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摘要：如果想要小学生学习好数学这门课程，教师应在小学阶段为小学生打好基础，在“合作、探究”的教学模式和传统教学模式对比之下，此教学模式的灵活性特点更加突出，将此模式运用在小学数学课程教学当中，可以让小学生对自主学习方式形成一个良好的习惯，从而让小学生懂得合作学习的重要意义，以及对知识不断深入探究的能力。在这种教学模式下，不仅可以让小学生在数学这门课程的学习中发挥不一样的作用，还能延伸到小学生的日常生活，从而有效促进小学生的综合发展。
关键词：小学数学;教学模式;合作探究
随着教育改革的深入发展，传统教学模式已经无法与当前的数学课堂教学要求相符，尤其是在小学数学教学中，已经明确了教学要求。在教师课堂教学当中采用传统教学模式的现象将会渐渐消失，被取代的将是“合作、探究”的数学教学模式。
一、合作探究的小学数学教学研究的意义
新课程标准要求教师在当前的教学中要充分尊重学生的主体地位。因此，在教学过程中，教师有效发挥学生的主观能动性，从而提升小学生的数学学习能力。本文主要从三个方面阐述合作、探究式学习在小学数学教学中的运用方法，引导学生通过小组成员间的合作与探究过程获得问题的解答方式，进而有效培养学生的独立思考与分析和解决问题的能力。
二、关于合作探究的小学数学教学研究的策略
1.创设自由学习空间，引发自主学习兴趣
随着现代教学要求的不断提高，各种教育机构把重心工作移向培养小学生的自主学习能力上面，在当前教学模式中，首要的任务是可以激发小学生对自主学习的兴趣，同时可以为小学生创设出一个可以独立思考的自由空间。在数学课程教学过程中，教师可通过生动幽默的讲课氛围，让小学生们认知到数学知识存在的魅力，以此来吸引并激发出小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从中引导小学生能够自主学习数学知识。在给小学生上课前，教师要做十足的课前准备工作，并将要讲的数学知识仔细划分，了解小学生们感兴趣的点，以此切入，可从实际生活中出发，逐渐引导小学生进入自主学习的氛围中。比如：在教师教循环小数的知识点时，可通过实际生活中碰到循环小数的例子举例说明，像一年四季的变化、红绿灯的循环变化等。可从身边的实际现象讲起，让小学生们对循环小数的知识点有一个初步的概念，之后再进行提问：“同學们还能从身边哪些事物发现循环小数的特点呢？”教师可再提供几组数据，让小学生们选择出还有哪些是循环小数，给小学生独立思考的时间，从而让小学生对数学知识产生较强的学习兴趣。在教学过程中，教师们时常会存在着一个误区，认为小学生是那种天生就好动顽皮，没有定性，不能静下来学习，并且没有自己的想法和看法的。因此，在整个教学活动中都是教师自主控制讲解知识点，小学生并没有一个独立思考的学习空间，从而导致小学生在学习数学的整个过程中，常常会表现出思维受到局限的情况，进而使小学生对学习知识丧失信心，教师们必须采取相应措施，引导小学生对学习产生兴趣，从而激发出小学生能够自主学习的能力。
2.科学分配任务
教师在对学生开展数学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担起自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好的、更快的完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如：教师可以在设计分组的时候需要对小组长进行确定。这样，学生在后期学习的过程中，以及互动开展和实践任务分工的时候会更有组织力与领导力。而且，教师在选择小组长的时候，需要让班级中的班干部，或者比较有影响力的学生来担任。这样，同学们在学习知识的过程中会更有凝聚力，且会更加积极主动的参与到课堂中。另外，教师还需要对班级中比较内向的学生进行相应的任务分工。如，鼓励此类学生进行数学知识学习的总结和评价、做好小组合作探究过程中的记录工作，并发言讲述其中存在的问题和不足等。这样，不仅能让学生的表达能力逐渐提升，而且还能让学生更好地融入到整个集体中。
3.拓展教学实践，激发小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生总是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。
合作、探究式学习模式在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的思考能力、发散思维能力、想象力、创造力和动手实践能力，进而有效提高学生对数学的学习能力和水平。因此，教师需要依据学生能力的发展水平，在游戏式的教学情境中开展探究式学习，并在小组合作学习与探究过程中给予适当的指导，在探究学习过程中培养学生的数学素养。
结语
综上所述，“合作、探究”是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。
参考文献
[1]关于合作探究的小学数学教学实践与思考[J].周娟.情感读本.2019（06）.
关键词：小学数学;教学模式;合作探究
随着教育改革的深入发展，传统教学模式已经无法与当前的数学课堂教学要求相符，尤其是在小学数学教学中，已经明确了教学要求。在教师课堂教学当中采用传统教学模式的现象将会渐渐消失，被取代的将是“合作、探究”的数学教学模式。
一、合作探究的小学数学教学研究的意义
新课程标准要求教师在当前的教学中要充分尊重学生的主体地位。因此，在教学过程中，教师有效发挥学生的主观能动性，从而提升小学生的数学学习能力。本文主要从三个方面阐述合作、探究式学习在小学数学教学中的运用方法，引导学生通过小组成员间的合作与探究过程获得问题的解答方式，进而有效培养学生的独立思考与分析和解决问题的能力。
二、关于合作探究的小学数学教学研究的策略
1.创设自由学习空间，引发自主学习兴趣
随着现代教学要求的不断提高，各种教育机构把重心工作移向培养小学生的自主学习能力上面，在当前教学模式中，首要的任务是可以激发小学生对自主学习的兴趣，同时可以为小学生创设出一个可以独立思考的自由空间。在数学课程教学过程中，教师可通过生动幽默的讲课氛围，让小学生们认知到数学知识存在的魅力，以此来吸引并激发出小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从中引导小学生能够自主学习数学知识。在给小学生上课前，教师要做十足的课前准备工作，并将要讲的数学知识仔细划分，了解小学生们感兴趣的点，以此切入，可从实际生活中出发，逐渐引导小学生进入自主学习的氛围中。比如：在教师教循环小数的知识点时，可通过实际生活中碰到循环小数的例子举例说明，像一年四季的变化、红绿灯的循环变化等。可从身边的实际现象讲起，让小学生们对循环小数的知识点有一个初步的概念，之后再进行提问：“同學们还能从身边哪些事物发现循环小数的特点呢？”教师可再提供几组数据，让小学生们选择出还有哪些是循环小数，给小学生独立思考的时间，从而让小学生对数学知识产生较强的学习兴趣。在教学过程中，教师们时常会存在着一个误区，认为小学生是那种天生就好动顽皮，没有定性，不能静下来学习，并且没有自己的想法和看法的。因此，在整个教学活动中都是教师自主控制讲解知识点，小学生并没有一个独立思考的学习空间，从而导致小学生在学习数学的整个过程中，常常会表现出思维受到局限的情况，进而使小学生对学习知识丧失信心，教师们必须采取相应措施，引导小学生对学习产生兴趣，从而激发出小学生能够自主学习的能力。
2.科学分配任务
教师在对学生开展数学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担起自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好的、更快的完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如：教师可以在设计分组的时候需要对小组长进行确定。这样，学生在后期学习的过程中，以及互动开展和实践任务分工的时候会更有组织力与领导力。而且，教师在选择小组长的时候，需要让班级中的班干部，或者比较有影响力的学生来担任。这样，同学们在学习知识的过程中会更有凝聚力，且会更加积极主动的参与到课堂中。另外，教师还需要对班级中比较内向的学生进行相应的任务分工。如，鼓励此类学生进行数学知识学习的总结和评价、做好小组合作探究过程中的记录工作，并发言讲述其中存在的问题和不足等。这样，不仅能让学生的表达能力逐渐提升，而且还能让学生更好地融入到整个集体中。
3.拓展教学实践，激发小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生总是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。
合作、探究式学习模式在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的思考能力、发散思维能力、想象力、创造力和动手实践能力，进而有效提高学生对数学的学习能力和水平。因此，教师需要依据学生能力的发展水平，在游戏式的教学情境中开展探究式学习，并在小组合作学习与探究过程中给予适当的指导，在探究学习过程中培养学生的数学素养。
结语
综上所述，“合作、探究”是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。
参考文献
[1]关于合作探究的小学数学教学实践与思考[J].周娟.情感读本.2019（06）.