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从基本理念上来讲，小学《品德与社会》就是回归儿童生活。要想实现这一理念，就必须要做到教学内容与社会生活相联系。从另一个角度来说，实际生活又是儿童学习思想品德与社会的基础。因此，我们在教学过程中，应该将现实生活作为教育的源泉，结合儿童的实际生活来开展教学，不断提升儿童的生活能力。在此，笔者就对《品德与社会》的生活性来略作论述。
一、让学生在学习当中学会生活，热爱生活
小学生的世界充满精彩，也充满纯真。但是，他们往往会因为课外事物与课内知识之间的矛盾而困惑。如果我们能抓住这些问题，引导学生树立正确的生活态度，形成正确的人生观、价值观，就会使教学过程变得自然而有效。
在新课程看来，教师不再是知识的传授者，其任务不仅仅是教教材，而应该成为儿童活动的合作者、支持者、参与者和指导者，应该引导儿童在参与活动的过程中，手脑并用，听做结合，在多彩的活动当中不断成长。因此，我们在教学过程中，应该依据儿童的生活，合理地选择和组织教学内容，引导学生将目光延伸到课本之外，让学生学会生活、热爱生活、学会做人，形成良好的品德。如《秋天在哪里》一课，我们可以让学生在上课前一天与父母一同寻找秋天。一开始上课，则播放散文《秋》的录音，让优美的语言激起他们的共鸣，而后提出问题：“你发现秋天了吗？你在哪里发现秋天的？”这样一来，就会点燃学生的激情，激活他们的思维，他们会给出各种各样的答案。最后，我们再引导学生用自己喜欢的方式去和秋天玩，让他们在玩耍当中感受秋的气息，感受秋的快乐，感受自然之美。这样一来，学生就会不自觉当中产生保护大自然的意识。
二、让学生在学习当中丰富情感，丰富内心
品德与社会教学贵在让学生用心去体验生活，用心经历生活，感悟生活的酸甜苦辣，在此过程中，他们不断充实内心，不断丰富情感，他们的心灵变得敏感，他们的情感变得细腻。如在《我和小伙伴》一课，可以安排学生先自我介绍，然后带领他们到校园中做“找朋友”的游戏，一边唱儿歌，一边学习，而后再讨论与小伙伴相处的乐趣，学生自然就会感悟到谦和有礼、团结友爱、互帮互助的道理了。
又如《我的一家人》一课，可以先给学生留作业，让其当一天“家长”，洗洗碗、扫扫房间，做一些力所能及的劳动，而后再让他们交流感受，想想家长在做家务劳动的时候最需要的是什么。这样一来，课外活动就成了儿童学习的平台，课堂则成了学习成果展示交流的中心，教学变得简单而有意义了。
三、让学生在体验中感悟，在感悟中创造
体验被视为品德与社会教学的三个基本环节之一。强化体验可以有效地增强品德与社会的教育效果。学生只有亲自参与了活动，在活动中获得了直接体验，才能在自主学习中感悟和创造。例如，《秋游去》一课的重要目的之一就是让学生在活动之中体验秋天的美好，因此，我们可以组织学生自己动手扎风筝、放风筝，在游玩之中体会风和风筝、风和风车的关系，学会和懂得利用风的力量。又如《交通问题带来的思考》一课，教师可以在教学之前与交警队取得联系，与交警同志一起带领学生到社会大课堂之中获得真实体验。学生边走边听、连听边看沿途标志，在经过繁华的十字路口时，让学生观察行人过马路的情况，并思考怎样过马路更加安全。回到学校之后，还可以安排学生做“交通知识大家谈”活动，就自己的所知、所闻、所感做汇报。这样一来，整个学习过程就变得轻松愉快、内容翔实了，教学效果自然也远远胜过教师的侃侃而谈。
四、让学生在生活中反思，在反思中成长
真理必须付诸实践才有意义、有价值。但是，从实际情况来看，儿童固有的善良与纯真往往难以得到社会现实生活的认同，于是学生就会对在品德与社会课程中所学的知识、理念产生怀疑，这在一定程度上会弱化品德与社会的教育功能。因此，我们不能简单地告诉学生一个结论，而应该引导学生思考：如果自己采用相反的做法，人们会的什么样的评价？从而引导其树立正确的是非观、善恶观。这就要求我们的教学设计具有开放性，面向生活、面向现实，让学生在生活实践当中去思考、去认识，而不只是搞纯粹的文字游戏、空洞说教。如《学会和睦相处》一课之前，学生在课间自由活动，想怎么玩就怎么玩、想玩什么就玩什么。上课之后，我们可以随机问学生：“你课间玩什么了？玩得开心吗？为什么？以后一直这样玩行吗？”这样一来，我们就会发现，学生的心中各有一套行为准则，生活之中的不良行为、不正之风往往会是学生认识遭受挫折的导火索。如学生在课堂上学会了遵守社会公德，要尊老爱友，但是现实生活之中却并不鲜见争抢座位、不赡养老人的现象。对此，我们可以由学生课间玩耍时友爱和睦带来的快乐，延伸到社会大家庭之中人与人和睦相处的重要性上，让学生展开讨论，正确认识社会上的不良行为和不良现象，建立起强大的道德防火墙。
将教学内容与社会生活联系起来，以儿童现实生活为依据，引导儿童在主题活动或实践活动中辩证地认识生活，这是品德与社会课程最为显著的特点。因此，我们在教学中必须做到以活动为主线、以辨析为主要方法，引导儿童对生活事例展开分析、讨论、交流、合作，最好能以游戏的形式来强化学生的体验。
总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；是立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；是立足于學生社会活动的实践性思想的合理教学思路，力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。（责编 张亚欣）
一、让学生在学习当中学会生活，热爱生活
小学生的世界充满精彩，也充满纯真。但是，他们往往会因为课外事物与课内知识之间的矛盾而困惑。如果我们能抓住这些问题，引导学生树立正确的生活态度，形成正确的人生观、价值观，就会使教学过程变得自然而有效。
在新课程看来，教师不再是知识的传授者，其任务不仅仅是教教材，而应该成为儿童活动的合作者、支持者、参与者和指导者，应该引导儿童在参与活动的过程中，手脑并用，听做结合，在多彩的活动当中不断成长。因此，我们在教学过程中，应该依据儿童的生活，合理地选择和组织教学内容，引导学生将目光延伸到课本之外，让学生学会生活、热爱生活、学会做人，形成良好的品德。如《秋天在哪里》一课，我们可以让学生在上课前一天与父母一同寻找秋天。一开始上课，则播放散文《秋》的录音，让优美的语言激起他们的共鸣，而后提出问题：“你发现秋天了吗？你在哪里发现秋天的？”这样一来，就会点燃学生的激情，激活他们的思维，他们会给出各种各样的答案。最后，我们再引导学生用自己喜欢的方式去和秋天玩，让他们在玩耍当中感受秋的气息，感受秋的快乐，感受自然之美。这样一来，学生就会不自觉当中产生保护大自然的意识。
二、让学生在学习当中丰富情感，丰富内心
品德与社会教学贵在让学生用心去体验生活，用心经历生活，感悟生活的酸甜苦辣，在此过程中，他们不断充实内心，不断丰富情感，他们的心灵变得敏感，他们的情感变得细腻。如在《我和小伙伴》一课，可以安排学生先自我介绍，然后带领他们到校园中做“找朋友”的游戏，一边唱儿歌，一边学习，而后再讨论与小伙伴相处的乐趣，学生自然就会感悟到谦和有礼、团结友爱、互帮互助的道理了。
又如《我的一家人》一课，可以先给学生留作业，让其当一天“家长”，洗洗碗、扫扫房间，做一些力所能及的劳动，而后再让他们交流感受，想想家长在做家务劳动的时候最需要的是什么。这样一来，课外活动就成了儿童学习的平台，课堂则成了学习成果展示交流的中心，教学变得简单而有意义了。
三、让学生在体验中感悟，在感悟中创造
体验被视为品德与社会教学的三个基本环节之一。强化体验可以有效地增强品德与社会的教育效果。学生只有亲自参与了活动，在活动中获得了直接体验，才能在自主学习中感悟和创造。例如，《秋游去》一课的重要目的之一就是让学生在活动之中体验秋天的美好，因此，我们可以组织学生自己动手扎风筝、放风筝，在游玩之中体会风和风筝、风和风车的关系，学会和懂得利用风的力量。又如《交通问题带来的思考》一课，教师可以在教学之前与交警队取得联系，与交警同志一起带领学生到社会大课堂之中获得真实体验。学生边走边听、连听边看沿途标志，在经过繁华的十字路口时，让学生观察行人过马路的情况，并思考怎样过马路更加安全。回到学校之后，还可以安排学生做“交通知识大家谈”活动，就自己的所知、所闻、所感做汇报。这样一来，整个学习过程就变得轻松愉快、内容翔实了，教学效果自然也远远胜过教师的侃侃而谈。
四、让学生在生活中反思，在反思中成长
真理必须付诸实践才有意义、有价值。但是，从实际情况来看，儿童固有的善良与纯真往往难以得到社会现实生活的认同，于是学生就会对在品德与社会课程中所学的知识、理念产生怀疑，这在一定程度上会弱化品德与社会的教育功能。因此，我们不能简单地告诉学生一个结论，而应该引导学生思考：如果自己采用相反的做法，人们会的什么样的评价？从而引导其树立正确的是非观、善恶观。这就要求我们的教学设计具有开放性，面向生活、面向现实，让学生在生活实践当中去思考、去认识，而不只是搞纯粹的文字游戏、空洞说教。如《学会和睦相处》一课之前，学生在课间自由活动，想怎么玩就怎么玩、想玩什么就玩什么。上课之后，我们可以随机问学生：“你课间玩什么了？玩得开心吗？为什么？以后一直这样玩行吗？”这样一来，我们就会发现，学生的心中各有一套行为准则，生活之中的不良行为、不正之风往往会是学生认识遭受挫折的导火索。如学生在课堂上学会了遵守社会公德，要尊老爱友，但是现实生活之中却并不鲜见争抢座位、不赡养老人的现象。对此，我们可以由学生课间玩耍时友爱和睦带来的快乐，延伸到社会大家庭之中人与人和睦相处的重要性上，让学生展开讨论，正确认识社会上的不良行为和不良现象，建立起强大的道德防火墙。
将教学内容与社会生活联系起来，以儿童现实生活为依据，引导儿童在主题活动或实践活动中辩证地认识生活，这是品德与社会课程最为显著的特点。因此，我们在教学中必须做到以活动为主线、以辨析为主要方法，引导儿童对生活事例展开分析、讨论、交流、合作，最好能以游戏的形式来强化学生的体验。
总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；是立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；是立足于學生社会活动的实践性思想的合理教学思路，力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。（责编 张亚欣）