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文章编号：1008－0546(2010)12－0040－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
今年参加徐州市中考网上阅卷工作后，笔者对部分中考化学试卷作了简单的分析，对学生的答题思路、审题技能和得分情况方面作了一些统计，感觉学生成绩两极分化非常明显。走访调查发现，不少学生化学学习中厌学情绪严重，课堂效率低下，这是他们中考成绩较差的主要原因。如何改变这种现状呢?结合自己多年的教学实践，笔者认为，根据九年级学生的年龄特点和知识储备情况，要打造高效课堂，改变成绩分化现状，消除学生厌学情绪，让学生逐步喜欢化学，就要特别关注学生的情感需求。在教学过程中积极实施情感教育。这种情感教育的特点显而易见：
一、有助于师生心灵沟通，营造积极和谐的学习氛围
赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”
课堂教学过程实际上就是在一定情景下，师生以饱满的情绪进行情感交流。并在此基础上学得知识、形成能力的过程。“亲其师方能信其道”——如果你的学生喜欢你、佩服你、信任你。你的课就有了吸引力——你在课堂上以自身的人格魅力和化学学科魅力共同引领学生，走近、化学、亲近化学、学习化学、研究化学，这样的课堂教学必然能够快速进入高效状态。
课堂教学中实施情感教育。有助于师生心灵沟通，必然有利于营造积极上进的学习氛围。夏沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有情感、没有爱就没有教育。”我们静心思考：哪一节成功的课不是源于师生间有效、和谐的交流与沟通!哪一位受学生尊重和喜爱的教师不是喜欢自己的学生，乐于和他们交往并给予他们帮助，把一份爱心和足够的耐心真诚地献给了学生。学生才真正走进了我们!情感教育让师生心灵有效沟通，是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。课堂内外，教师可以采用各种方式与学生联系、培养感情，营造积极和谐的学习氛围。教师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发学生学习的热情，使他们积极主动投入学习过程，从而获得良好的学习效果。
二、有助于培养学生健全的人格，养成乐观上进的学习态度
现在的孩子从小就在父母的呵护甚至溺爱中长大，导致部分学生拥有过强的优越感，以自我为中心。骄娇二气严重。有些家长片面追求学生的考试高分数，而轻视德育教育；有些家长只重视“给孩子最好的物质满足，让孩子赢在起跑线上”，无节制地满足子女的物质要求，忽视情感教育。为了追求“名牌效应”、实现“名牌目标”——考重点、上名校，很多教师和家长都不同程度地存在着重视知识传授和身体营养保健，而轻视对孩子良好心理、健全人格的培养，这在一定程度上影响了孩子的健康成长。
课堂教学中实施情感教育，教师要研究学生的学习特点，关注学生的学习心理发展情况。教学过程中，教师应是乐观，热情的引导者，引导学生体验化学情境、辨析实践现象，以学而不厌、诲人不倦的教学态度，循循善诱、耐心细致的工作作风影响学生，把学习和探究化学问题的快乐情绪传递给学生。在教学中，教师要“晓之以理”，端正学生的化学学习态度，培养他们刻苦钻研的精神；要“动之以情”，激发鼓励学生的学习热情和求知欲望；要“导之以学”，使学生逐渐掌握较科学的学习方法，获得学以致用的能力；帮助学生树立决心、信心和恒心，克服厌学和懈怠情绪，走出挫折阴影。感受成功喜悦，养成乐观上进的习惯。
三、有助于激发学习化学的兴趣，引导学生走进化学殿堂
化学知识与技能教育始终是化学教学的首要目标，是我们课堂教学的重要任务。在平时的教学中，有的老师虽然针对某些知识与技能的重点部分，已给学生进行过大量习题训练，甚至讲过拓展提升的难题，但一到考试还是发现很多学生掌握情况仍然较差。对同样内容。一些经验丰富的教师课堂上并没有花费更多精力，但从考试结果看成绩反倒不错。原因何在?知识与技能的教育并不是单纯的，离开了情感教育，单纯的习题训练的效果有时会淹没在敷衍应付和急躁烦闷的情绪里。知识与技能的教育应是情感教育的载体，适时适当的情感教育，有助于激发学生学习化学的兴趣，引导学生走进化学殿堂。
笔者在课堂上特别注意对学生化学兴趣的培养。围绕课时教学目标，想方设法创设情境。激趣启情。如通过做实验、观投影、看录像、听故事、赏歌词等，使学生了解化学发展现状和前景的同时，也激发其探究问题、学习知识的兴趣。初中学生刚接触化学，如果一上来教师讲述的理论过多，学生会感觉枯燥无味，缺乏吸引力，所以开学伊始，在学习《化学给我们带来什么》第一节课时，我设计了几个简单新奇、易学好看的精彩小魔术，请同学一起协助完成，引发了学生的学习兴趣：还利用多媒体插播了一些精心剪辑的影像片段。例如“金鱼液氮”，“载人航天”，“氢动汽车”“中国高铁”等领先科技，把学生带到一个奇妙的化学新世界，让学生产生了学好化学、探索化学世界的强烈愿望。在学习氧气的获得时，我与学生们一起设计实验、查阅资料，合作探究、讨论交流氧气的工业制法和实验室制法、集气法、验满法等，学生获取这些知识与技能的同时。药品用量的节约意识、珍惜资源意识、反应残留物处理的环保意识、严谨求实的学习态度等等，诸方面都有了进一步提高。
当代课堂教学中，教师的角色已经由知识的传授者转变为启发者、引导者，让学生领会、感悟知识，分析、归纳知识，自主形成知识，培养学生学习能力的同时，学生的情感品质也得到了升华。
四、有助于开发学习化学的潜能，帮助学生提高创新能力
化学课堂教学中。成功的实验教学是打造高效课堂的关键，也是渗透情感教育的良机。对于实验，多数学生参与积极性很高，教师要充分利用这个契机，鼓励学生积极思考、大胆假设、细心实验、小心求证。教师可以尝试新的教学思路，如只负责设定实验情景问题，提供实验材料，让学生各自独立设计解决问题的方法，并交流讨论，找出最佳方案。课堂上让学生动手、动脑越多。学生解决问题的能力就越强。对化学的“感情”也就越深厚，这样不仅有利于学生加深对知识和问题本质的理解，更有利于开发学生学习化学、研究化学的潜能。有利于学生学会学习，自然也有利于化学学科成绩迅速提高。例如：在做铁丝燃烧的实验中，我让学生独立思考与小组集体“备课”相结合，准备实验用品，设计实验操作，交流注意事项等。学生代表经过紧张而又精心的准备之后，引燃了火柴——铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四溅——同学们一个个兴奋不已。学生通过积极参与实验准备和亲自动手操作，培养了钻研精神，增强了合作意识，训练了动手能力，圆满完成了学习任务。
在探究质量守恒定律的实验中，学生完成实验得到实验结论后，我又设计了如下问题，供学生思考交流：
问题1：上述实验若橡皮塞塞的不紧，对实验有没有影响?为什么?
问题2：澄清石灰水有何作用?不用澄清石灰水有没有其它方法?
问题3：如果反应物中有气体参加反应，或生成物中有气体产生，实验对装置有何要求呢?
问题4：你还能否设计出一些实验验证质量守恒吗?咱们同学不妨来试试吧!相信大家一定能行。
在上述问题的讨论和验证过程中，同学们对质量守恒定律的理解加深了，又同时经历了多种积极地情感体验。在思考和交流讨论中，他们意识到科学家们的许多发现，比如空气中稀有气体的发现，就是在仔细观察、细致研究，不放过任何微小差别的前提下获得的。如果我们有了类似这些科学家的严谨、认真的学习态度，执着追求的探索精神，或许某一天，我们也能有令世人瞩目的新发现，能够“成大器，创大业”。
综上所述，九年级化学课堂教学中的情感教育，特别注重学生学习过程的自觉性、主动性培养。注重激发学生学习的内驱力，以情感人，以情育人。教师对学生真诚关爱，热心帮助，循循善诱，不片面追求课堂教学的表面热闹，也绝不迁就学生的消极懈怠，师生齐心协力，致力于民主、平等、合作的新型师生关系建设，致力于积极、和谐的课堂气氛营造。这种人性化、情感化的教育模式，增强了化学课堂的吸引力，必定有利于高效课堂的顺利打造。
今年参加徐州市中考网上阅卷工作后，笔者对部分中考化学试卷作了简单的分析，对学生的答题思路、审题技能和得分情况方面作了一些统计，感觉学生成绩两极分化非常明显。走访调查发现，不少学生化学学习中厌学情绪严重，课堂效率低下，这是他们中考成绩较差的主要原因。如何改变这种现状呢?结合自己多年的教学实践，笔者认为，根据九年级学生的年龄特点和知识储备情况，要打造高效课堂，改变成绩分化现状，消除学生厌学情绪，让学生逐步喜欢化学，就要特别关注学生的情感需求。在教学过程中积极实施情感教育。这种情感教育的特点显而易见：
一、有助于师生心灵沟通，营造积极和谐的学习氛围
赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”
课堂教学过程实际上就是在一定情景下，师生以饱满的情绪进行情感交流。并在此基础上学得知识、形成能力的过程。“亲其师方能信其道”——如果你的学生喜欢你、佩服你、信任你。你的课就有了吸引力——你在课堂上以自身的人格魅力和化学学科魅力共同引领学生，走近、化学、亲近化学、学习化学、研究化学，这样的课堂教学必然能够快速进入高效状态。
课堂教学中实施情感教育。有助于师生心灵沟通，必然有利于营造积极上进的学习氛围。夏沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有情感、没有爱就没有教育。”我们静心思考：哪一节成功的课不是源于师生间有效、和谐的交流与沟通!哪一位受学生尊重和喜爱的教师不是喜欢自己的学生，乐于和他们交往并给予他们帮助，把一份爱心和足够的耐心真诚地献给了学生。学生才真正走进了我们!情感教育让师生心灵有效沟通，是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。课堂内外，教师可以采用各种方式与学生联系、培养感情，营造积极和谐的学习氛围。教师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发学生学习的热情，使他们积极主动投入学习过程，从而获得良好的学习效果。
二、有助于培养学生健全的人格，养成乐观上进的学习态度
现在的孩子从小就在父母的呵护甚至溺爱中长大，导致部分学生拥有过强的优越感，以自我为中心。骄娇二气严重。有些家长片面追求学生的考试高分数，而轻视德育教育；有些家长只重视“给孩子最好的物质满足，让孩子赢在起跑线上”，无节制地满足子女的物质要求，忽视情感教育。为了追求“名牌效应”、实现“名牌目标”——考重点、上名校，很多教师和家长都不同程度地存在着重视知识传授和身体营养保健，而轻视对孩子良好心理、健全人格的培养，这在一定程度上影响了孩子的健康成长。
课堂教学中实施情感教育，教师要研究学生的学习特点，关注学生的学习心理发展情况。教学过程中，教师应是乐观，热情的引导者，引导学生体验化学情境、辨析实践现象，以学而不厌、诲人不倦的教学态度，循循善诱、耐心细致的工作作风影响学生，把学习和探究化学问题的快乐情绪传递给学生。在教学中，教师要“晓之以理”，端正学生的化学学习态度，培养他们刻苦钻研的精神；要“动之以情”，激发鼓励学生的学习热情和求知欲望；要“导之以学”，使学生逐渐掌握较科学的学习方法，获得学以致用的能力；帮助学生树立决心、信心和恒心，克服厌学和懈怠情绪，走出挫折阴影。感受成功喜悦，养成乐观上进的习惯。
三、有助于激发学习化学的兴趣，引导学生走进化学殿堂
化学知识与技能教育始终是化学教学的首要目标，是我们课堂教学的重要任务。在平时的教学中，有的老师虽然针对某些知识与技能的重点部分，已给学生进行过大量习题训练，甚至讲过拓展提升的难题，但一到考试还是发现很多学生掌握情况仍然较差。对同样内容。一些经验丰富的教师课堂上并没有花费更多精力，但从考试结果看成绩反倒不错。原因何在?知识与技能的教育并不是单纯的，离开了情感教育，单纯的习题训练的效果有时会淹没在敷衍应付和急躁烦闷的情绪里。知识与技能的教育应是情感教育的载体，适时适当的情感教育，有助于激发学生学习化学的兴趣，引导学生走进化学殿堂。
笔者在课堂上特别注意对学生化学兴趣的培养。围绕课时教学目标，想方设法创设情境。激趣启情。如通过做实验、观投影、看录像、听故事、赏歌词等，使学生了解化学发展现状和前景的同时，也激发其探究问题、学习知识的兴趣。初中学生刚接触化学，如果一上来教师讲述的理论过多，学生会感觉枯燥无味，缺乏吸引力，所以开学伊始，在学习《化学给我们带来什么》第一节课时，我设计了几个简单新奇、易学好看的精彩小魔术，请同学一起协助完成，引发了学生的学习兴趣：还利用多媒体插播了一些精心剪辑的影像片段。例如“金鱼液氮”，“载人航天”，“氢动汽车”“中国高铁”等领先科技，把学生带到一个奇妙的化学新世界，让学生产生了学好化学、探索化学世界的强烈愿望。在学习氧气的获得时，我与学生们一起设计实验、查阅资料，合作探究、讨论交流氧气的工业制法和实验室制法、集气法、验满法等，学生获取这些知识与技能的同时。药品用量的节约意识、珍惜资源意识、反应残留物处理的环保意识、严谨求实的学习态度等等，诸方面都有了进一步提高。
当代课堂教学中，教师的角色已经由知识的传授者转变为启发者、引导者，让学生领会、感悟知识，分析、归纳知识，自主形成知识，培养学生学习能力的同时，学生的情感品质也得到了升华。
四、有助于开发学习化学的潜能，帮助学生提高创新能力
化学课堂教学中。成功的实验教学是打造高效课堂的关键，也是渗透情感教育的良机。对于实验，多数学生参与积极性很高，教师要充分利用这个契机，鼓励学生积极思考、大胆假设、细心实验、小心求证。教师可以尝试新的教学思路，如只负责设定实验情景问题，提供实验材料，让学生各自独立设计解决问题的方法，并交流讨论，找出最佳方案。课堂上让学生动手、动脑越多。学生解决问题的能力就越强。对化学的“感情”也就越深厚，这样不仅有利于学生加深对知识和问题本质的理解，更有利于开发学生学习化学、研究化学的潜能。有利于学生学会学习，自然也有利于化学学科成绩迅速提高。例如：在做铁丝燃烧的实验中，我让学生独立思考与小组集体“备课”相结合，准备实验用品，设计实验操作，交流注意事项等。学生代表经过紧张而又精心的准备之后，引燃了火柴——铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四溅——同学们一个个兴奋不已。学生通过积极参与实验准备和亲自动手操作，培养了钻研精神，增强了合作意识，训练了动手能力，圆满完成了学习任务。
在探究质量守恒定律的实验中，学生完成实验得到实验结论后，我又设计了如下问题，供学生思考交流：
问题1：上述实验若橡皮塞塞的不紧，对实验有没有影响?为什么?
问题2：澄清石灰水有何作用?不用澄清石灰水有没有其它方法?
问题3：如果反应物中有气体参加反应，或生成物中有气体产生，实验对装置有何要求呢?
问题4：你还能否设计出一些实验验证质量守恒吗?咱们同学不妨来试试吧!相信大家一定能行。
在上述问题的讨论和验证过程中，同学们对质量守恒定律的理解加深了，又同时经历了多种积极地情感体验。在思考和交流讨论中，他们意识到科学家们的许多发现，比如空气中稀有气体的发现，就是在仔细观察、细致研究，不放过任何微小差别的前提下获得的。如果我们有了类似这些科学家的严谨、认真的学习态度，执着追求的探索精神，或许某一天，我们也能有令世人瞩目的新发现，能够“成大器，创大业”。
综上所述，九年级化学课堂教学中的情感教育，特别注重学生学习过程的自觉性、主动性培养。注重激发学生学习的内驱力，以情感人，以情育人。教师对学生真诚关爱，热心帮助，循循善诱，不片面追求课堂教学的表面热闹，也绝不迁就学生的消极懈怠，师生齐心协力，致力于民主、平等、合作的新型师生关系建设，致力于积极、和谐的课堂气氛营造。这种人性化、情感化的教育模式，增强了化学课堂的吸引力，必定有利于高效课堂的顺利打造。