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摘要：幼儿的素质是民族素质的基础，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，到2015年，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，到2020年，基本普及学前三年教育。学前教育要高质发展，师资力量是关键。然而调查资料显示：目前有相当部分幼儿教师、保育员，幼儿卫生学知识、技能严重欠缺，保教合一的能力有待加强。展望未来，反思幼儿卫生学课程教学现状，加强幼儿卫生学课程的教学，创新课程的内容、教学方法、评价机制，培养适应学前教育发展的高素质幼教人才，就成了新形势下亟待研究和解决的新课题。
关键词：学前教育；幼儿卫生学；教学内容；教学方法；教学评价
《幼儿教师专业标准（试行）》对幼儿教师明确要求：做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。新形式下，如何建设理论水平高，实际操作能力强，能做到保教合一，高素质的幼师队伍，是幼儿卫生学课程教学的任务，对教学现状有一个较全面的认识，深入研究，提出切实可行的方案，更是摆在广大幼儿卫生学课程任教者面前的一个艰巨任务。
一、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学内容探析
1、幼儿卫生学课程教学内容现状。幼儿卫生学是幼儿师范专业学生一门必修的专业基础课，它为幼师专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能，是一门专业性非常强的课程。传统的幼儿卫生学课程注重理论知识教学的完整性和系统性，缺乏实践性和自主性的内容设计，而且长久以来内容基本没有什么大的变化，现行教材中的较多内容与初中的生物课程重复，内容较陈旧、空洞和缺乏实用性，教材中活动设计的内容偏少，而且远离学生的生活经验，可读性较差，不能引起学生的学习兴趣，教师教得乏味，学生也学得厌烦。
2、幼儿卫生学课程教学内容改进对策。对已有教学内容进行科学的调整，使之更加符合幼儿园的实际需要和贴近学生的实际。对理论性较强的内容，要求学生作一定的了解，对于常用而又实用的知识点则要求学生不但要掌握而且要会运用。为此，应对教材某些章节的内容作必要的补充或删减。
在实际教学中要突破现有教材内容的桎梏，突出科学方法，增加活动内容特别是探索性的活动内容，融入STSC教育即“科学—技术—社会—环境”教育的内容。内容要与学生的经验和体验相联系，包含有许多新观念、新知识、新方法和大量生动的事例，这样的内容可以吸引学生去阅读、研究，并努力去探索包含在儿童的教育和发展中的许多奥秘，调动学生学习的积极性和主动性。
增加“案例分析”的教学内容，有利于提高学生的分析问题解决问题的能力。搞好案例的开发、搜集与案例库的建设。可从幼儿园日常生活、网络、书籍如《育儿秘笈》、《健康快车》、《幼儿疾病预防》、《妈妈在家治儿病》中搜集筛选了丰富的经典案例，以及经典案例内容的链接拓展。
二、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学方法探析
1、幼儿卫生学课程教学方法现状。在我国的幼儿师范教育中，幼儿卫生学课程，教学方式仍然是老师讲学生听，教师的“教”只不过是把书本的既定知识传授给学生，是信息的单向传递，要求学生在作业和考试时能复述出来。学生在学习中处于被动和受制约的地位，成为接受知识的“容器”，加上内容又十分陈旧乏味，许多学生对专业课很厌烦，课下不愿花时间学习有关幼教专业的内容，只是在考试前临时突击一下，把考试应付过去完事。
2、幼儿卫生学课程教学方法改进对策。教学要体现学生的主体性。教师的教学要由以讲授为主导转变为倡导自主探究和引导发现。教师要由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，引导学生在学习过程中提出质疑，通过调查、探究，自己得出结论，在实践中学习。要创设能让学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生得到更多的自学时间、小组活动时间和动手操作练习的时间，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由地思考，发表自己的看法，培养学生的创造精神。充分发挥学生的潜能，使学生的个性能得到全面的发展，以培养出符合现代化要求的合格幼儿教师。
三、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学评价探析
1、儿卫生学课程教学评价现状。目前大多数的教学评价依然采取仅凭一套试卷评价的方法，忽视了对实际操作能力的评测，忽视了过程的评价，忽视了对实习的指导和跟踪指导及评价，这样是难以达到预期的教学目标的，也就难以提高学生实际动手操作能力。
2、儿卫生学课程教学评价改进对策。评价是教学环节的重要环节，教学模式的效果如何也依靠教学评价来检验。考试评价中将理论考试与实践操作结合起来，注重课后的评价与反馈。（1）改革传统的考试评价方法，将理论考试与实践操作结合起来。在考试方面，分理论、实操两部分进行考核。对知识性、理论性较强的内容采用笔试；对具有一定实践性的内容采用实践操作法进行考核。实践操作部分，以模拟操作方式完成。先将考试内容、项目，归类列表，制订评分细则，将学生分组（一般是4-5 人一组）， 指导学生制作模拟操作道具，让学生自编、自导、自演，教师注意调控、纠错。其中笔试部分占30%，平时作业占20%，实操部分占50%。这样既考查了学生的理论水平， 又考查了学生的实践能力，同时也促进了学生间的相互交流、相互学习，使他们取长补短， 符合中职教育注重学生动手操作能力培养的特点。（2）加强见习、实习指导，改进考评鉴定，在实践中检验教学效果
幼教专业学生幼儿园见习、实习是教学实践的重要环节，是强化职业能力、提高学生专业素质的重要途经。通过学生在幼儿园的见习、实习活动，能找出课堂教学的不足，为教学改革提供依据。学生的见习、实习都要有明确的目标、任务与要求，打印出来，人手一份，在见习、实习之前组织学生学习， 学生见习、实习的具体目标、任务与要求要交接到幼儿园指导老师手上，这样就能减少学生见习、实习的盲目性，提高实效性。如学生在幼儿园保育实习方面，结合《幼儿园实习指导》给学生布置保育实习作业和对学生进行考评。
学生到幼儿园见习、实习前，教师都要力争把实习的任务布置得更具体更有目的性。加强对幼教学生见习、实习指导、考评鉴定，并在实践中检验教学效果。鼓励学生多观察、多思考、多问、多动手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被动学习转变为主动学习，最终达到学以致用的目的。见习、实习结束后，召开总结会听取幼儿园园長、指导老师的意见，回校后师生共同总结和思考，找出存在的问题，进一步指导教学。
参考文献
[1] 万钫.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 高铁主编.幼儿园实习指导[M].北京：北京高等教育出版社，2006.
[3] 罗琴. 职中幼儿卫生学课程实践性教学探索[J]南昌高专学报，2009（2）.
[4] 高鑫. 新理念下的幼儿卫生学要贴近生活实际[J]活力，2009（21）.
[5] 吴海丹. 如何做好幼儿园安全教育[J]中国科教创新导刊，2009（24）.
关键词：学前教育；幼儿卫生学；教学内容；教学方法；教学评价
《幼儿教师专业标准（试行）》对幼儿教师明确要求：做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。新形式下，如何建设理论水平高，实际操作能力强，能做到保教合一，高素质的幼师队伍，是幼儿卫生学课程教学的任务，对教学现状有一个较全面的认识，深入研究，提出切实可行的方案，更是摆在广大幼儿卫生学课程任教者面前的一个艰巨任务。
一、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学内容探析
1、幼儿卫生学课程教学内容现状。幼儿卫生学是幼儿师范专业学生一门必修的专业基础课，它为幼师专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能，是一门专业性非常强的课程。传统的幼儿卫生学课程注重理论知识教学的完整性和系统性，缺乏实践性和自主性的内容设计，而且长久以来内容基本没有什么大的变化，现行教材中的较多内容与初中的生物课程重复，内容较陈旧、空洞和缺乏实用性，教材中活动设计的内容偏少，而且远离学生的生活经验，可读性较差，不能引起学生的学习兴趣，教师教得乏味，学生也学得厌烦。
2、幼儿卫生学课程教学内容改进对策。对已有教学内容进行科学的调整，使之更加符合幼儿园的实际需要和贴近学生的实际。对理论性较强的内容，要求学生作一定的了解，对于常用而又实用的知识点则要求学生不但要掌握而且要会运用。为此，应对教材某些章节的内容作必要的补充或删减。
在实际教学中要突破现有教材内容的桎梏，突出科学方法，增加活动内容特别是探索性的活动内容，融入STSC教育即“科学—技术—社会—环境”教育的内容。内容要与学生的经验和体验相联系，包含有许多新观念、新知识、新方法和大量生动的事例，这样的内容可以吸引学生去阅读、研究，并努力去探索包含在儿童的教育和发展中的许多奥秘，调动学生学习的积极性和主动性。
增加“案例分析”的教学内容，有利于提高学生的分析问题解决问题的能力。搞好案例的开发、搜集与案例库的建设。可从幼儿园日常生活、网络、书籍如《育儿秘笈》、《健康快车》、《幼儿疾病预防》、《妈妈在家治儿病》中搜集筛选了丰富的经典案例，以及经典案例内容的链接拓展。
二、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学方法探析
1、幼儿卫生学课程教学方法现状。在我国的幼儿师范教育中，幼儿卫生学课程，教学方式仍然是老师讲学生听，教师的“教”只不过是把书本的既定知识传授给学生，是信息的单向传递，要求学生在作业和考试时能复述出来。学生在学习中处于被动和受制约的地位，成为接受知识的“容器”，加上内容又十分陈旧乏味，许多学生对专业课很厌烦，课下不愿花时间学习有关幼教专业的内容，只是在考试前临时突击一下，把考试应付过去完事。
2、幼儿卫生学课程教学方法改进对策。教学要体现学生的主体性。教师的教学要由以讲授为主导转变为倡导自主探究和引导发现。教师要由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，引导学生在学习过程中提出质疑，通过调查、探究，自己得出结论，在实践中学习。要创设能让学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生得到更多的自学时间、小组活动时间和动手操作练习的时间，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由地思考，发表自己的看法，培养学生的创造精神。充分发挥学生的潜能，使学生的个性能得到全面的发展，以培养出符合现代化要求的合格幼儿教师。
三、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学评价探析
1、儿卫生学课程教学评价现状。目前大多数的教学评价依然采取仅凭一套试卷评价的方法，忽视了对实际操作能力的评测，忽视了过程的评价，忽视了对实习的指导和跟踪指导及评价，这样是难以达到预期的教学目标的，也就难以提高学生实际动手操作能力。
2、儿卫生学课程教学评价改进对策。评价是教学环节的重要环节，教学模式的效果如何也依靠教学评价来检验。考试评价中将理论考试与实践操作结合起来，注重课后的评价与反馈。（1）改革传统的考试评价方法，将理论考试与实践操作结合起来。在考试方面，分理论、实操两部分进行考核。对知识性、理论性较强的内容采用笔试；对具有一定实践性的内容采用实践操作法进行考核。实践操作部分，以模拟操作方式完成。先将考试内容、项目，归类列表，制订评分细则，将学生分组（一般是4-5 人一组）， 指导学生制作模拟操作道具，让学生自编、自导、自演，教师注意调控、纠错。其中笔试部分占30%，平时作业占20%，实操部分占50%。这样既考查了学生的理论水平， 又考查了学生的实践能力，同时也促进了学生间的相互交流、相互学习，使他们取长补短， 符合中职教育注重学生动手操作能力培养的特点。（2）加强见习、实习指导，改进考评鉴定，在实践中检验教学效果
幼教专业学生幼儿园见习、实习是教学实践的重要环节，是强化职业能力、提高学生专业素质的重要途经。通过学生在幼儿园的见习、实习活动，能找出课堂教学的不足，为教学改革提供依据。学生的见习、实习都要有明确的目标、任务与要求，打印出来，人手一份，在见习、实习之前组织学生学习， 学生见习、实习的具体目标、任务与要求要交接到幼儿园指导老师手上，这样就能减少学生见习、实习的盲目性，提高实效性。如学生在幼儿园保育实习方面，结合《幼儿园实习指导》给学生布置保育实习作业和对学生进行考评。
学生到幼儿园见习、实习前，教师都要力争把实习的任务布置得更具体更有目的性。加强对幼教学生见习、实习指导、考评鉴定，并在实践中检验教学效果。鼓励学生多观察、多思考、多问、多动手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被动学习转变为主动学习，最终达到学以致用的目的。见习、实习结束后，召开总结会听取幼儿园园長、指导老师的意见，回校后师生共同总结和思考，找出存在的问题，进一步指导教学。
参考文献
[1] 万钫.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 高铁主编.幼儿园实习指导[M].北京：北京高等教育出版社，2006.
[3] 罗琴. 职中幼儿卫生学课程实践性教学探索[J]南昌高专学报，2009（2）.
[4] 高鑫. 新理念下的幼儿卫生学要贴近生活实际[J]活力，2009（21）.
[5] 吴海丹. 如何做好幼儿园安全教育[J]中国科教创新导刊，2009（24）.