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摘要：多媒体课件的运用在语文课堂教学中的作用优势明显。运用多媒体课件进行语文教学非常愉快，容量大，形象直观。利用多媒体课件，可以创设情境，激发学生的学习兴趣；可以突破教学重、难点；可以提高学生的学习兴趣；可以培养学生的创新精神；有利于学生知识的获取和保持。通过多媒体课件教学使学生学习兴趣非常浓厚，教师教得轻松，学生学得也愉快，教学效果非常好，学生知识也掌握得比较好。所以，充分利用多媒体课件，可以给我们的课堂教学带来意想不到的效果。
关键词：课件 语文课堂教学
随着教育改革的不断推进，信息技术课程整合的深入，现代化教育手段在教学中扮演着越来越重的角色。多媒体教学课件走进了普通的课堂，打破了课件由计算机人员制作的传统，逐步要求每位教师都能制作一些课件，以便更好地应用到自己的课堂教学中。而且，随着社会物质文明的发展，计算机也不再是有钱人家的专利，开始逐步走进许多普通人的家庭。这就为教师学习制作多媒体课件提供了必要的物质前提。
新课改之后，“自主、合作、探究”成为了很多教师课堂教学的重要理念。这在思想上和技术上对语文教师提出了更高的要求。多媒体的使用也由此上升了一个新的台阶。但是，使用越多，问题也就越多。有的课件刻意追求感官冲击，喧宾夺主；有的则阻断师生情感联络，脱离教学实际……一些传统的课件应用理念已经很难迎合当今的语文教学。下面，我就自己多年来的一些教学实践和反思谈几点切身感受。
一、多媒体课件“是什么”
“多媒体教学课件（Courseware）是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。”从课堂教学的角度来看，课件的本质就是一种“工具”。它的属性与粉笔黑板、教材、参考书等几乎是一样的——辅助教学。教师用它来更好地传达教学内容，学生用它更好地获得知识。
语文多媒体课件的制作，并不是对教案内容的简单复制，而是在教学设计的基础上，对教案内容再提炼、再加工、再创作的过程。它的设计涉及三个层次的知识：语文教学技能、计算机应用技术、艺术鉴赏。
二、多媒体课件的要素及其常用的编辑软件
多媒体就是文本、图形、声音、动画及视频等元素的统称。如果用户能控制这些多媒体元素，就能制作出来交互式的多媒体课件。多媒体教学课件是指根据教师教案和教学资源通过计算机多媒体（视频、声音、动画、图片、文字）来描述的课堂要件。它可以生动形象地描述各种教学问题，活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，是多年来被广泛应用在中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。
PowerPoint是常用的多媒体课件制作软件。PowerPoint是由Microsoft公司开发的一种用于制作演示用的多媒体投影片（幻灯片）的软件。它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、电影、影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。上课时，教师只需轻点鼠标，就可以播放出制作好的一幅幅精美的画面，也可按事先安排好的时间连续播放。該课件也可以方便地进行超文本、超媒体的链接，有很好的交互性。
三、多媒体课件对语文教学的作用
1.利用多媒体课件，辅助突破教学重、难点。学生与文本之间的对话应该是“心有灵犀一点通”。当学生“心无灵犀”，感觉麻木，与文本中所表现的情感绝缘，其他传统的教学媒体也难以解决此问题时，教师可以用多媒体课件合理地点一点、激一激，就能调动学生潜藏于内心深处的相同的情绪体验或类似的情感经历，使其在情感的参与和推动下自主学习，主动发展。
2.利用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣。引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，就是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而，兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。
四、多媒体课件“怎么用”
1.当用则用，不用则收。既然是工具，就不必时时拿在手里，用的时候拿出来，不用的时候就放回去。很多教师都有这样的情节：只有使用了课件，自己的教学思想才是先进的。同行之间评课，上级检查，也常常将多媒体的使用作为评价依据。所以，我们不难发现，只要是公开课，授课教师都使用课件。语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化（徐雪飞，2011），而是教学思想、教育理念的现代化。我们不要一味地追求表面的华丽，而忽视了内涵。不需要课件时就实实在在地放下它，需要时，也要注意变通——不是每个教学环节都要体现在课件里面，真正做到“按需分配”。
2.取之有道，用之有度。我们还会有这样的体会：由于制作课件耗费时间和精力，于是经常套用别人的成品课件。工具还是自己的顺手。每个课件都融进了制作人的教学思想和教学思路，充满着个性色彩。教学是一门艺术，见仁见智。尤其是语文教学，更能体现教师对文本的独到见解。所以，盲目地套用他人课件，不仅丧失了自己的教学特色，还会因为操作上的失误导致整堂课的教学失败。
3.围绕主体，角色分明。我们一直倡导新的教学理念“学生为主体，教师为主导”，这就为教师提出了两个问题：一是如何实现学生的主体地位，二是如何发挥教师的主导作用。这同样也是对教学课件的新要求。很多课件的设计忽视了语文学科的人文性特色，几乎把教师的整个讲义和资料都挂在了上面，篇幅大，字数多，让学生自己看，自己读。还有的课件程式化、固定化，教师把自己要点拨的内容都展示出来。这样，教师摇身一变成了放映员——音频代替了范读，视频代替了讲解，屏显代替了板书。很多教师没有配备翻页笔，把自己牢牢地捆绑在电教柜后面。而快节奏的翻页使学生目不暇接，疲于笔记，没有留给学生应有的思考时间；固定的操作程式束缚了教师的教学思路，限制了学生创造性思维；冰冷的人机对话更谈不上师生的情感交流，阻碍了师生互动，学生的主体地位根本无从谈起。
“自主、合作、探究”并不意味着完全把课堂交给学生，而忽视教师的主导作用。教师是把握整体堂课的关键人物，这个地位绝不能让位于多媒体课件。教师的启发、点拨、讲解都应该根据课堂上的实际反映来进行，不能框范。很多情感上的东西是要通过教师声情并茂的讲解才能很好地感染学生，才能呼唤出心灵的共鸣。教师使用语言本身就是学生模仿、借鉴的对象。
总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此，教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘汉霞.语文课件设计标准探究[J].北京教育学院学报，2009（3）.
[2]高嵩.Authorware互动教学课件制作实例教程.人民邮电出版社.
（责编 张翼翔）
关键词：课件 语文课堂教学
随着教育改革的不断推进，信息技术课程整合的深入，现代化教育手段在教学中扮演着越来越重的角色。多媒体教学课件走进了普通的课堂，打破了课件由计算机人员制作的传统，逐步要求每位教师都能制作一些课件，以便更好地应用到自己的课堂教学中。而且，随着社会物质文明的发展，计算机也不再是有钱人家的专利，开始逐步走进许多普通人的家庭。这就为教师学习制作多媒体课件提供了必要的物质前提。
新课改之后，“自主、合作、探究”成为了很多教师课堂教学的重要理念。这在思想上和技术上对语文教师提出了更高的要求。多媒体的使用也由此上升了一个新的台阶。但是，使用越多，问题也就越多。有的课件刻意追求感官冲击，喧宾夺主；有的则阻断师生情感联络，脱离教学实际……一些传统的课件应用理念已经很难迎合当今的语文教学。下面，我就自己多年来的一些教学实践和反思谈几点切身感受。
一、多媒体课件“是什么”
“多媒体教学课件（Courseware）是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。”从课堂教学的角度来看，课件的本质就是一种“工具”。它的属性与粉笔黑板、教材、参考书等几乎是一样的——辅助教学。教师用它来更好地传达教学内容，学生用它更好地获得知识。
语文多媒体课件的制作，并不是对教案内容的简单复制，而是在教学设计的基础上，对教案内容再提炼、再加工、再创作的过程。它的设计涉及三个层次的知识：语文教学技能、计算机应用技术、艺术鉴赏。
二、多媒体课件的要素及其常用的编辑软件
多媒体就是文本、图形、声音、动画及视频等元素的统称。如果用户能控制这些多媒体元素，就能制作出来交互式的多媒体课件。多媒体教学课件是指根据教师教案和教学资源通过计算机多媒体（视频、声音、动画、图片、文字）来描述的课堂要件。它可以生动形象地描述各种教学问题，活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，是多年来被广泛应用在中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。
PowerPoint是常用的多媒体课件制作软件。PowerPoint是由Microsoft公司开发的一种用于制作演示用的多媒体投影片（幻灯片）的软件。它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、电影、影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。上课时，教师只需轻点鼠标，就可以播放出制作好的一幅幅精美的画面，也可按事先安排好的时间连续播放。該课件也可以方便地进行超文本、超媒体的链接，有很好的交互性。
三、多媒体课件对语文教学的作用
1.利用多媒体课件，辅助突破教学重、难点。学生与文本之间的对话应该是“心有灵犀一点通”。当学生“心无灵犀”，感觉麻木，与文本中所表现的情感绝缘，其他传统的教学媒体也难以解决此问题时，教师可以用多媒体课件合理地点一点、激一激，就能调动学生潜藏于内心深处的相同的情绪体验或类似的情感经历，使其在情感的参与和推动下自主学习，主动发展。
2.利用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣。引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，就是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而，兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。
四、多媒体课件“怎么用”
1.当用则用，不用则收。既然是工具，就不必时时拿在手里，用的时候拿出来，不用的时候就放回去。很多教师都有这样的情节：只有使用了课件，自己的教学思想才是先进的。同行之间评课，上级检查，也常常将多媒体的使用作为评价依据。所以，我们不难发现，只要是公开课，授课教师都使用课件。语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化（徐雪飞，2011），而是教学思想、教育理念的现代化。我们不要一味地追求表面的华丽，而忽视了内涵。不需要课件时就实实在在地放下它，需要时，也要注意变通——不是每个教学环节都要体现在课件里面，真正做到“按需分配”。
2.取之有道，用之有度。我们还会有这样的体会：由于制作课件耗费时间和精力，于是经常套用别人的成品课件。工具还是自己的顺手。每个课件都融进了制作人的教学思想和教学思路，充满着个性色彩。教学是一门艺术，见仁见智。尤其是语文教学，更能体现教师对文本的独到见解。所以，盲目地套用他人课件，不仅丧失了自己的教学特色，还会因为操作上的失误导致整堂课的教学失败。
3.围绕主体，角色分明。我们一直倡导新的教学理念“学生为主体，教师为主导”，这就为教师提出了两个问题：一是如何实现学生的主体地位，二是如何发挥教师的主导作用。这同样也是对教学课件的新要求。很多课件的设计忽视了语文学科的人文性特色，几乎把教师的整个讲义和资料都挂在了上面，篇幅大，字数多，让学生自己看，自己读。还有的课件程式化、固定化，教师把自己要点拨的内容都展示出来。这样，教师摇身一变成了放映员——音频代替了范读，视频代替了讲解，屏显代替了板书。很多教师没有配备翻页笔，把自己牢牢地捆绑在电教柜后面。而快节奏的翻页使学生目不暇接，疲于笔记，没有留给学生应有的思考时间；固定的操作程式束缚了教师的教学思路，限制了学生创造性思维；冰冷的人机对话更谈不上师生的情感交流，阻碍了师生互动，学生的主体地位根本无从谈起。
“自主、合作、探究”并不意味着完全把课堂交给学生，而忽视教师的主导作用。教师是把握整体堂课的关键人物，这个地位绝不能让位于多媒体课件。教师的启发、点拨、讲解都应该根据课堂上的实际反映来进行，不能框范。很多情感上的东西是要通过教师声情并茂的讲解才能很好地感染学生，才能呼唤出心灵的共鸣。教师使用语言本身就是学生模仿、借鉴的对象。
总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此，教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘汉霞.语文课件设计标准探究[J].北京教育学院学报，2009（3）.
[2]高嵩.Authorware互动教学课件制作实例教程.人民邮电出版社.
（责编 张翼翔）