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摘 要：基于种类丰富的校园植物，编写了校园植物名录，建立了植物标本室，并利用校园植物进行了理论和实践方面的植物学教学改革。实践表明，该教学方式方式不仅提升了教学效率，而且提高了学生对该课程的学习兴趣和独立思考的能力。
关键词：校园植物;植物学;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）20-0162-02
Using Plant Diversity in Campus to Expand Teaching Resources of Botany
ZHAO Yuemei et al.
（School of Biological Sciences， Guizhou Education University， Guiyang 550018， China）
Abstract： We compile the campus plant list of Guizhou Education University， establish the Herbarium， and carry out botany teaching reform in theory and practice courses based on the abundant campus plants. The practice shows that， the teaching reform not only improve the teaching efficiency but also increase the students′ interest in the course and independent thinking ability.
Key words： Campus plants; Botany; Teaching reformation
植物學是目前很多综合性院校、师范类院校和农林院校生物专业的一门重要的专业基础课。该学科的主要特点是热点知识少，识记的东西多，学起来比较枯燥。完整的植物学教学包括植物形态解剖和植物系统分类2个部分。根据教学目的的不同，可分为1个学期或者2个学期开设，开设年级通常为大学一年级。就后面开设的很多专业课而言，植物学是一门重要的先导课程，同时也是一门实践性很强的课程，与理论课同时进行的还有实践课和后续的野外实习课。该课程的教学和学习过程中，校园生活中随处可见的植物将起到重要的作用。
校园中分布着种类繁多的园林植物和部分野生植物，大学校园园林化成为了大学校园绿化建设的重要特征[1]。园林物种的多样性能体现功能目标的多样性[2]，并且由于不同高校在办学历史、地形地貌、气候条件等方面差别较大，不同校园物种的地理成分和区系分布也存在一定差异，物种类型各具特色。很多从事园林规划和生物学教学的研究者们很早就关注到了这个现象并对校园植物类型[3-5]、多样性[6-7]、景观文化等方面进行了相关的研究[8-9]。这些经验均构成了利用校园植物开展植物学实践教学的良好基础。但随着生命科学的发展和现代教学方法、教学理念的不断更新，传统的教学方法面临着很大的挑战，很多具体问题和实施方案仍需深入探讨。
鉴于传统植物学理论教学比较枯燥、知识点琐碎但实践性较强的特征，同时校园中栽培有比较丰富的植物类群，我们考虑将课堂教学与室外教学结合起来，利用实地采集的植物实地讲解理论知识的方式，将书本上枯燥乏味的“死”知识讲成“活”知识。该方式有利于学生当场消化吸收课本理论知识，并留下深刻印象。事实上，利用校园现有的植物资源辅助植物学教学，已经在多所校园进行了不同的尝试，大部分都取得了良好效果。贵州师范学院坐落于贵阳市乌当区，校园面积66.67hm2，校园内分布植物超过150种，其中园林植物占62%，野生植物占38%，这些植物均能满足植物学系统解剖部分和分类部分的教学需要。近年来，国内外许多高校一直没有停止植物学教学的探索，也尝试了不同程度的多种教学方式的有机结合。笔者团队在多年植物学理论及实验教学的基础上，对校园植物资源在植物学教学中的应用进行了实践与总结，旨在为推动植物学教学改革提供参考。
1 编写校园植物名录
随着手机端大量“扫一扫”程序来识别植物的应用和普及，使得生物专业的学生摆脱了大部头的植物分类工具书、检索表等的携带和保存工作，也解决了很多非生物专业人士识别植物的困扰。但各种“扫一扫”软件在识别相似植物方面也存在一定错误率，如绞股蓝属物种在营养生长阶段形态特别相似，很多禾本科、伞形科植物在非花果时期形态上很容易混淆，鼠李科、榆科、蔷薇科部分物种在营养时期也傻傻分不清。这给实验和实习工作带来了一定的干扰。笔者团队在充分调查校园植物的基础上，历经2年时间，编写了校园植物图谱，将同一植物不同生长时期的图片整合在一起，能加深学生对该植物的全面认识，同时对容易混淆的物种进行简要比较，避免出现只认识某一阶段的植物这种一知半解的情况。近年来，国内不少高校出版了各自的校园植物图谱，如《水木湛清华-清华大学校园植物》、北京大学的《燕园草木》、武汉大学的《珞珈山植物原色图谱》《湖南大学校园植物总览》《北林校园植物导览手册》《南京大学校园植物》《复旦校园植物图志》等，均以图文并茂的方式介绍了校园中的植物，同时辅以有意义的物种简介。这项工作既能给生物专业学生实习提供参考资料，又在一定程度上宣传了校园文化，对校园生态文明建设有着重要意义。
2 建立校园植物标本室
1545年，意大利巴图大学建立了世界上第一个植物标本馆，此后世界各国相继建立大小标本馆 1800余个。植物生长发育具有季节性，同一植物在同一季节很难见到其他时期的生长状态，而有些植物到了冬天（地上部分）甚至会死亡。原植物标本能很好地将不同时期的植物完整的保存下来。学生通过在标本室反复观察，自然会加深记忆（如蓼科植物的膜质托叶鞘、豆科和蔷薇科常见的托叶等），进一步掌握植物的分类特征，弥补了随着自然的季节交替导致的植物缺失或形态特征的变化。同时，对协助老师参与标本馆建设工作的学生而言，他们在植物标本采集和制作的过程中很容易发现一些感兴趣的形态特征或生态现象，而后通过查询相关的论文、网站等信息，申请了大学生创新创业项目进行后续研究，提升了自己的科研思维和动手能力。标本馆不仅对植物学科的教学、科研方面不可或缺，而且科普方面也起到了重要作用。非生物专业的同学也可以在业余时间参观标本室，在丰富自己课余知识的同时，巩固对保护濒危植物、保护环境等生态文明方面的认识。受到办学时间和教学条件的影响，我校在标本馆的建设方面还有一定的改进空间，目前只收录了校园植物，仅能满足教学需要，随着资源普查工作和学生野外实习工作的不断开展，标本馆还需不断扩大植物的采集范围。 3 利用校园植物进行植物学教学
校园植物种类丰富，高低搭配，错落有致，布局美观。不同植物在生长期内均呈现了其生活史的动态变化。同时，整体性、艺术性、实用性的校园景观设计体现了校园环境在时间与空间上的连续。大量的栽培植物物种中间断分布有野生物种，极大地提高了校园植物的生态多样性。就植物学教学而言，这就是一座天然的植物标本馆。与传统的课堂教学枯燥的教学方式相比，实地教学具有很强的可视化效果，如植物分类方面，区分形态相似的近缘植物斑种草和附地菜、芍药和牡丹、月季和蔷薇、婆婆纳和阿拉伯婆婆纳等，均有比理论课堂上图片教学更直观的效果。形态解剖方面，如校园中有豆科植物常春油麻藤、紫荆、油菜，百合、日本樱花、碧桃、鸢尾等，这些植物的花都比较大，花各部分解剖结构十分明显，这些天然的素材对学习不同类型的花的结构具有重要作用。又如单叶和复叶的区分，比起理论教学的枯燥和抽象，实地讲解一目了然。另外，植物学实地教学有利于学生进一步了解该植物的生境特征及生态意义，如很多苔藓类、蕨类植物喜欢生长的潮湿的环境，松柏类植物能适应干旱环境。此外，也可以因地制宜地布置一些课前作业引导学生去思考，如榕树和榕小蜂是怎样协同进化的？榕树有怎样的授粉机制？由于观察对象近在咫尺，学生通过课余时间去实地观察，课堂上再结合理论讲解，更有事半功倍的效果。通过这种方式，极大地提高了学生的学习兴趣，也能加强学生的理解和记忆。
4 结语
本文总结了利用校园植物激发学生对植物学的学习兴趣，从不同角度加深对植物学基础知识和分类方面理解的实践。此外，还从其他方面进行了尝试，如定期举办植物科普展览、在公众号定期推出植物知识、在校园植物上挂牌标识其学名应用等信息，以期通过多种方式，调动学生学习的主动性，提升学生发现问题、解决问题的能力。
參考文献
[1]高顺，孙忠权，王吉飞.再议高校校园绿化[J].高校后勤研究，2017（02）：44-46.
[2]闫兴富，付强.北方民族大学校园园林植物配置及其应用[J].北方园艺，2008（1）：147-150.
[3]郑天雄，施行，宋侨，等.首都师范大学校园植物资源调查[J].首都师范大学学报（自然科学版，2013，34（2）：40-45.
[4]黄久香，胡翠云，胡炜，等.华南农业大学园林植物调查与分析[J].福建农林科技，2008，35（2）：240-245.
[5]朱丽君，易绮斐，唐春燕，等.澳门大学横琴校区校园维管植物资源[J].福建林业科技，2016，43（4）：215-219.
[6]金英花，崔永男，任云龙.延边大学校园植物多样性调查[J].延边大学农学学报，2012（03）：78-83.
[7]王娜娜，周奋东，黄逸汝，等.宁夏大学校园植物多样性调查与分析[J].农业科学研究，2016，37（3）：92-96.
[8]王彦华，王立君，闫世杰.生态型高校校园植物景观探析[J].中国农学通报，2009，25（18）：292-295.
[9]刘晓东，初锐.哈尔滨市六所大学校园植物景观特色研究[J].北方园艺，2013（5）：77-81.
关键词：校园植物;植物学;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）20-0162-02
Using Plant Diversity in Campus to Expand Teaching Resources of Botany
ZHAO Yuemei et al.
（School of Biological Sciences， Guizhou Education University， Guiyang 550018， China）
Abstract： We compile the campus plant list of Guizhou Education University， establish the Herbarium， and carry out botany teaching reform in theory and practice courses based on the abundant campus plants. The practice shows that， the teaching reform not only improve the teaching efficiency but also increase the students′ interest in the course and independent thinking ability.
Key words： Campus plants; Botany; Teaching reformation
植物學是目前很多综合性院校、师范类院校和农林院校生物专业的一门重要的专业基础课。该学科的主要特点是热点知识少，识记的东西多，学起来比较枯燥。完整的植物学教学包括植物形态解剖和植物系统分类2个部分。根据教学目的的不同，可分为1个学期或者2个学期开设，开设年级通常为大学一年级。就后面开设的很多专业课而言，植物学是一门重要的先导课程，同时也是一门实践性很强的课程，与理论课同时进行的还有实践课和后续的野外实习课。该课程的教学和学习过程中，校园生活中随处可见的植物将起到重要的作用。
校园中分布着种类繁多的园林植物和部分野生植物，大学校园园林化成为了大学校园绿化建设的重要特征[1]。园林物种的多样性能体现功能目标的多样性[2]，并且由于不同高校在办学历史、地形地貌、气候条件等方面差别较大，不同校园物种的地理成分和区系分布也存在一定差异，物种类型各具特色。很多从事园林规划和生物学教学的研究者们很早就关注到了这个现象并对校园植物类型[3-5]、多样性[6-7]、景观文化等方面进行了相关的研究[8-9]。这些经验均构成了利用校园植物开展植物学实践教学的良好基础。但随着生命科学的发展和现代教学方法、教学理念的不断更新，传统的教学方法面临着很大的挑战，很多具体问题和实施方案仍需深入探讨。
鉴于传统植物学理论教学比较枯燥、知识点琐碎但实践性较强的特征，同时校园中栽培有比较丰富的植物类群，我们考虑将课堂教学与室外教学结合起来，利用实地采集的植物实地讲解理论知识的方式，将书本上枯燥乏味的“死”知识讲成“活”知识。该方式有利于学生当场消化吸收课本理论知识，并留下深刻印象。事实上，利用校园现有的植物资源辅助植物学教学，已经在多所校园进行了不同的尝试，大部分都取得了良好效果。贵州师范学院坐落于贵阳市乌当区，校园面积66.67hm2，校园内分布植物超过150种，其中园林植物占62%，野生植物占38%，这些植物均能满足植物学系统解剖部分和分类部分的教学需要。近年来，国内外许多高校一直没有停止植物学教学的探索，也尝试了不同程度的多种教学方式的有机结合。笔者团队在多年植物学理论及实验教学的基础上，对校园植物资源在植物学教学中的应用进行了实践与总结，旨在为推动植物学教学改革提供参考。
1 编写校园植物名录
随着手机端大量“扫一扫”程序来识别植物的应用和普及，使得生物专业的学生摆脱了大部头的植物分类工具书、检索表等的携带和保存工作，也解决了很多非生物专业人士识别植物的困扰。但各种“扫一扫”软件在识别相似植物方面也存在一定错误率，如绞股蓝属物种在营养生长阶段形态特别相似，很多禾本科、伞形科植物在非花果时期形态上很容易混淆，鼠李科、榆科、蔷薇科部分物种在营养时期也傻傻分不清。这给实验和实习工作带来了一定的干扰。笔者团队在充分调查校园植物的基础上，历经2年时间，编写了校园植物图谱，将同一植物不同生长时期的图片整合在一起，能加深学生对该植物的全面认识，同时对容易混淆的物种进行简要比较，避免出现只认识某一阶段的植物这种一知半解的情况。近年来，国内不少高校出版了各自的校园植物图谱，如《水木湛清华-清华大学校园植物》、北京大学的《燕园草木》、武汉大学的《珞珈山植物原色图谱》《湖南大学校园植物总览》《北林校园植物导览手册》《南京大学校园植物》《复旦校园植物图志》等，均以图文并茂的方式介绍了校园中的植物，同时辅以有意义的物种简介。这项工作既能给生物专业学生实习提供参考资料，又在一定程度上宣传了校园文化，对校园生态文明建设有着重要意义。
2 建立校园植物标本室
1545年，意大利巴图大学建立了世界上第一个植物标本馆，此后世界各国相继建立大小标本馆 1800余个。植物生长发育具有季节性，同一植物在同一季节很难见到其他时期的生长状态，而有些植物到了冬天（地上部分）甚至会死亡。原植物标本能很好地将不同时期的植物完整的保存下来。学生通过在标本室反复观察，自然会加深记忆（如蓼科植物的膜质托叶鞘、豆科和蔷薇科常见的托叶等），进一步掌握植物的分类特征，弥补了随着自然的季节交替导致的植物缺失或形态特征的变化。同时，对协助老师参与标本馆建设工作的学生而言，他们在植物标本采集和制作的过程中很容易发现一些感兴趣的形态特征或生态现象，而后通过查询相关的论文、网站等信息，申请了大学生创新创业项目进行后续研究，提升了自己的科研思维和动手能力。标本馆不仅对植物学科的教学、科研方面不可或缺，而且科普方面也起到了重要作用。非生物专业的同学也可以在业余时间参观标本室，在丰富自己课余知识的同时，巩固对保护濒危植物、保护环境等生态文明方面的认识。受到办学时间和教学条件的影响，我校在标本馆的建设方面还有一定的改进空间，目前只收录了校园植物，仅能满足教学需要，随着资源普查工作和学生野外实习工作的不断开展，标本馆还需不断扩大植物的采集范围。 3 利用校园植物进行植物学教学
校园植物种类丰富，高低搭配，错落有致，布局美观。不同植物在生长期内均呈现了其生活史的动态变化。同时，整体性、艺术性、实用性的校园景观设计体现了校园环境在时间与空间上的连续。大量的栽培植物物种中间断分布有野生物种，极大地提高了校园植物的生态多样性。就植物学教学而言，这就是一座天然的植物标本馆。与传统的课堂教学枯燥的教学方式相比，实地教学具有很强的可视化效果，如植物分类方面，区分形态相似的近缘植物斑种草和附地菜、芍药和牡丹、月季和蔷薇、婆婆纳和阿拉伯婆婆纳等，均有比理论课堂上图片教学更直观的效果。形态解剖方面，如校园中有豆科植物常春油麻藤、紫荆、油菜，百合、日本樱花、碧桃、鸢尾等，这些植物的花都比较大，花各部分解剖结构十分明显，这些天然的素材对学习不同类型的花的结构具有重要作用。又如单叶和复叶的区分，比起理论教学的枯燥和抽象，实地讲解一目了然。另外，植物学实地教学有利于学生进一步了解该植物的生境特征及生态意义，如很多苔藓类、蕨类植物喜欢生长的潮湿的环境，松柏类植物能适应干旱环境。此外，也可以因地制宜地布置一些课前作业引导学生去思考，如榕树和榕小蜂是怎样协同进化的？榕树有怎样的授粉机制？由于观察对象近在咫尺，学生通过课余时间去实地观察，课堂上再结合理论讲解，更有事半功倍的效果。通过这种方式，极大地提高了学生的学习兴趣，也能加强学生的理解和记忆。
4 结语
本文总结了利用校园植物激发学生对植物学的学习兴趣，从不同角度加深对植物学基础知识和分类方面理解的实践。此外，还从其他方面进行了尝试，如定期举办植物科普展览、在公众号定期推出植物知识、在校园植物上挂牌标识其学名应用等信息，以期通过多种方式，调动学生学习的主动性，提升学生发现问题、解决问题的能力。
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