《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”。但在阅读教学中往往进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性。或者脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。
　　在小学阅读教学中，以文本为载体，走进文本、感悟文本、想象文本是不可缺少的环节。可以这样说：文本是阅读教学的根本，用好文本这一载体，是阅读教学中重要的任务。
　　一、走进文本
　　激发学生求知的兴趣，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
　　1.创设问题情境，形成阅读期待
　　在语文教学中，教师要根据不同类型的课文特点，创设出激发兴趣的问题情境，使学生开展具有探索性和创造性的学习活动，有意识地引导学走进文本。如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：①儿童多的地方是怎样的情景？②为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
　　2.创设模拟的情境，启动体验的欲望
　　教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。在《大自然的声音》一课中，上课伊始，让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：看见鸟儿自由地飞翔，听见鸟儿愉快的歌声，心情非常舒畅;听见大树被砍伐的声音，看见大树一棵棵地倒下，心里很难受;听见打鸟的枪声，心不由得一震……这一情景的创设，很自然地把学生引入到自然的怀抱，共同探讨“自然”的话题。
　　二、感悟文本
　　“让学生与文本对话”，这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。
　　1.自读自悟，尝试文本体验
　　阅读是极个性化的行为。在教学中，努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“当我读着