己的语文综合学习能力得到更好的发展。
三、发展小学生的归总思维
归总思维是归纳与总结的统称，这两种思维方式是小学生目前在语文学习的过程中明显十分缺乏的思维能力，主要受到定向思维、片面思考问题等因素的影响。而在对课文的结构和涉及的知识点进行系统融化的分析与梳理之后，教师在引导学生借助思维导图对其中呈现的知识进行归纳、汇总，运用逆向思维、总结思维等，可以让学生的思维更具灵活性，掌握更多样有效的问题思考方式，还能让学生对整个知识体系获得更深化的理解[2]。比如在小学部编版四年级上册课文《麻雀》的教学中，教师带着学生借助思维导图完成了对课文中生字词、文章结构、故事内容的系统分析后，就可请学生反向从思维导图最底层级的内容开始，向中心主题进行归总分析。过程中教师可以提出问题作为学生思考时的指引。如“结合老麻雀的相关描写，分析在它的身上有什么样的品质？”这样学生就能根据思维导图中列出的老麻雀的动作、情绪等有关描写，总结得出老麻雀奋不顾身保护小麻雀，勇敢地与庞然大物猎狗对峙搏斗的过程展现出了伟大的母爱的力量，更表现出了作者对弱小者的爱护、同情的情感，以及对老麻雀不畏惧庞然大物的勇敢的共鸣。
结语
可以看出，在小学语文教学中运用思维导图可以促进学生发散思维、系统思维、归总思维的有效发展。具体应用需要教师结合实际教学情况，不仅要借助思维导图引导学生学习，更要在过程中教会学生掌握更优的学习方法，借助思维导图的学习和运用打好语文学习基础，发展语文能力。
参考文献
[1]张敏华.思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁[J].小学语文教师，2019（Z1）：6-13.
[2]袁渊.基于思维导图的小学语文创新研究[J].新课程（综合版），2019（11）：122-123.
重庆市北碚区人民路小学校