【摘 要】
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鉴于乡村教育生态的独特性，生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级，各层级都有其独有特性与核心标准。因此，构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式，有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态，提出了以“五级生态梯度”为核心的“
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划2018年度重大招标项目“重庆统筹城乡基础教育师资队伍一体化创新发展研究”（2018-ZD-02）,项目负责人：刘义兵； 重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“重庆市乡村教师分类分层培训研修方式创新研究”（2017-GX-255）,项目负责人：巫娜；
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鉴于乡村教育生态的独特性，生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级，各层级都有其独有特性与核心标准。因此，构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式，有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态，提出了以“五级生态梯度”为核心的“2+5+5”纵向层级体系构想：将乡村教师划分为“2”,即普通教师和优秀教师；在“2”的基础上提出第1个“5”,即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师；在“2+5”的基础上提出第2个“5”,即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力。通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点，以及界定相邻层级之间的阈值，可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达。研究还构建了以“四维生态理路”为核心的“4+5+4”横向框架，即围绕4个问题（发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展）,针对5个梯度（五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力）,聚焦4个核心（核心要素、核心标准、核心载体、核心路径）,对乡村教师教研能力生态化培养模式进行整体化设计。
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