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摘 要：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学语言对教学效果产生关键性影响。我们的幼儿教学活动中，教师的教学语言还存在许多不足之处，必须找到有效对策，提高我国幼儿教师有效用教学语言的水平。
关键词：幼儿教师;教学语言;现状;策略
涅德巴耶娃在《教师必须具备哪些才能》一文中指出：教师的工作主要靠语言。而幼儿教师一踏入工作大门就与语言紧紧捆在一起，再寡言少语的人也要靠语言打下幼儿园工作这块主阵地，苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见，优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。而在教育教学工作中，语言的运用更需要千锤百炼了。因此，每个教师都应积极培养自己驾驭教学语言的能力。作为一名幼儿教师，应如何运用好教学语言呢？
一、幼儿园教师语言运用的现状
幼儿的身心发展尚在萌芽阶段，思维意识很不成熟，周围人和环境对幼儿的影响很大，因此幼儿教师的言行举止对幼儿产生潜移默化地作用，甚至会对一生的价值判断和审美、语言习惯产生影响。 我国幼儿园教师教学语言现状并不尽如人意，其中突出的表现为以下两点（1）不规范使用语言。有的幼儿教师使用教学语言不规范，具体表现在语句随意性强，表达缺乏准确性，有的口语化严重，使课堂教学不严谨，不利于幼儿形成良好的语言习惯。有的教师普通话不标准，方言较重，影响了教学效果。（2）强制性命令较多。幼儿生性活泼好动，自我管理能力差，幼儿教师为规范教学管理，往往强化自己的主导地位，对幼儿直接发出强制性命令。课堂教学中，教师常采取讲授式教学方式，注重单向的知识传输，不能充分发挥幼儿在课堂中的自主性，教师语言启发性不明显，双边互动少。
二、促进幼儿教师有效语言运用的策略
（一）抓好“硬件建设”学好语言基本功
要学好基本功，过好语音关、语法关、修辞关、逻辑关。要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学;看电视，跟电视节目主持人学;听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。尽量将普通话说得标准，掌握好语调语速。还要了解幼儿喜欢用什么样的语言语气来表达。也可以向语言优美的文学作品学习。要勤练苦练。就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫;语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。
课堂教学语言要有规范性。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，要避免教学语言出现“南腔北调”，使幼儿的语言得到正确的发展。有的教师在教学中夹杂着方言，教给孩子的不是规范的普通话，使孩子们长大之后由于各种情况不得不为语言的不标准而烦恼。用规范的语言来讲课，孩子们听多了，习惯成自然，就学到了很多词汇，学会了怎样正确表达。
因此，从语音发展方面来说，教师的语言必须发音准确，吐字清晰。要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能准确地模仿。幼儿时期是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法最迅速的时期。但对于发音器官尚未发育完整的幼儿来说，有些字词在模仿初期确会反复出现错误，例如有些幼儿常把“吃饭”说成“期饭”、把“狮子”说成“希几”等，这时教师只要做好正确的发音示范，无需指出或重复幼儿的错误发音，过分的纠错發音只能强化错误，随着幼儿发音器官的完善这些语音错误会自然消失。
（二）“语言”“语境”需相得益彰
1.科学地运用平等性语言。
平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗？”“这样可以吗？”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。
2.因人而异，灵活运用鼓励性语言。
每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。
3.正确地运用回应性语言
师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不正确，有时是表达不完整。但是，教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。 在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。如在表达青蛙头部特征时，有一幼儿说青蛙会捉虫，教师立即回应：“青蛙是怎样捉虫的呀？”这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。由于幼儿个性特征、生活经验、理解能力等的不同，对于同样一件事的表达可能不同。如同样表达一幅小猫钓鱼的画面，幼儿有的说小猫在一心一意地钓鱼。有的说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼一定要送给好朋友吃”，有的说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答，教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应，以支持每个幼儿的语言发展。
（三）“爱与耐心”是语言有效运用的“通关法宝”
苏联著名教育家苏霍姆林基所说：“没有爱就没有教育”。爱是一种无形的力量，幼儿应在充满着爱的精神环境中接受教育。在幼儿教育中，各种语言技巧的运用固然很重要，然而创造良好的精神环境更为重要。而创设良好的精神环境，首先依靠教师的爱心。教师有爱心便能为孩子创设良好的氛围，使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们更乐于去倾听、观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。教师的语言是为造就人而出口，由爱而发出的语言更带有力量。每一个幼教工作者若带着爱与耐心去教导孩子们，那么，语言运用得好，是水到渠成之事。
三、结语
教学活动是师生双方互动的过程，语言是重要的教学手段和师生交流的桥梁。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学语言对教学效果产生关键性影响。期待每一位幼教老师都能苦练语言基本功，带着爱的语言去培养祖国每一棵幼苗。
参考文献：
[1]邓诗雨.浅谈幼儿教育中的语言艺术[J].学科教学，2014，（02）.
[2]卢春晖.幼儿教师有效运用教学语言的策略[J].福建基础教育研究，2015（9）
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：幼儿教师;教学语言;现状;策略
涅德巴耶娃在《教师必须具备哪些才能》一文中指出：教师的工作主要靠语言。而幼儿教师一踏入工作大门就与语言紧紧捆在一起，再寡言少语的人也要靠语言打下幼儿园工作这块主阵地，苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见，优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。而在教育教学工作中，语言的运用更需要千锤百炼了。因此，每个教师都应积极培养自己驾驭教学语言的能力。作为一名幼儿教师，应如何运用好教学语言呢？
一、幼儿园教师语言运用的现状
幼儿的身心发展尚在萌芽阶段，思维意识很不成熟，周围人和环境对幼儿的影响很大，因此幼儿教师的言行举止对幼儿产生潜移默化地作用，甚至会对一生的价值判断和审美、语言习惯产生影响。 我国幼儿园教师教学语言现状并不尽如人意，其中突出的表现为以下两点（1）不规范使用语言。有的幼儿教师使用教学语言不规范，具体表现在语句随意性强，表达缺乏准确性，有的口语化严重，使课堂教学不严谨，不利于幼儿形成良好的语言习惯。有的教师普通话不标准，方言较重，影响了教学效果。（2）强制性命令较多。幼儿生性活泼好动，自我管理能力差，幼儿教师为规范教学管理，往往强化自己的主导地位，对幼儿直接发出强制性命令。课堂教学中，教师常采取讲授式教学方式，注重单向的知识传输，不能充分发挥幼儿在课堂中的自主性，教师语言启发性不明显，双边互动少。
二、促进幼儿教师有效语言运用的策略
（一）抓好“硬件建设”学好语言基本功
要学好基本功，过好语音关、语法关、修辞关、逻辑关。要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学;看电视，跟电视节目主持人学;听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。尽量将普通话说得标准，掌握好语调语速。还要了解幼儿喜欢用什么样的语言语气来表达。也可以向语言优美的文学作品学习。要勤练苦练。就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫;语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。
课堂教学语言要有规范性。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，要避免教学语言出现“南腔北调”，使幼儿的语言得到正确的发展。有的教师在教学中夹杂着方言，教给孩子的不是规范的普通话，使孩子们长大之后由于各种情况不得不为语言的不标准而烦恼。用规范的语言来讲课，孩子们听多了，习惯成自然，就学到了很多词汇，学会了怎样正确表达。
因此，从语音发展方面来说，教师的语言必须发音准确，吐字清晰。要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能准确地模仿。幼儿时期是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法最迅速的时期。但对于发音器官尚未发育完整的幼儿来说，有些字词在模仿初期确会反复出现错误，例如有些幼儿常把“吃饭”说成“期饭”、把“狮子”说成“希几”等，这时教师只要做好正确的发音示范，无需指出或重复幼儿的错误发音，过分的纠错發音只能强化错误，随着幼儿发音器官的完善这些语音错误会自然消失。
（二）“语言”“语境”需相得益彰
1.科学地运用平等性语言。
平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗？”“这样可以吗？”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。
2.因人而异，灵活运用鼓励性语言。
每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。
3.正确地运用回应性语言
师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不正确，有时是表达不完整。但是，教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。 在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。如在表达青蛙头部特征时，有一幼儿说青蛙会捉虫，教师立即回应：“青蛙是怎样捉虫的呀？”这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。由于幼儿个性特征、生活经验、理解能力等的不同，对于同样一件事的表达可能不同。如同样表达一幅小猫钓鱼的画面，幼儿有的说小猫在一心一意地钓鱼。有的说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼一定要送给好朋友吃”，有的说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答，教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应，以支持每个幼儿的语言发展。
（三）“爱与耐心”是语言有效运用的“通关法宝”
苏联著名教育家苏霍姆林基所说：“没有爱就没有教育”。爱是一种无形的力量，幼儿应在充满着爱的精神环境中接受教育。在幼儿教育中，各种语言技巧的运用固然很重要，然而创造良好的精神环境更为重要。而创设良好的精神环境，首先依靠教师的爱心。教师有爱心便能为孩子创设良好的氛围，使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们更乐于去倾听、观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。教师的语言是为造就人而出口，由爱而发出的语言更带有力量。每一个幼教工作者若带着爱与耐心去教导孩子们，那么，语言运用得好，是水到渠成之事。
三、结语
教学活动是师生双方互动的过程，语言是重要的教学手段和师生交流的桥梁。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学语言对教学效果产生关键性影响。期待每一位幼教老师都能苦练语言基本功，带着爱的语言去培养祖国每一棵幼苗。
参考文献：
[1]邓诗雨.浅谈幼儿教育中的语言艺术[J].学科教学，2014，（02）.
[2]卢春晖.幼儿教师有效运用教学语言的策略[J].福建基础教育研究，2015（9）
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.