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摘要：艺术课程作为高校教育中的组成部分，虽然其作用十分重要，同时该教学也具有必要性，但由于该课程自身在可行性方面存在弊端，而在具体教学过程中仍存在部分不足，导致课程的开展并不顺利，学生也无法在该课程中提升自身的美育能力与艺术水平.因此，本文通过治疗视域视角针对以上分析内容，提出几点优化学校公共艺术课程的方法。
关键词：治疗视域;艺术课程;实践研究 ;构建与组成;
一、艺术治疗的起始时间和社会背景
艺术疗法最初源于20世纪初，美国一群艺术家在一所精神病院当义工，教精神病患者画画，后来发现，这些画画的精神病患者的病情有了一定程度的好转，从而引起了精神科医师的极大兴趣。20世纪50年代，美国教育和心理学家纳姆博格建立了运用艺术的表达作为治疗的模式，鼓励在心理治疗中运用各种艺术材质来处理个人内心的恐惧、矛盾等情绪。至此，艺术心理治疗成为了一种基本的心理治疗疗法。在我国，艺术治疗的研究和应用开始于20世纪90年代，经过十来年的努力，在教育、医疗、艺术教育治疗、特殊教育、校园心理辅导、灾后心理干预、精神疾病辅助治疗、成瘾患者的辅助治疗等领域都得到了应用和发展。 二、艺术治疗的概念
艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一种。传统心理治疗以语言为沟通治疗的主要媒介，艺术治疗以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。绘画治疗以其独特的魅力让我们迅速与来访者之间建立关系，打开他们封闭的心门。在心理治疗领域中，广义的艺术治疗是通过学习美术绘画、音乐舞蹈、黏土雕塑、心理剧等表现形式的课程，达到治疗的目的。
舞蹈治疗是运用一切音乐活动的各种形式，包括听、律动，舞蹈等各种手段对人进行刺激与催眠并有声音激发身体反应，使人达到健康目的。舞蹈疗法是让舞蹈者通过舞蹈的过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在舞蹈的过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。心理剧是通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强当事人适应环境和克服危机的能力。伴随剧情的发展，在安全的氛围中，探索、释放、觉察和分享内在自我。
二、艺术治疗在艺术课程构建的作用机制
（一）创新并丰富舞蹈教学的形式
阿恩海姆认为既然艺术接受与心理治疗之间有一种渐趋明朗的关系，也应该相信艺术有可能担负起有益于人的身心的内在使命，藝术治疗为人们提供了一个支持性的心理治疗空间，让情绪有一个安全的抒发渠道。传统的舞蹈教学，通常采用教师示范-学生模仿-教师检查并指导的流程展开，这样的教学模式不仅单一、枯燥，无法引起学生的学习积极性，且教学出来的效果缺乏学生的自主创作，只是对教师的单一模仿。这里的舞蹈治疗方法主要是指以舞蹈动作元素为主，借鉴众多舞蹈治疗研究专家学者的教育方法理论来应用到大学生的舞蹈教育当中。包括了三个部分：现代舞蹈、动作分析以及精神和心理分析。②身体疗法：包括三个流派：认为心理上的压抑会表现在肌肉的慢性紧张上的身体疗法精神分析派，与脑科学关系密切的流派以及将身体疗法作为精神、宗教性的锻炼方法运用起来的流派，如坐禅等。③放松疗法：通过意识控制使肌肉放松，间接地松弛紧张情绪，从而达到心里放松的状态。
（二）辅助教育的方法建设
①音乐疗法：利用音乐疗法的方法原理，建立辅助教育中的音乐教育，在舞动环节、心里情景营造环节、放松环节等都有较大的功用。②色彩疗法：设置相应的色彩物理环境，从视觉角度影响和教育大学生的身心。③笔记疗法：借鉴笔迹疗法的原理，建立主体教育中部分身体动态的教育方法。舞蹈治疗的系统性建设以理论体系建设为基础，结合舞蹈理论体系、教育理论体系与大学生身心发展理论，建立适用于大学生舞蹈教育的理论体系。以师资队伍建设为支柱，注重教师人才的建设以及强调教师质量的把关。以课堂教学建设为手段，注意课程教学时间的研究以及教学途径的实施。舞蹈治疗的特色建设首先通过课程来实现，依据学生身心发展的不同阶段施与相应的教学，把握有利于身心发展的关键期，恰当的实施舞蹈教育。然后注意地域性教学差异，要根据不同地域学生的身心特征，建立有效的教育方法，切记不能等量齐观。最后教育发展必须根据时代的发展而适时进步，大学生舞蹈教育的建设是不断完善与进步的。
总之，艺术治疗作为心理治疗的新兴领域，以独特的优势弥补了传统心理治疗的不足。随着社会的不断发展，人们面临的心理压力也越来越大，艺术治疗方法也越来越多地被人们所关注和接受。在治疗视域下完成艺术课程的构建。
参考文献
[1]伏羲玉兰.舞蹈心理治疗的新进展[J].北京舞蹈学院学报.2002（3）
[2]李宗芹.倾听身体之歌-舞蹈治疗的发展与内涵[M].台北：心灵工坊出版社.2001
[3]顾丽，赵妍.舞蹈治疗对于舞者身心健康的意义初探[J].北京舞蹈学院学报.2011（4）
[4]蔡佩珊，周宇等.舞蹈动作治疗-疗愈的艺术[M].代尔夫特：亿派国际出版社.2014：44-55
[5]平心.舞蹈心理学[M].高等教育出版社.2004
[6]米克尔斯.舞动治疗[M].肖颖、柳岚心译.重庆大学出版社.2002.（3）.
关键词：治疗视域;艺术课程;实践研究 ;构建与组成;
一、艺术治疗的起始时间和社会背景
艺术疗法最初源于20世纪初，美国一群艺术家在一所精神病院当义工，教精神病患者画画，后来发现，这些画画的精神病患者的病情有了一定程度的好转，从而引起了精神科医师的极大兴趣。20世纪50年代，美国教育和心理学家纳姆博格建立了运用艺术的表达作为治疗的模式，鼓励在心理治疗中运用各种艺术材质来处理个人内心的恐惧、矛盾等情绪。至此，艺术心理治疗成为了一种基本的心理治疗疗法。在我国，艺术治疗的研究和应用开始于20世纪90年代，经过十来年的努力，在教育、医疗、艺术教育治疗、特殊教育、校园心理辅导、灾后心理干预、精神疾病辅助治疗、成瘾患者的辅助治疗等领域都得到了应用和发展。 二、艺术治疗的概念
艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一种。传统心理治疗以语言为沟通治疗的主要媒介，艺术治疗以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。绘画治疗以其独特的魅力让我们迅速与来访者之间建立关系，打开他们封闭的心门。在心理治疗领域中，广义的艺术治疗是通过学习美术绘画、音乐舞蹈、黏土雕塑、心理剧等表现形式的课程，达到治疗的目的。
舞蹈治疗是运用一切音乐活动的各种形式，包括听、律动，舞蹈等各种手段对人进行刺激与催眠并有声音激发身体反应，使人达到健康目的。舞蹈疗法是让舞蹈者通过舞蹈的过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在舞蹈的过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。心理剧是通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强当事人适应环境和克服危机的能力。伴随剧情的发展，在安全的氛围中，探索、释放、觉察和分享内在自我。
二、艺术治疗在艺术课程构建的作用机制
（一）创新并丰富舞蹈教学的形式
阿恩海姆认为既然艺术接受与心理治疗之间有一种渐趋明朗的关系，也应该相信艺术有可能担负起有益于人的身心的内在使命，藝术治疗为人们提供了一个支持性的心理治疗空间，让情绪有一个安全的抒发渠道。传统的舞蹈教学，通常采用教师示范-学生模仿-教师检查并指导的流程展开，这样的教学模式不仅单一、枯燥，无法引起学生的学习积极性，且教学出来的效果缺乏学生的自主创作，只是对教师的单一模仿。这里的舞蹈治疗方法主要是指以舞蹈动作元素为主，借鉴众多舞蹈治疗研究专家学者的教育方法理论来应用到大学生的舞蹈教育当中。包括了三个部分：现代舞蹈、动作分析以及精神和心理分析。②身体疗法：包括三个流派：认为心理上的压抑会表现在肌肉的慢性紧张上的身体疗法精神分析派，与脑科学关系密切的流派以及将身体疗法作为精神、宗教性的锻炼方法运用起来的流派，如坐禅等。③放松疗法：通过意识控制使肌肉放松，间接地松弛紧张情绪，从而达到心里放松的状态。
（二）辅助教育的方法建设
①音乐疗法：利用音乐疗法的方法原理，建立辅助教育中的音乐教育，在舞动环节、心里情景营造环节、放松环节等都有较大的功用。②色彩疗法：设置相应的色彩物理环境，从视觉角度影响和教育大学生的身心。③笔记疗法：借鉴笔迹疗法的原理，建立主体教育中部分身体动态的教育方法。舞蹈治疗的系统性建设以理论体系建设为基础，结合舞蹈理论体系、教育理论体系与大学生身心发展理论，建立适用于大学生舞蹈教育的理论体系。以师资队伍建设为支柱，注重教师人才的建设以及强调教师质量的把关。以课堂教学建设为手段，注意课程教学时间的研究以及教学途径的实施。舞蹈治疗的特色建设首先通过课程来实现，依据学生身心发展的不同阶段施与相应的教学，把握有利于身心发展的关键期，恰当的实施舞蹈教育。然后注意地域性教学差异，要根据不同地域学生的身心特征，建立有效的教育方法，切记不能等量齐观。最后教育发展必须根据时代的发展而适时进步，大学生舞蹈教育的建设是不断完善与进步的。
总之，艺术治疗作为心理治疗的新兴领域，以独特的优势弥补了传统心理治疗的不足。随着社会的不断发展，人们面临的心理压力也越来越大，艺术治疗方法也越来越多地被人们所关注和接受。在治疗视域下完成艺术课程的构建。
参考文献
[1]伏羲玉兰.舞蹈心理治疗的新进展[J].北京舞蹈学院学报.2002（3）
[2]李宗芹.倾听身体之歌-舞蹈治疗的发展与内涵[M].台北：心灵工坊出版社.2001
[3]顾丽，赵妍.舞蹈治疗对于舞者身心健康的意义初探[J].北京舞蹈学院学报.2011（4）
[4]蔡佩珊，周宇等.舞蹈动作治疗-疗愈的艺术[M].代尔夫特：亿派国际出版社.2014：44-55
[5]平心.舞蹈心理学[M].高等教育出版社.2004
[6]米克尔斯.舞动治疗[M].肖颖、柳岚心译.重庆大学出版社.2002.（3）.