【摘要】《高中语文课程标准》指出，要倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式。在高中语文教学中，要让学生开展自主、合作、探究的学习方式，必须要改变教学方式，转变思维，关注课堂上学生学习动机的激发、学习兴趣的点燃、学习内需力的驱动等。文章就高中语文学习中自主合作探究能力的培养进行探讨。
　　【关键词】高中;语文学习;自主合作探究
　　一、加强教育理论学习，认识自主合作探究的意义
　　要想构建有效课堂，提高高中生的语文学习能力，在教学实践活动中，教师首先要用先进的理论指导学生对文本进行个性化解读，让他们在形式多样的自主学习合作探究活动中得以提高、完善。
　　教师认清自主学习合作探究的理论是非常必要的。自主学习能力主要包括对学习目标、学习内容、学习方法以及所学教材、材料的规划整合能力。主要靠学生学习主体性的发挥，产生学习的自主意识，也需要教师正确而科学的指导。自主学习强调学生个体的努力，合作强调的是明确责任分工的互助性学习，而探究学习，是指学生个体或群体在学习中探索问题，从而获得知识技能、方法手段以及情感态度和价值观的发展。
　　高中语文自主学习、合作探究可以形式多样，内容丰富地展开。如教材重难点突破、观点争鸣阐述、参与社团活动、组建兴趣小组、加入校本课程和语文专题研究等等。教师要注重高中语文学习元素的注入，调动学生自主学习的积极性，提高其语文素养和能力。
　　二、构建课堂教学模式，突出自主合作探究效果
　　教无定法，课堂教学模式也不唯一。教师要积极构建培养学生自主学习、合作探究能力的教学模式。首先，运用激发学生内需力，点燃学生自主学习、合作探究热情和激情的课堂导入。有效导入的方式很多，如故事导入、情境导入等等。如《听听那冷雨》，一般可以用学生比较熟悉的余光中的《乡愁》导入，这样便于学生理解作者和课文情感。其次，提出问题，采用文本研读或合作探究的方式来解决。再次，课堂教学过程中，教师要组织多种形式的互动，让学生分组合作、争论质疑，通过思维碰撞提高学生对问题的认识和理解。
　　当然，教师要掌控学生的交流情况，甄别合作讨论问题有无价值。另外，要关注学生的合作交流情况，对学生解决不了的重难点，进行启发引导，指明探究的路径。
　　此外，在自主学习、合作探究的实施过程中，不能一味地放任学生，要突出教师的主导作用，确保自主学习合作探究的高效率。学生具有自主学习、合作探究的能力，他们的阅读能力必然能够达到一定的高度。因此，要让学生掌握语文学习的常规方法，明确文本解读的一些常见要点，强调学生的感悟体验。如此，才能切实提高学生自主学习、合作探究的成效。
　　总之，我们要改变传统授课方式，强调学生学习主动性的发挥，让他们在互动交流、合作学习中，切实提高语文素养和学习能力，促成语文课堂教学的高效性。
　　参考文献：
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