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【摘要】英语教材的几番改革和更新后，阅读文本的体裁變化给英语阅读教学提出了新的课题。固守在“句型与词汇”下的教学方式已经不适用于新课程，新教材的目标要求，为了更好地对文本内涵的进行解读，对学生思维品质的进行锻造，本文就此在阅读教学中，侧重挖掘阅读的纵向深度，拓展阅读的横向广度，升华阅读主题的灵魂三个方面结合教学实例做了一些粗浅的探讨。
【关键词】教学模式；阅读教学；思维品质
【作者简介】胡雪敏，江苏省苏州市金阊实验小学校。
随着新课程改革的推进，小学英语教材也不断地更新，对于学生的思维品质的培养提出了更高的要求。尤其是在阅读教学中，阅读课更应当注重引导孩子挖掘文本的内涵，体味文本富含的情感，并从阅读中学会体悟所得。
一、挖掘阅读的纵向深度，放下词句的桎梏
高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”。学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。虽然英语教材更容易让教师侧重到英语语言技能上，但是对于孩子来说，任何一个阅读材料，最吸引他们的依然是故事的内容。当故事变成了一个个语法点的训练，尽管这些操练的方式或游戏，或活动，但是已经偏离了阅读的原意。从思维品质的角度来说，孩子逻辑思维也是在不断的学习和积累中不断培养的。
以译林版五年级教材《Goldilocks and the three bears》为例，对于故事的开头，我设置了悬念：Why Goldilocks is in the forest？ 学生们经过思考回到我她迷路了。这是一个基本的推理。而在听完整个故事以后。我又提问了 “How do you think about Goldilocks？” 从图片中的观察中。有的孩子回答他很漂亮，很可爱，但是也有学生认为她不礼貌，因为她没有经过同意闯进了别人的家里，还随便吃别人的东西，睡别人的床。更有学生说，她会迷路很可能就是因为她不听话，没有安全意识。很具有批评性的回答出现了。这就是通过孩子的阅读，自己的理解在教师的引导下有了自己的思考，也说明孩子看待事物的深刻性在不断的提高。
二、拓展阅读的横向广度，摈弃单一的模式
1.阅读形式的多样性。灵活性、独创性也是学生思维品质的特点，基于这两个特点，阅读的形式也应该是多样性的。曾经林丽老师的一节课给予了我很大的震撼，她的文本材料是关于万圣节的。课文是由一个小rhyme 导入的，她没有很复杂的设计，仅仅是抓住了一个节奏，就是这个节奏她带着孩子感受了rhyme 的韵律美，她教会了孩子不是只有rhyme 才能有节奏，在学完文本的时候，一篇教材都是在rhyme 的节奏下朗读出来的。而这节阅读课主要也就是通过节奏来感受文本的美，这样的阅读完全颠覆了传统阅读教学的形式，但不可否认她给我们打开了阅读教学的另一扇门。教师在引导孩子阅读的过程中完全可以推荐各种阅读的方式来激发各种孩子的阅读兴趣。从而达到殊途同归的目的。
2.思考方式的包容性。中国有句话叫“海纳百川，有容乃大”。在整个阅读教学中，引导学生从不同地角度去思考问题也是锻造学生思维品质很重要的方式。多角度的思考能让阅读更系统，更完整和更深刻。
例如《Cinderella》一课，课文缩掉了灰姑娘和两个姐姐的情节，直接展示了灰姑娘在仙女的帮助下参加晚会留下水晶鞋和试鞋的情节。文章变得简单易懂，仿佛又诱导教师回到语法上去了。但是我们是否可以引导学生设想如果12点到了，会发生什么？当然孩子们会说她又变成原来的样子。Does the prince still like her ？ 学生会回答不会了。那么在这里老师可以抛砖引玉你懂得了什么？学生有的会说要守时间守信，有的会说要注意穿着等等，这样的阅读会让文章更立体，让学生的思维更积极。
3.课外阅读的择优性。和母语学习一样，英语学习也是离不开课外阅读的，在课堂上教师的各种引导，多少都会渗透到学生的课外阅读中去。教师要做好学生读物的推荐工作，让学生在琳琅满目的读物中选择适合自己年龄层次的，有质量的读物。有了大量的课外阅读的辅助，学生的阅读能力和思维品质，尤其是敏捷性才能在潜移默化中不断强化。
三、升华阅读主题的灵魂，抛开只学不用的应考
在英语的阅读教学中“学以致用”也是极其重要的。无论我们如何去处理阅读的文本，最后的目的都是能让学生通过学习来交流或者解决一些实际的问题。而不是看着我们的试卷，考什么挖什么出来教。一篇阅读材料就是一个故事、一个场景，是一种欣赏，一种感悟，一份所得。所以在阅读教学中，我们教学设计应该是从全局出发的，有一个引领学生思考的主题的，在围绕着这个主题进行阅读完毕后，我们需要将这个主题升华到学生的实际生活运用中去。所以一篇阅读看似到读完就结束了，但是鉴于英语这学科特殊性，我们需要有一个主题的拓展和升华，让学生的思维品质中的系统性得到伸展。
例如四上教材《What’s the matter ？》一课，几句简单的对话，让我们觉得无甚可讲，但是整个文章不断渗透的是爸爸妈妈对刘涛满满的爱和关心。当我提炼出这个主题以后，课堂就变得丰满了，我想让学生想想你是刘涛的父母怎么去关心刘涛，此时学生会在课文基础上丰富出很出表达关心的句型。而在这个过程中，既然是学生把知识内化后输出的过程，也是他们思维品质集中培养锻造的时刻。
俗话说“师傅领进门，修行靠自身”。英语阅读教学也充分体现了这句话的意思。在英语阅读教学中教师应该体现的是提纲挈领的作用，而学生们在教师系统逻辑的引导下，所积累的是一种阅读的能力，所获得的是相同或者略有不同的感悟！
参考文献：
[1]奥马利.第二语言习得的学习策略[M].上海：上海外语出版社，2001.
【关键词】教学模式；阅读教学；思维品质
【作者简介】胡雪敏，江苏省苏州市金阊实验小学校。
随着新课程改革的推进，小学英语教材也不断地更新，对于学生的思维品质的培养提出了更高的要求。尤其是在阅读教学中，阅读课更应当注重引导孩子挖掘文本的内涵，体味文本富含的情感，并从阅读中学会体悟所得。
一、挖掘阅读的纵向深度，放下词句的桎梏
高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”。学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。虽然英语教材更容易让教师侧重到英语语言技能上，但是对于孩子来说，任何一个阅读材料，最吸引他们的依然是故事的内容。当故事变成了一个个语法点的训练，尽管这些操练的方式或游戏，或活动，但是已经偏离了阅读的原意。从思维品质的角度来说，孩子逻辑思维也是在不断的学习和积累中不断培养的。
以译林版五年级教材《Goldilocks and the three bears》为例，对于故事的开头，我设置了悬念：Why Goldilocks is in the forest？ 学生们经过思考回到我她迷路了。这是一个基本的推理。而在听完整个故事以后。我又提问了 “How do you think about Goldilocks？” 从图片中的观察中。有的孩子回答他很漂亮，很可爱，但是也有学生认为她不礼貌，因为她没有经过同意闯进了别人的家里，还随便吃别人的东西，睡别人的床。更有学生说，她会迷路很可能就是因为她不听话，没有安全意识。很具有批评性的回答出现了。这就是通过孩子的阅读，自己的理解在教师的引导下有了自己的思考，也说明孩子看待事物的深刻性在不断的提高。
二、拓展阅读的横向广度，摈弃单一的模式
1.阅读形式的多样性。灵活性、独创性也是学生思维品质的特点，基于这两个特点，阅读的形式也应该是多样性的。曾经林丽老师的一节课给予了我很大的震撼，她的文本材料是关于万圣节的。课文是由一个小rhyme 导入的，她没有很复杂的设计，仅仅是抓住了一个节奏，就是这个节奏她带着孩子感受了rhyme 的韵律美，她教会了孩子不是只有rhyme 才能有节奏，在学完文本的时候，一篇教材都是在rhyme 的节奏下朗读出来的。而这节阅读课主要也就是通过节奏来感受文本的美，这样的阅读完全颠覆了传统阅读教学的形式，但不可否认她给我们打开了阅读教学的另一扇门。教师在引导孩子阅读的过程中完全可以推荐各种阅读的方式来激发各种孩子的阅读兴趣。从而达到殊途同归的目的。
2.思考方式的包容性。中国有句话叫“海纳百川，有容乃大”。在整个阅读教学中，引导学生从不同地角度去思考问题也是锻造学生思维品质很重要的方式。多角度的思考能让阅读更系统，更完整和更深刻。
例如《Cinderella》一课，课文缩掉了灰姑娘和两个姐姐的情节，直接展示了灰姑娘在仙女的帮助下参加晚会留下水晶鞋和试鞋的情节。文章变得简单易懂，仿佛又诱导教师回到语法上去了。但是我们是否可以引导学生设想如果12点到了，会发生什么？当然孩子们会说她又变成原来的样子。Does the prince still like her ？ 学生会回答不会了。那么在这里老师可以抛砖引玉你懂得了什么？学生有的会说要守时间守信，有的会说要注意穿着等等，这样的阅读会让文章更立体，让学生的思维更积极。
3.课外阅读的择优性。和母语学习一样，英语学习也是离不开课外阅读的，在课堂上教师的各种引导，多少都会渗透到学生的课外阅读中去。教师要做好学生读物的推荐工作，让学生在琳琅满目的读物中选择适合自己年龄层次的，有质量的读物。有了大量的课外阅读的辅助，学生的阅读能力和思维品质，尤其是敏捷性才能在潜移默化中不断强化。
三、升华阅读主题的灵魂，抛开只学不用的应考
在英语的阅读教学中“学以致用”也是极其重要的。无论我们如何去处理阅读的文本，最后的目的都是能让学生通过学习来交流或者解决一些实际的问题。而不是看着我们的试卷，考什么挖什么出来教。一篇阅读材料就是一个故事、一个场景，是一种欣赏，一种感悟，一份所得。所以在阅读教学中，我们教学设计应该是从全局出发的，有一个引领学生思考的主题的，在围绕着这个主题进行阅读完毕后，我们需要将这个主题升华到学生的实际生活运用中去。所以一篇阅读看似到读完就结束了，但是鉴于英语这学科特殊性，我们需要有一个主题的拓展和升华，让学生的思维品质中的系统性得到伸展。
例如四上教材《What’s the matter ？》一课，几句简单的对话，让我们觉得无甚可讲，但是整个文章不断渗透的是爸爸妈妈对刘涛满满的爱和关心。当我提炼出这个主题以后，课堂就变得丰满了，我想让学生想想你是刘涛的父母怎么去关心刘涛，此时学生会在课文基础上丰富出很出表达关心的句型。而在这个过程中，既然是学生把知识内化后输出的过程，也是他们思维品质集中培养锻造的时刻。
俗话说“师傅领进门，修行靠自身”。英语阅读教学也充分体现了这句话的意思。在英语阅读教学中教师应该体现的是提纲挈领的作用，而学生们在教师系统逻辑的引导下，所积累的是一种阅读的能力，所获得的是相同或者略有不同的感悟！
参考文献：
[1]奥马利.第二语言习得的学习策略[M].上海：上海外语出版社，2001.