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“秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那丰收的农家里。那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女……”远处传来二⑴班嘹亮的课前唱，同事们正在猜测这是哪来的流行歌曲，只有我一人倍感亲切：一切都缘于何其芳的《秋天》。是《秋天》这一课堂教学实践给学生带来了歌声，也给诗歌教学带来了无穷的魅力。
一、吟诵秋天
导入课题后，师生共同归纳朗读的四大要点：①划分节奏（停顿、语速）；②标出重音（理解词义）；③注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）；④体会情感（诗人、自己）。然后请学生以四人小组为单位选择自己喜欢的一节诗朗读；朗读的方式可以多种多样，个别朗读、齐读、四人合作分角色朗读都行。最后在背景音乐《秋日私语》的配合下，全班再次齐读。
反思：杜威曾说过：“学校里求知识的目的不在于知识本身，而在于使自己获得求知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不教”的目的，教师就要注意引导学生“学会学习”。而通过本环节的学习，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗诵是品味语言的极好手段，朗诵时必须掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一部分，而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。
二、品味秋天
诗歌以凝练、含蓄的语言见长。在反复诵读、整体感知诗作的基础上，我让学生以小组为单位进行自学，品味诗歌的语言。四人为一小组，选出诗作中自己认为运用最好的一个词语，并说明理由，然后展开组与组的讨论，看哪组学生的发言最有说服力。学生的学习兴趣被激发出来了，紧张而认真地阅读着课文，研读着每一句诗，推敲着诗人的每一处用词。在竞争的情境下，他们发挥了自己的潜能，表达着自己的理解。虽然有
些理解显得粗浅幼稚，但不能否认，这些理解中闪烁着学生智慧的火花。
生1：“秋天栖息在农家里”，我觉得这句诗中“栖息”一词用得好，因为秋天象征着丰收，这些丰收的果实被收藏在农民的家中，就像是鸟儿停留在枝头。
生2：“伐木声丁丁地飘出幽谷”，这句诗中“丁丁”一词是听觉形象，但诗人却把它转化为视觉，这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样，是通感。
生3（补充）：该句诗中“飘”字写出了伐木地方的清幽。在一个清凉的早晨，传来阵阵伐木声，给人一种愉悦的享受，有点“鸟鸣山更幽，蝉噪林愈静”的感觉。
生4（补充）：如果把《秋天》比作是一首曲子，那么这句诗就如同一个幽静的开头，从远处幽幽地传来。
…………
反思：新《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习能力的阅读者，而不是刻录答案的接受者。所以在品味诗歌精美的语言时，我设计了小组竞争，目的是让学生置身于紧张的氛围中，产生探究的愿望和解决问题的热情。事实证明，在竞争的情境下，人更擅长发挥自己的潜能。
三、描绘秋天
“诗中有画，画中有诗”。我要求学生也来研讨一下诗歌所描述的三幅画面。每小组推荐代表选择一幅画面进行描述，描述时要求像朗诵时一样，进入角色，把自己的感情融进去，越投入越好。
生1：盼望着，盼望着。秋风来了，秋天到了。江面的尽头微微地露出了一点粉色，这边却依然白雾茫茫。渔民们哼着歌儿摇着小桨窜入雾中，边走边把大网撒入江中。雾气散了，网也撒完了，渔民们直起腰来，冷得猛然打个哆嗦，定睛一看，船篷上厚厚的白霜依然刺眼。
到了收网的时候，渔民们把鱼儿拉了上来，各种颜色的鱼儿都有，江边那些乌桕树的叶子也混在一起，竟让人分不清哪是鱼儿哪是树叶。夕阳瑟瑟地照红了江面，渔民们轻摇着回家的小桨，又哼起了渔歌，而船舱里鱼儿们也在不停地跳着、闹着——秋天在渔船上游戏着。
生2：丰收过后的草原是那样的辽阔，蟋蟀们欢快的乐曲从那枯黄的草丛里飘出来，和着山涧小溪潺潺的流水声，旷野更阔了，山林更幽了。“丰收的秋天啊，我那肥羊已长出柔柔的绒毛，我的汗水不会白流了。”牧羊女这样想，“可是夏天里成天嘹亮而充满喜悦的笛声怎么听不见了呢？他到哪里去分享丰收的快乐了呢？”正在这时，那熟悉的笛声又响起来了，在秋风里飘来荡去，像蜜蜂采蜜一样地缠住了牧羊女。牧羊女静静地在秋风中陶醉了。
…………
【注1：学生在描述第三幅图画时，对“秋天梦寐在牧羊女的眼里”一句不甚理解，我便和学生一起再读课文。在读时，我欲开还闭的眯缝着眼，故作陶醉与得意的表情。见此状，不少学生也就悟出了“牧羊女”梦寐的眼里的不同深意，以及她陶醉而自得的若干缘由。】
【注2：该环节课前已有布置。学生关于诗的三幅画面的描述为课后整理。】
反思：新《语文课程标准》把“发展思维能力、激发想象力和创造潜能”列入语文课程的总目标之中，可见想象力与创造潜能的培养对于青少年的重要性。众所周知，中华诗词在想象力与审美情趣方面对人们的熏陶与感染作用是其他文学样式所难于代替的。本环节中对于一幅幅画面的自主的描述，无疑是培养想象力的一种简捷方式。而当学生感悟有困难时，教师再次引导学生进入角色的“读”，并创设情境：细小的动作暗示，自主探讨的学习氛围，融入个性的自由表达方式，又能很好地激发学生埋藏于心的智慧潜能。这正验证了创造心理学的一般规律：一个人的创造力在民主愉快的气氛中能得到最大限度的发挥。
四、歌唱秋天
好的诗就是一首歌。此环节要求学生模仿《春天在哪里》的歌词把这首诗改成一首歌。
小组1：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那丰收的农家里。那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
小组2：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那清晨的小河上。那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小桨满载而归。
小组3：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那寥阔的草野里。那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。
五、咀嚼秋天
出示作业：1.喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。2.喜欢朗诵的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗诵。3.喜欢音乐的同学学唱《秋天在哪里》。4.喜欢写作的同学写一篇以《秋》为题的文章。现将作文片段摘抄如下：
生1：浪漫的季节，孕育孩子们的情怀；丰收的佳时，激起收获者的笑容；如梦的色彩，描绘怡人的画卷；美丽的秋天，亲吻大地的脸颊；随风，步步起舞……
生2：碧蓝的天，雪白的云，是秋绚丽的图画；枯黄的叶，清澈的水，是秋零星的点缀。火红的晚霞映着火红的枫叶，飞舞的落叶玩着欢乐的游戏。秋的静美，秋的活泼，姹紫嫣红的菊花，漫天飞舞的落叶，丰收快乐的农场都让我们心中氤氲着秋这位女神。
生3：秋天的美是成熟的，它不像春那么羞涩，夏那么坦露，冬那么内敛。秋，收获的季节，金黄的季节，同春一样可爱，夏一样热情，冬一样迷人。
反思：学生是课堂的主人。整堂课都是以学生的自主学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度的发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计融为一体。在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中，到处可以采撷到学生喷发出来的思维火花，同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段朗读、分析，甚至连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教的原则。
一、吟诵秋天
导入课题后，师生共同归纳朗读的四大要点：①划分节奏（停顿、语速）；②标出重音（理解词义）；③注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）；④体会情感（诗人、自己）。然后请学生以四人小组为单位选择自己喜欢的一节诗朗读；朗读的方式可以多种多样，个别朗读、齐读、四人合作分角色朗读都行。最后在背景音乐《秋日私语》的配合下，全班再次齐读。
反思：杜威曾说过：“学校里求知识的目的不在于知识本身，而在于使自己获得求知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不教”的目的，教师就要注意引导学生“学会学习”。而通过本环节的学习，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗诵是品味语言的极好手段，朗诵时必须掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一部分，而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。
二、品味秋天
诗歌以凝练、含蓄的语言见长。在反复诵读、整体感知诗作的基础上，我让学生以小组为单位进行自学，品味诗歌的语言。四人为一小组，选出诗作中自己认为运用最好的一个词语，并说明理由，然后展开组与组的讨论，看哪组学生的发言最有说服力。学生的学习兴趣被激发出来了，紧张而认真地阅读着课文，研读着每一句诗，推敲着诗人的每一处用词。在竞争的情境下，他们发挥了自己的潜能，表达着自己的理解。虽然有
些理解显得粗浅幼稚，但不能否认，这些理解中闪烁着学生智慧的火花。
生1：“秋天栖息在农家里”，我觉得这句诗中“栖息”一词用得好，因为秋天象征着丰收，这些丰收的果实被收藏在农民的家中，就像是鸟儿停留在枝头。
生2：“伐木声丁丁地飘出幽谷”，这句诗中“丁丁”一词是听觉形象，但诗人却把它转化为视觉，这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样，是通感。
生3（补充）：该句诗中“飘”字写出了伐木地方的清幽。在一个清凉的早晨，传来阵阵伐木声，给人一种愉悦的享受，有点“鸟鸣山更幽，蝉噪林愈静”的感觉。
生4（补充）：如果把《秋天》比作是一首曲子，那么这句诗就如同一个幽静的开头，从远处幽幽地传来。
…………
反思：新《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习能力的阅读者，而不是刻录答案的接受者。所以在品味诗歌精美的语言时，我设计了小组竞争，目的是让学生置身于紧张的氛围中，产生探究的愿望和解决问题的热情。事实证明，在竞争的情境下，人更擅长发挥自己的潜能。
三、描绘秋天
“诗中有画，画中有诗”。我要求学生也来研讨一下诗歌所描述的三幅画面。每小组推荐代表选择一幅画面进行描述，描述时要求像朗诵时一样，进入角色，把自己的感情融进去，越投入越好。
生1：盼望着，盼望着。秋风来了，秋天到了。江面的尽头微微地露出了一点粉色，这边却依然白雾茫茫。渔民们哼着歌儿摇着小桨窜入雾中，边走边把大网撒入江中。雾气散了，网也撒完了，渔民们直起腰来，冷得猛然打个哆嗦，定睛一看，船篷上厚厚的白霜依然刺眼。
到了收网的时候，渔民们把鱼儿拉了上来，各种颜色的鱼儿都有，江边那些乌桕树的叶子也混在一起，竟让人分不清哪是鱼儿哪是树叶。夕阳瑟瑟地照红了江面，渔民们轻摇着回家的小桨，又哼起了渔歌，而船舱里鱼儿们也在不停地跳着、闹着——秋天在渔船上游戏着。
生2：丰收过后的草原是那样的辽阔，蟋蟀们欢快的乐曲从那枯黄的草丛里飘出来，和着山涧小溪潺潺的流水声，旷野更阔了，山林更幽了。“丰收的秋天啊，我那肥羊已长出柔柔的绒毛，我的汗水不会白流了。”牧羊女这样想，“可是夏天里成天嘹亮而充满喜悦的笛声怎么听不见了呢？他到哪里去分享丰收的快乐了呢？”正在这时，那熟悉的笛声又响起来了，在秋风里飘来荡去，像蜜蜂采蜜一样地缠住了牧羊女。牧羊女静静地在秋风中陶醉了。
…………
【注1：学生在描述第三幅图画时，对“秋天梦寐在牧羊女的眼里”一句不甚理解，我便和学生一起再读课文。在读时，我欲开还闭的眯缝着眼，故作陶醉与得意的表情。见此状，不少学生也就悟出了“牧羊女”梦寐的眼里的不同深意，以及她陶醉而自得的若干缘由。】
【注2：该环节课前已有布置。学生关于诗的三幅画面的描述为课后整理。】
反思：新《语文课程标准》把“发展思维能力、激发想象力和创造潜能”列入语文课程的总目标之中，可见想象力与创造潜能的培养对于青少年的重要性。众所周知，中华诗词在想象力与审美情趣方面对人们的熏陶与感染作用是其他文学样式所难于代替的。本环节中对于一幅幅画面的自主的描述，无疑是培养想象力的一种简捷方式。而当学生感悟有困难时，教师再次引导学生进入角色的“读”，并创设情境：细小的动作暗示，自主探讨的学习氛围，融入个性的自由表达方式，又能很好地激发学生埋藏于心的智慧潜能。这正验证了创造心理学的一般规律：一个人的创造力在民主愉快的气氛中能得到最大限度的发挥。
四、歌唱秋天
好的诗就是一首歌。此环节要求学生模仿《春天在哪里》的歌词把这首诗改成一首歌。
小组1：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那丰收的农家里。那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
小组2：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那清晨的小河上。那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小桨满载而归。
小组3：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在那寥阔的草野里。那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。
五、咀嚼秋天
出示作业：1.喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。2.喜欢朗诵的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗诵。3.喜欢音乐的同学学唱《秋天在哪里》。4.喜欢写作的同学写一篇以《秋》为题的文章。现将作文片段摘抄如下：
生1：浪漫的季节，孕育孩子们的情怀；丰收的佳时，激起收获者的笑容；如梦的色彩，描绘怡人的画卷；美丽的秋天，亲吻大地的脸颊；随风，步步起舞……
生2：碧蓝的天，雪白的云，是秋绚丽的图画；枯黄的叶，清澈的水，是秋零星的点缀。火红的晚霞映着火红的枫叶，飞舞的落叶玩着欢乐的游戏。秋的静美，秋的活泼，姹紫嫣红的菊花，漫天飞舞的落叶，丰收快乐的农场都让我们心中氤氲着秋这位女神。
生3：秋天的美是成熟的，它不像春那么羞涩，夏那么坦露，冬那么内敛。秋，收获的季节，金黄的季节，同春一样可爱，夏一样热情，冬一样迷人。
反思：学生是课堂的主人。整堂课都是以学生的自主学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度的发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计融为一体。在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中，到处可以采撷到学生喷发出来的思维火花，同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段朗读、分析，甚至连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教的原则。