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【摘要】以初中综合实践课为例,以广州市某中学初一学生为研究对象,本文采用文献分析法、行动研究法等方法,以《设计水火箭》的教学流程设计为切入点,通过两轮行动研究实践,提炼出初中STEM教学中的可行教学策略。
【关键词】STEM;教学策略;PBL;探究式学习;小组合作学习
在科技高速发展的时代,国家的竞争力来源于教育能否培养出适合社会发展的人才。无论是国家发展战略,还是个人职业发展需求,都将培养学生的创造力、协作交流、批判思考、解决真实问题的能力以及社会责任等置于优先地位。为此,STEM教育应运兴起。
STEM教育是指在科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)和数学(Maths)领域的教和学,其教育过程是将原本分散的多学科内容融合形成统一整体,培养学生多学科知识的整合能力、基于真实世界问题的解决能力、融入情境的探究与创新能力,养成终身学习习惯。
然而,STEM课程教什么、怎么教,已经成为教育界的重点关注内容。本文以初中综合实践课为例,以广州市某中学初一学生为研究对象,以《设计水火箭》的综合实践课教学设计为对象,通过两轮行动研究实践,探讨初中STEM教学中可行的教学策略。
一、STEM教学策略文献分析
笔者在中国知网以“STEM”(或 “STEAM”)并含“教学策略”为关键字进行检索,截至2020年2月9日查找到相关文献仅有28篇。其中,中文文献15篇,英文文献13篇,2012年至2015年中文文献甚至为零,表明国内在这方面的研究比较晚,基础比较薄弱。具体数据情况如图1所示。
通过对这些文献的整理,发现当前STEM教育的教学模式与方法主要有以下
几种:
(1)5E教学模式:这是基于建构主义的探究式教学模式。该模式由美国的
生物学课程研究会提出,包含参与(Engage)、探究(Explore)、解释(Explain)、精致(Elaboration)和评价(Evaluate)五个环节。
(2)Berlin and White建构Berlin-White Integrated Science and Mathematics (BWISM) Models。这个模型主要包含5个方面:①学习;②认知方式;③过程和思维能力;④概念性知识;⑤态度和观念。
(3)Davisonetal 总结了五种整合数学和科学的方法:①特定主题;②内容;③流程;④方法;⑤主题。
本研究将这些理论融入到两轮行动研究中,支持学校顺利开展STEM课程,并且细化出适合校本的STEM教学策略。
二、行动研究设计方案
在第一轮行动研究的过程中,先拟定计划,初步设计出STEM课程的教学策略,过程中针对学生的行为表现、教学效果和课堂观察进行分析,从而修改并完善新的教学策略;然后开展第二轮行动研究,继续完善并总结出STEM教学的可行教学策略。
三、初中STEM课程的教学实施策略案例
(一)教学分析
1.内容分析
本节课属于校本STEM课程《设计航天器》的第四节内容《制作水火箭》,经过前几节课的学习,学生已初步了解STEM 课程的特点和评价方式,了解科学和技术结合的一些应用,也学习了一些航天航空相关知识。本节课学生通过小组合作学习认识火箭工作原理,并亲自动手制作水火箭并进行测试。
2.现状分析
一直以来,学生学习的知识是按学科进行划分的,这种分科学习容易导致学生的知识割裂。在STEM课程的实施过程中,把多学科知识融于有趣、具有挑战性的问题中,激发学生内在的学习动机,让学生享受成就感,并在学习过程中强调分享、创造和体验,提高学生的学科知识水平。
初一学生天性活泼,对事物充满好奇心,对于实践活动都很感兴趣,都想制作本小组个性化的水火箭,但由于平时缺少训练,他们的动手能力比较欠缺,对于工具的使用,规范性和安全性不足,需教师在课堂上强调。学生对于小组合作还不是擅长,教师可利用学案帮助学生整理学习任务和协助各小组成员分工合作。
(二)教学目标
1.了解火箭的工作原理,了解牛顿第三运动定律;
2.规范、安全地使用剪刀等工具,制作出水火箭,并能利用发射架对本小组的火箭进行测试;
3.在小组合作探索制作过程中,提高溝通能力和相互协作能力。
(三)教学重点、难点
1. 重点:制作水火箭并测试
2.难点:(1)火箭工作原理;
(2)牛顿第三运动定律;
(3)制作水火箭并测试。
(四)教学方法
用PBL(基于项目的教学方法)引出本课的主题《制作水火箭》;提供微课和视频(长征火箭升空、水火箭的工作原理、水火箭制作的方法等)给学生进行探究式学习,让他们初步了解火箭的工作原理,并结合日常生活中的滑板、气球例子学习牛顿第三运动定律;教师讲解制作水火箭的工具和需要注意的事项;学生结合课堂学案,分小组分角色合作制作水火箭;教师组织学生在户外测试各小组的水火箭。教学过程采用PBL项目式教学方法,激发学生的好奇心和主动探究的积极性。
(五)教学准备
多媒体电脑室、有水源的操场、课件、微课和视频、小组学案、制作水火箭的材料等。
(六)教学过程
四、STEM教学策略
根据《设计水火箭》课例的两轮行动研究,我们归纳出学校开展STEM课程的一般教学策略:
(一)教学设计策略——PBL教学法,项目式引领
PBL是一种基于建构主义的教学策略,教师设计基于项目(问题)的、有意 义的学习内容,并提供丰富的教学素材、教学资源作为“脚手架”,而学生通过真实的学习项目并为这些项目提供适当的解决方案,在此过程中,提高问题解决的能力。
PBL项目式学习强调学以致用,要求学生从被动的知识接受者,变为主动的自主学习者。因此教师在设计PBL项目的时候,要充分考虑项目的趣味性和可操作性,并引导学生积极探究。学生在利用信息技术手段采集、存储、加工项目所需要的知识与信息的过程中,可提高信息检索、逻辑思维和批判性思维等能力。
PBL项目式教学设计与STEM课程的理念一致,在STEM课程当中采用PBL项目式教学设计能促使学生积极协作、自主探究、深度思考,并实现多学科核心素养的提高。PBL也能促进学生创新精神,在解决真实问题的过程中将多学科知识的进行融会贯通,激发新灵感。
(二)教学组织形式策略——小组合作学习,学生各尽其能
小组合作学习采用先分后合的(下转第10版)
【关键词】STEM;教学策略;PBL;探究式学习;小组合作学习
在科技高速发展的时代,国家的竞争力来源于教育能否培养出适合社会发展的人才。无论是国家发展战略,还是个人职业发展需求,都将培养学生的创造力、协作交流、批判思考、解决真实问题的能力以及社会责任等置于优先地位。为此,STEM教育应运兴起。
STEM教育是指在科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)和数学(Maths)领域的教和学,其教育过程是将原本分散的多学科内容融合形成统一整体,培养学生多学科知识的整合能力、基于真实世界问题的解决能力、融入情境的探究与创新能力,养成终身学习习惯。
然而,STEM课程教什么、怎么教,已经成为教育界的重点关注内容。本文以初中综合实践课为例,以广州市某中学初一学生为研究对象,以《设计水火箭》的综合实践课教学设计为对象,通过两轮行动研究实践,探讨初中STEM教学中可行的教学策略。
一、STEM教学策略文献分析
笔者在中国知网以“STEM”(或 “STEAM”)并含“教学策略”为关键字进行检索,截至2020年2月9日查找到相关文献仅有28篇。其中,中文文献15篇,英文文献13篇,2012年至2015年中文文献甚至为零,表明国内在这方面的研究比较晚,基础比较薄弱。具体数据情况如图1所示。
通过对这些文献的整理,发现当前STEM教育的教学模式与方法主要有以下
几种:
(1)5E教学模式:这是基于建构主义的探究式教学模式。该模式由美国的
生物学课程研究会提出,包含参与(Engage)、探究(Explore)、解释(Explain)、精致(Elaboration)和评价(Evaluate)五个环节。
(2)Berlin and White建构Berlin-White Integrated Science and Mathematics (BWISM) Models。这个模型主要包含5个方面:①学习;②认知方式;③过程和思维能力;④概念性知识;⑤态度和观念。
(3)Davisonetal 总结了五种整合数学和科学的方法:①特定主题;②内容;③流程;④方法;⑤主题。
本研究将这些理论融入到两轮行动研究中,支持学校顺利开展STEM课程,并且细化出适合校本的STEM教学策略。
二、行动研究设计方案
在第一轮行动研究的过程中,先拟定计划,初步设计出STEM课程的教学策略,过程中针对学生的行为表现、教学效果和课堂观察进行分析,从而修改并完善新的教学策略;然后开展第二轮行动研究,继续完善并总结出STEM教学的可行教学策略。
三、初中STEM课程的教学实施策略案例
(一)教学分析
1.内容分析
本节课属于校本STEM课程《设计航天器》的第四节内容《制作水火箭》,经过前几节课的学习,学生已初步了解STEM 课程的特点和评价方式,了解科学和技术结合的一些应用,也学习了一些航天航空相关知识。本节课学生通过小组合作学习认识火箭工作原理,并亲自动手制作水火箭并进行测试。
2.现状分析
一直以来,学生学习的知识是按学科进行划分的,这种分科学习容易导致学生的知识割裂。在STEM课程的实施过程中,把多学科知识融于有趣、具有挑战性的问题中,激发学生内在的学习动机,让学生享受成就感,并在学习过程中强调分享、创造和体验,提高学生的学科知识水平。
初一学生天性活泼,对事物充满好奇心,对于实践活动都很感兴趣,都想制作本小组个性化的水火箭,但由于平时缺少训练,他们的动手能力比较欠缺,对于工具的使用,规范性和安全性不足,需教师在课堂上强调。学生对于小组合作还不是擅长,教师可利用学案帮助学生整理学习任务和协助各小组成员分工合作。
(二)教学目标
1.了解火箭的工作原理,了解牛顿第三运动定律;
2.规范、安全地使用剪刀等工具,制作出水火箭,并能利用发射架对本小组的火箭进行测试;
3.在小组合作探索制作过程中,提高溝通能力和相互协作能力。
(三)教学重点、难点
1. 重点:制作水火箭并测试
2.难点:(1)火箭工作原理;
(2)牛顿第三运动定律;
(3)制作水火箭并测试。
(四)教学方法
用PBL(基于项目的教学方法)引出本课的主题《制作水火箭》;提供微课和视频(长征火箭升空、水火箭的工作原理、水火箭制作的方法等)给学生进行探究式学习,让他们初步了解火箭的工作原理,并结合日常生活中的滑板、气球例子学习牛顿第三运动定律;教师讲解制作水火箭的工具和需要注意的事项;学生结合课堂学案,分小组分角色合作制作水火箭;教师组织学生在户外测试各小组的水火箭。教学过程采用PBL项目式教学方法,激发学生的好奇心和主动探究的积极性。
(五)教学准备
多媒体电脑室、有水源的操场、课件、微课和视频、小组学案、制作水火箭的材料等。
(六)教学过程
四、STEM教学策略
根据《设计水火箭》课例的两轮行动研究,我们归纳出学校开展STEM课程的一般教学策略:
(一)教学设计策略——PBL教学法,项目式引领
PBL是一种基于建构主义的教学策略,教师设计基于项目(问题)的、有意 义的学习内容,并提供丰富的教学素材、教学资源作为“脚手架”,而学生通过真实的学习项目并为这些项目提供适当的解决方案,在此过程中,提高问题解决的能力。
PBL项目式学习强调学以致用,要求学生从被动的知识接受者,变为主动的自主学习者。因此教师在设计PBL项目的时候,要充分考虑项目的趣味性和可操作性,并引导学生积极探究。学生在利用信息技术手段采集、存储、加工项目所需要的知识与信息的过程中,可提高信息检索、逻辑思维和批判性思维等能力。
PBL项目式教学设计与STEM课程的理念一致,在STEM课程当中采用PBL项目式教学设计能促使学生积极协作、自主探究、深度思考,并实现多学科核心素养的提高。PBL也能促进学生创新精神,在解决真实问题的过程中将多学科知识的进行融会贯通,激发新灵感。
(二)教学组织形式策略——小组合作学习,学生各尽其能
小组合作学习采用先分后合的(下转第10版)