内容摘要：首先，教会孩子预习步骤。“激活”一：预习必须按步走，少一步都不行。检查发现投机取巧者重新预习。“激活”二：不预习就背课文，然后有感情的朗读课文，直到读到老师满意为止，然后要在老师的陪同指导下一起预习，直到会预习了，能独立完成预习了。其次，检查要跟上，照顾个性差异，应用奖励机制，达到预期目标。“激活”三，第一次，只看按步，步够就奖励大拇指。“激活”四，物质刺激。第三，允许个性化预习。“激活”五，不能天天一样，形式要变化，对比形成竞争机制。“激活”六，大家品评。
　　关键词：罗森塔尔效应 外力激活 重要性 个性化预习
　　罗森塔尔效应让我们明白了只要 “激活”孩子们的“天分”，每个孩子都会十分优秀。美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。所以要想改变学困生学习语文的现状，为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，预习习惯的培养非常重要，尤其提前预习的习惯。
　　常听语文老师感慨：这学生回家也不预习啊！这时我则暗自窃喜，因为我们班的学生没有不预习的。大家都知道，不预习的孩子基本上都是学困生，教会他们预习了，就不会在有开头的感慨了。不用怀疑，我可以很肯定的这样说，因为我是语文老师，“激活”孩子思维习惯的方法层出不穷，花样百出，他们每天都不知道老师会用什么招数“激活”自己，便很自觉地预习了。
　　首先，教会孩子预习步骤。每学期开学的第一周，我绝不留预习作业，而是在课上预习，让孩子们复习、总结预习步骤，板在黑板上，孩子们抄在语文书的第一页。
　　看这四张照片，是我们班四学期记在自己语文书上的预习步骤。每一学期都会在上學期的基础上有个提升，这样孩子们感觉自己会，便没有抗拒心理。第二周开始留预习作业，他们会欣然接受，而且除了预习作业、读书，便不再有其他作业了。孩子们没有压力，轻松准备预习。当然，刚开学，孩子们会很散漫，于是老师的“刁难”会事半功倍的。当然这些预习步骤，不一定科学，但孩子们却能有“方”可循，有“法”可以
　　“激活”一：预习必须按步走，少一步都不行。检查发现投机取巧者重新预习。
　　“激活”二：不预习就背课文，然后有感情的朗读课文，直到读到老师满意为止，然后要在老师的陪同指导下一起预习，直到会预习了，能独立完成预习了。
　　这样就给不会的孩子教会了，给投机取巧的孩子以警示。在两者对比中，让孩子们二选一，毫无疑问孩子们会选择一。我要的目的便达到了。
　　其次，检查要跟上，照顾个性差异，应用奖励机制，达到预期目标。其实，优秀的学生基本不用理会，他们会很用心的预习，关键是希望生，他们能保质保量预习才是关键。于是每天的例行检查时，我也会“刁难”他们。
　　“激活”三，第一次，只看按步，步够就奖励大拇指。这样少步的就后悔了；第二次，优秀的展示给大家看，得红花和大拇指双重奖励；努力找到希望生的闪光点，字好看的、版面工整的、基础部分字词、资料写得好的……让他们在某一方面特别突出，然后也能得双重奖励，希望生便会动脑筋想明天哪能做的好，努力参与其中了。
　　“激活”四，物质刺激。连续一周得表扬，便可以得一枚红花，张贴墙上，一个月排名，可以得本、可以得棒棒糖……奖励分层了，孩子们总是充满期待。记得常主任说“你班学生都这么大了，这招还管用，这一节课瞧你把学生忽悠的。”真的，孩子们的热情就是这样被点燃的，他们喜欢，觉得自己做了，老师发现了，肯定了，有时就跟打了鸡血一样，总是满血格的奋发状态。下面是我的奖励：
　　第三，允许个性化预习。
　　孩子们的创造力是无穷尽的，教师给他搭个合适的平台，他们便会使用出浑身解数，预习也不列外。每天发现不同学生预习的长处，很多孩子便会效仿。这样就会有更多的创造。
　　“激活”五，不能天天一样，形式要变化，对比形成竞争机制。我们班的孩子有做预习卡的，有做预习单的、有做预习报的、有在书上预习标注的……真可谓百花齐放各争春了。
　　“激活”六，大家品评。先肯定优点，然后必须提出自己的看法、建议。这样就让孩子们尝到了个性化展示的甜头，从而静心准备预习了。
　　总之，因我的“激活”验证了 “罗森塔尔效应”的三个道理：第一，人的智商和能力是可以通过外力“激活”的；第二，信任和期望是“激活”人们智商和能力的基本要素；第三，人才资源贵在开发。于是，我们班的学生便有了不动笔墨不预习，不预习就不让老师讲课的习惯。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。