【摘 要】
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培养卓越教师是提升教育质量、实现教育振兴的基础性工作。建立与完善“U-G-S”协同培养机制是我国培养卓越教师的重要保障。基于组织惯性的理论分析并结合实际观察,大学、地方政府、中小学各组织内部与组织之间均存在着组织惯性。“U-G-S”协同培养机制受到文化惯性、认知惯性、结构惯性、资源惯性等组织惯性的制约,其形成与发展面临着文化的冲突、理念的缺失、合作的形式化与积极性的匮乏等多重挑战。面对挑战,大学、地方政府、中小学等各组织能通过注重目标指引与完善文化制度,加强对话与推行渐进性变革,建立专门机构与创新试验区,
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目“粤港澳大湾区高校优势与特色学科群协同发展机制研究”(编号:20YJAZH064),广东省研究生教育创新计划项目“‘新师范’建设背景下教育硕士UGS联动机制研究”(编号:2018JGXM69),广东省哲学社会科学规划项目“粤港澳大湾区应用型大学学科建设的制度创新研究”(编号:GD18XJY09)。
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培养卓越教师是提升教育质量、实现教育振兴的基础性工作。建立与完善“U-G-S”协同培养机制是我国培养卓越教师的重要保障。基于组织惯性的理论分析并结合实际观察,大学、地方政府、中小学各组织内部与组织之间均存在着组织惯性。“U-G-S”协同培养机制受到文化惯性、认知惯性、结构惯性、资源惯性等组织惯性的制约,其形成与发展面临着文化的冲突、理念的缺失、合作的形式化与积极性的匮乏等多重挑战。面对挑战,大学、地方政府、中小学等各组织能通过注重目标指引与完善文化制度,加强对话与推行渐进性变革,建立专门机构与创新试验区,
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