导读：学习英语是要用的，复述故事只是一种模仿的“说”，只有学与用二者相互作用，才是真正达到了语言学习的目的。可是我们大家必须要正视并尊重一个客观事实，那就是我们的孩子们除了课堂，并没有用英语交往的机会，即没有语言交流的客观环境。
　　儿童是祖国的花朵。在全球化浪潮席卷而来的信息时代，计算机和英语成为人们必不可少的进入现代社会门槛的通行证。可是，回头看看目前幼儿英语教学的现状，我们不难发现绝大多数幼儿英语教学过多地注重了幼儿“说”英语，而忽视了其他环节。这种以说为开始，又以说为结束的英语教学基本模式，不仅违背了幼儿教育的基本理念，而且在幼儿英语教学中的效果，也是不太理想的。
　　那么，幼儿英语教学有没有比较科学的、效果明显的模式呢？听、看、说、学这些学习语言的基本方式，在幼儿英语教学中的关系和作用是什么呢？
　　在五年的幼儿英语教学实践过程中，我们发现，如果没有游戏，幼儿是从来不会主动练习对话句型的，并且也不会像小学生那样，学了马上就能主动说与练习。同时，即使用游戏教会了说，如果不复习马上就会遗忘。这也是幼儿的生理和心理特点决定的。幼儿英语教与学的过程，简直就像捡芝麻和丢芝麻的过程一样，如果没有有效的复习环节，时间一长，所有的芝麻就都丢掉了！
　　通过这样的实践我们发现，一味地模仿说、说、说,并没有给幼儿带来根本的收获。鹦鹉学舌是演技而不是教育，鹦鹉学舌式的英语教育，只能成为孩子们在某些场合表演的节目，进而赢得成人们所谓的赞许，与真正的幼儿英语教学南辕北辙。而在幼儿英语教育中举足轻重的教材，一味地小学英语幼儿化倾向并非真正的适合幼儿，只能是拔苗助长！
　　人类对语言的习得是有规可循的。鲁迅说，呱呱坠地的婴儿的哭声未必就是一首绝妙好诗，因为他不会说话，哭既是他的本能又是他锻炼语言器官的必要前奏。可是，大约过不了多长时间，他就要呀呀学语了，到了一岁左右他就能讲话了。因为人是环境和社会的产物，在他们成长的过程中一直在听周围人讲话。同时讲话的环境和人的形体语言、表情语言，帮助他理解讲话的内容。就是在这样一个环境下，婴儿在不断地看，不断地听的过程中，语言就脱口而出了。在这个过程中，听和看，起到了极为重要的作用。
　　根据人类语言习得规律，分析幼儿英语听、说、读、写四部分的关系，结合幼儿自身的年龄特点（任何正常人都有听的能力），我们首先确立了大量地听为第一位置，说为第二位置。而且根据幼儿的心理和生理特点，将说分为“模仿的说”和“使用的说”两部分，舍掉了读、写部分。
　　由于英语并非母语，幼儿缺乏“大量”听英语的环境，根据幼儿爱听故事的特点，在加拿大友好学校的帮助下，我们结合中国幼儿的实际生活，编写了80多个英文故事。故事中的詞汇交织成一个庞大的词汇网络，词汇的重复率非常高，而故事本身也非常幽默诙谐，调动了幼儿的学习兴趣。如春天的季节里有goonpicnic（去野餐）；母亲节有storyofmother’sday（母亲节里的故事）；春节里有firecrackers（鞭炮的故事）；夏天有gotothebeach（去沙滩的故事）；将幼儿英语的学习溶入了幼儿鲜活的生活中，为幼儿听英语提供了非常好的素材。
　　但是，大量的全英文的故事给孩子们听，有时还是有困难的。我们根据人类习得语言的规律，和幼儿好动活泼、形象思维发达，靠象形记忆的特点，将“听”与“看”紧密结合起来。把这些故事中的每一个词，都编成一一对应的动作，这些动作形象、幽默，不时引起幼儿的阵阵笑声，在轻松愉快的笑声中，幼儿对故事的内容和词汇的意思，有了比较牢固的理解和记忆。
　　围绕着这些看与听的故事，我们展开了生动有趣的幼儿英语教学活动。主要环节有：
　　1、教师反复的带动做讲英文故事，通过游戏调动幼儿听的兴趣。
　　2、通过幼儿反复看、听故事，启发幼儿猜故事的内容。
　　3、展示故事画面帮助幼儿理解。
　　4、教师反复带动作解说，让幼儿在游戏中模仿动作。
　　5、通过游戏，教师引导幼儿跟着说故事内容。
　　在一日渗透中，利用午睡前的时间让幼儿继续欣赏这些故事，进行有效巩固。教师平均每个月要讲给幼儿5-6个故事，其中5个只要求听懂即可，1个要求会讲。但实践结果表明其中5个故事不但幼儿能听懂，而且能够只言片语地讲出来。
　　在家园互动中，我们建议家长购买一些英文原版电影在家里供幼儿欣赏，作为一个语言输入的补充。
　　就是在这样的一个反复听、反复看的过程中，大量的英语语言信息输入到幼儿的大脑皮层中，刺激、影响着幼儿语言神经的发育，逐渐形成了幼儿初步的英语语言思维。
　　通过这样的一个学习过程，孩子们就会情不自禁地边比划着动作边用英语和老师交流。比如中班的孩子边做着渴的动作边说：“I’mthirsty,water”意思是我口渴了，想喝水；大班的孩子会说“Tomorrowmybirthdayyoupleasecome”，意思是说明天是我的生日，请您来参加我的生日会。这些句子老师从来没有教过，是孩子们的大脑这个司令员从英语信息库里调出来的。孩子们在这个过程中是快乐的、有成就感的。
　　学习英语是要用的，复述故事只是一种模仿的“说”，只有学与用二者相互作用，才是真正达到了语言学习的目的。可是我们大家必须要正视并尊重一个客观事实，那就是我们的孩子们除了课堂，并没有用英语交往的机会，即没有语言交流的客观环境。在“使用的说”英语上，我们采取了以下活动形式：
　　1、在一日生活中使用的语言，只要在故事中出现过，就要求幼儿用英语表达。表达好的幼儿会得到鼓励。
　　2、利用图书和自制画面，引导幼儿用英语看图讲故事。这是一个极妙的幼儿英语学以致用的方法。我们惊喜地发现，起初幼儿只会对一个故事画面讲几个词，过了一段时间会意想不到地讲出成段的故事，虽然有很多语法问题，可是他们却真正做到了使用英语。
　　在整个幼儿英语教学实践过程中，幼儿对英语学以致用的成功效果背后，大量的看、听故事的教学环节功不可没。
　　《纲要》中明确指出幼儿教育要为幼儿一生的持续性发展打基础，幼儿教育是“根”的教育，那么幼儿英语的听、看、说是一个什么样的关系呢？我想“听、看”就好像树的根，“说”就好像是树上的枝叶。只有树根深深地、牢牢地扎在土壤中，枝叶才会葱绿茂盛。