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摘 要：完整的教學过程应该是利用自然流畅的过渡，把教学的每一个环节紧紧相扣在一起，由浅入深，逐步过渡的一个过程。在课堂上起到一种衔接、组合作用的过渡语如果说得好，教学过程自然流畅，才会吸引学生的注意力，才能提高学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量、增加课堂教学效益，才会收到更好的教学效果。
关键词：英语教学；串联；课堂
一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割以及切换的。教学过程是教师对多方面知识内容进行整合，然后构建成不同环节而组成的：复习热身—导入—呈现—练习—巩固—作业布置。教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性以及技巧性等都与学生的学习效果成正相关的关系。但是，有一种教学语言却常常被教师所忽视，那就是课堂教学的过渡语。所谓课堂教学过渡语，即在课堂教学过程中，在不同的教学内容或者教学环节之间起到承上启下作用的语言。教学过渡语与课堂导入语有异曲同工之妙：相同的是它们都有启下的作用；不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。
过渡语在教学过程中既是“引路语”，能够提示、引导学生从一个环节的学习顺利进入下一个环节；同时它又是粘连语，可以把一节课的不同内容衔接成一个整体，提高学生全面的、有层次性的感性认识，从而使学生能够系统地理解并且掌握知识。然而，在小学英语的教学实践中，有的教师课堂教学结构不紧凑，拖拉松散；有的课堂教学环节不连贯，支离破碎；有的教学活动缺少过渡语，学生不明白前后教学内容之间的联系及其设计意图，即使教师的展示多么精彩纷呈，学生仍很难被教学内容及教学活动所吸引；还有的教师虽然教学功底扎实，但不会用或不善用教学过渡语，使得本应设计得很好的一堂课的效率并不理想。那么，该如何运用好教学中的过渡语，提高课堂教学效果以及教学的有效性呢？
一、有效整合，用过渡语“串联”教学内容
英语教学涵盖了词汇、句型和篇章在内的各种语言知识，在课堂教学中，假如能够在每个知识点之间建立起某种联系，使它们从简单合成的“并联”走向真正融合的“串联”，那么“串联”起来的知识就能在一定程度上加深学生对语言意义的理解，有助于学生知识的建构，从而给学生留下更为深刻的印象。
1.“串”在词汇间，“联”出单词的联系
找准词汇间的关系，把看似毫无关联的知识点串联在一起，是一种有效的教学方法。例如，在教授PEP三年级上册“Unit 4 We love animals”中的“Let’s learn”时，主要讲授的是elephant，tiger，monkey，panda，bird五个词汇，这几个动物单词看似没有什么联系，但我运用情景教学方法设计了一个游览动物园的背景，首先引出学生们很熟悉的两个人物Zoom和Zip，这节课就以Zoom和Zip一起去动物园游玩作为主线展开教学。我还设计了四个场景——“听声辨动物”“我说你猜”“我们来休息”“马戏团表演”，让学生参与到游览过程中，务求让每一位学生都能在轻松的环境下进行单词和句型的操练。
2.“串”在句型间，“联”出句型的理解
根据教学实际的需要，选取与授课内容中某些方面相似的知识或信息，使之能与授课内容并列，在学习新知识的同时，既复习、巩固旧知识，亦可对新知识进行提前认知。在教学过程中，由此及彼，使学生能够对知识点进行融会贯通，在借鉴中启迪智慧，在联系中触类旁通、举一反三，进一步更好地掌握知识、领会知识、运用知识。
如在教学PEP三年级上册第四课中的“What’s this”和“What’s that”的区别时，可以利用学生已学过的“This is Mike.”这个句型来帮助学生更好地理解this和that的区别。
二、合理分解，用过渡语“串联”教学环节
1. 串在“旧知”间，无痕融“新知”
如PEP三年级上册第四课主要是教学动物的单词，经过“Part A”的学习，学生对于pig，dog，duck等常见的动物有了一定的认识，在学习“Part B”的动物单词之前，我首先用歌曲“Old MacDonald”进行引入，歌曲中提到的动物都是学生已经学习过的，学生们耳熟能详了，利用歌曲作为引入容易激发学生的兴趣，引起他们的注意；再通过问题“What animals do you know else？”引导学生说出更多的动物，顺利带出本课的内容。无论是歌曲、chant、猜谜还是问答等过渡语，都能领着学生由“旧知”走向“新知”，它弥补了从一个环节到另一个环节跳跃性的缺陷，使学生能在不断的探究过程中不知不觉地跟着老师的步伐进入新的模拟情境：逐步过渡，由易及难，降低教学难度，优化学习效果，看似无痕的过渡语使语言知识在学生的记忆里留下了深深的痕迹。
2. 串在“操练”中，无痕链“游戏”
在英语教学过程中，通过操练巩固，学生能对信息进行多次加工，使其“内化”成为学生认知结构的一部分，学生才算真正学会了这些知识。小学英语的操练活动多数是在游戏中进行的，在此阶段中的过渡语主要体现在操练与游戏的无痕链接上。
如操练、巩固PEP三年级上册第二课关于颜色的单元教学中，呈现了red，yellow，green等单词之后，我请学生寻找身边含有这些颜色的物品，通过听取老师的指令“Show me…”，让学生展示对应颜色的物品，以此来巩固单词；同时在“Point and say”的游戏中巩固新句型“What color is it？”和“It’s…”的问答。
随着新英语知识的呈现，教学进入常规的语言操练阶段，语言操练活动的趣味性和灵活性固然能降低单纯语言操练带来的枯燥和乏味，然而，若教师能进一步关注到从“呈现”到“操练”这两个环节间的“过渡”艺术，那么，操练活动会因为富有意义而产生更好的效果。如教师通过“Can you find red /yellow/green around you ？”来过渡，这时学生会充分利用身边可以进行语言交流的资源，不放过任何一个细节。在此过程中，学生找得不亦乐乎，单词的意义也深入人心，此时的过渡语是无痕的“链接”，使学生记忆深刻。
如果教师在教学过程中根本不清楚自己要教授的是什么内容，不清楚讲完这一步之后，接下来的教学步骤是什么，只是想到什么就讲什么，天马行空、随意发挥，或者只是生硬地把教学内容一节节分开来讲授，即使学生会依照教师的指令一步步地去完成每一项任务，但这仅仅是机械地跟随老师的指令去配合，而不是因为理解而配合学习，如此不连贯的教学过程并不能收到预期的良好教学效果。
一堂完整的小学英语新授课应该具备以下几个环节：复习引入、新知呈现、操练巩固、拓展运用和归纳总结。一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯，如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，起到衔接、组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量、增加课堂教学效益将起到一定的作用。
关键词：英语教学；串联；课堂
一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割以及切换的。教学过程是教师对多方面知识内容进行整合，然后构建成不同环节而组成的：复习热身—导入—呈现—练习—巩固—作业布置。教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性以及技巧性等都与学生的学习效果成正相关的关系。但是，有一种教学语言却常常被教师所忽视，那就是课堂教学的过渡语。所谓课堂教学过渡语，即在课堂教学过程中，在不同的教学内容或者教学环节之间起到承上启下作用的语言。教学过渡语与课堂导入语有异曲同工之妙：相同的是它们都有启下的作用；不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。
过渡语在教学过程中既是“引路语”，能够提示、引导学生从一个环节的学习顺利进入下一个环节；同时它又是粘连语，可以把一节课的不同内容衔接成一个整体，提高学生全面的、有层次性的感性认识，从而使学生能够系统地理解并且掌握知识。然而，在小学英语的教学实践中，有的教师课堂教学结构不紧凑，拖拉松散；有的课堂教学环节不连贯，支离破碎；有的教学活动缺少过渡语，学生不明白前后教学内容之间的联系及其设计意图，即使教师的展示多么精彩纷呈，学生仍很难被教学内容及教学活动所吸引；还有的教师虽然教学功底扎实，但不会用或不善用教学过渡语，使得本应设计得很好的一堂课的效率并不理想。那么，该如何运用好教学中的过渡语，提高课堂教学效果以及教学的有效性呢？
一、有效整合，用过渡语“串联”教学内容
英语教学涵盖了词汇、句型和篇章在内的各种语言知识，在课堂教学中，假如能够在每个知识点之间建立起某种联系，使它们从简单合成的“并联”走向真正融合的“串联”，那么“串联”起来的知识就能在一定程度上加深学生对语言意义的理解，有助于学生知识的建构，从而给学生留下更为深刻的印象。
1.“串”在词汇间，“联”出单词的联系
找准词汇间的关系，把看似毫无关联的知识点串联在一起，是一种有效的教学方法。例如，在教授PEP三年级上册“Unit 4 We love animals”中的“Let’s learn”时，主要讲授的是elephant，tiger，monkey，panda，bird五个词汇，这几个动物单词看似没有什么联系，但我运用情景教学方法设计了一个游览动物园的背景，首先引出学生们很熟悉的两个人物Zoom和Zip，这节课就以Zoom和Zip一起去动物园游玩作为主线展开教学。我还设计了四个场景——“听声辨动物”“我说你猜”“我们来休息”“马戏团表演”，让学生参与到游览过程中，务求让每一位学生都能在轻松的环境下进行单词和句型的操练。
2.“串”在句型间，“联”出句型的理解
根据教学实际的需要，选取与授课内容中某些方面相似的知识或信息，使之能与授课内容并列，在学习新知识的同时，既复习、巩固旧知识，亦可对新知识进行提前认知。在教学过程中，由此及彼，使学生能够对知识点进行融会贯通，在借鉴中启迪智慧，在联系中触类旁通、举一反三，进一步更好地掌握知识、领会知识、运用知识。
如在教学PEP三年级上册第四课中的“What’s this”和“What’s that”的区别时，可以利用学生已学过的“This is Mike.”这个句型来帮助学生更好地理解this和that的区别。
二、合理分解，用过渡语“串联”教学环节
1. 串在“旧知”间，无痕融“新知”
如PEP三年级上册第四课主要是教学动物的单词，经过“Part A”的学习，学生对于pig，dog，duck等常见的动物有了一定的认识，在学习“Part B”的动物单词之前，我首先用歌曲“Old MacDonald”进行引入，歌曲中提到的动物都是学生已经学习过的，学生们耳熟能详了，利用歌曲作为引入容易激发学生的兴趣，引起他们的注意；再通过问题“What animals do you know else？”引导学生说出更多的动物，顺利带出本课的内容。无论是歌曲、chant、猜谜还是问答等过渡语，都能领着学生由“旧知”走向“新知”，它弥补了从一个环节到另一个环节跳跃性的缺陷，使学生能在不断的探究过程中不知不觉地跟着老师的步伐进入新的模拟情境：逐步过渡，由易及难，降低教学难度，优化学习效果，看似无痕的过渡语使语言知识在学生的记忆里留下了深深的痕迹。
2. 串在“操练”中，无痕链“游戏”
在英语教学过程中，通过操练巩固，学生能对信息进行多次加工，使其“内化”成为学生认知结构的一部分，学生才算真正学会了这些知识。小学英语的操练活动多数是在游戏中进行的，在此阶段中的过渡语主要体现在操练与游戏的无痕链接上。
如操练、巩固PEP三年级上册第二课关于颜色的单元教学中，呈现了red，yellow，green等单词之后，我请学生寻找身边含有这些颜色的物品，通过听取老师的指令“Show me…”，让学生展示对应颜色的物品，以此来巩固单词；同时在“Point and say”的游戏中巩固新句型“What color is it？”和“It’s…”的问答。
随着新英语知识的呈现，教学进入常规的语言操练阶段，语言操练活动的趣味性和灵活性固然能降低单纯语言操练带来的枯燥和乏味，然而，若教师能进一步关注到从“呈现”到“操练”这两个环节间的“过渡”艺术，那么，操练活动会因为富有意义而产生更好的效果。如教师通过“Can you find red /yellow/green around you ？”来过渡，这时学生会充分利用身边可以进行语言交流的资源，不放过任何一个细节。在此过程中，学生找得不亦乐乎，单词的意义也深入人心，此时的过渡语是无痕的“链接”，使学生记忆深刻。
如果教师在教学过程中根本不清楚自己要教授的是什么内容，不清楚讲完这一步之后，接下来的教学步骤是什么，只是想到什么就讲什么，天马行空、随意发挥，或者只是生硬地把教学内容一节节分开来讲授，即使学生会依照教师的指令一步步地去完成每一项任务，但这仅仅是机械地跟随老师的指令去配合，而不是因为理解而配合学习，如此不连贯的教学过程并不能收到预期的良好教学效果。
一堂完整的小学英语新授课应该具备以下几个环节：复习引入、新知呈现、操练巩固、拓展运用和归纳总结。一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯，如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，起到衔接、组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量、增加课堂教学效益将起到一定的作用。