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[摘要]PBL包括三大基本要素：问题情境、学生和教师。PBL实际应用中，教师与学生角色需要进行转变，教师承担了情境创设者、资源提供者、学习促进者、学习活动组织者、指导者和管理者等角色。学生则转变成自主学习者、合作者和研究者的角色。
[關键词]PBL 教师角色 学生角色
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0234-02
PBL（基于问题的学习，Problem-Based Learning）就是让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学的知识和现实生活联系起来，以此培养他们的学习主动性和学习兴趣，同时也让他们建构自己的知识框架。PBL的运用有利于提高学生自主学习、合作学习、研究学习的能力。
一、PBL概述
（一）PBL的定义
关于PBL，不同的人给出了不同的定义。笔者认为，PBL是一种新的教学模式，以学生的主动学习为中心，并以问题为基础，把学习设置到复杂、有意的问题情境中，以学生为主，并让学生自主探究和合作解决真实问题，最终发展解决问题的能力和自主、终身学习的技能。
（二）PBL的基本要素
PBL包括三大基本要素：问题情境、学生和教师。
1.问题情境
整个PBL的核心就是问题情境，问题是促进学生学习的最初动机和挑战，学生在真实的问题情境中形成认知冲突。问题情境在PBL中的作用是：有吸引力、引起学生兴趣；作为最初学生的挑战和动机；激发去解决、思考问题的动机；结构是复杂的；答案是不固定的；建立后续学习的需要和联系。
2.学生
在PBL中学生的作用是：作为问题解决的主体；主动参与小组合作；投入积极的意义建构；及时地反馈、调整学习的进度。在创设的问题情境中，学生需要分析所要解决问题的已知条件和未知条件，通过多种途径去试图寻求问题解决的方案，并不断地努力探求和理解问题的现实意义，因此学生是问题解决的主体。
3.教师
教师使学生积极参与小组活动，提高学生的注意力，鼓励并激发学生的思考，同时提供指导和帮助。在PBL中，教师的作用是：作为辅助者、学生的伙伴；使学生保持注意、积极参与学习活动；观察调整学生的学习；随时调整课堂教学；鼓励、激发学生的思考；监控小组的合作学习；确保学习顺利进行。
二、传统教学中的师生角色定位
（一）教师角色定位
在传统教学中，教师角色都定位在课堂上“传道”与“授业”，教学活动中，教师是主角，负责对本门课程进行讲解和诠释，学生只是一个知识的接受者，注重学生掌握知识的程度，而忽视了学生的学习兴趣和运用知识解决实际问题的能力。
1.教书匠和讲解员
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师的主要责任是传道、授业与解惑，把自己知道的书本知识转授给学生。教师与学生之间是单纯的传递与接受关系，缺乏交流与合作，双向交流可有可无。
2.知识权威者
在传统教学中，教师无疑是知识、技能、道德和能力等多方面的权威代表。教师熟悉教材，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达占有绝对的发言权和权威，即使学生有疑问抑或是意识到教师有讲解错误的地方也不敢提出和指出，不利于师生的共同发展。
3.知识储备者
传统教学中，不乏知识丰富的教师，他们不仅具有丰富而全面的科学文化知识还具有相关的专业知识，但在实际教育教学过程中并没有体现在学生的知识的增多和技能、能力的提高上，忽视了教师促进学生成长的专业意识。
（二）学生角色定位
在传统教学中，学生的角色定位就是借助于教师的传授被动地接受知识，这种被动接受知识的方式使学生失去独立寻求知识的能力。
1.聆听者
在传统教学中，学生是知识的聆听对象，而不是知识的积极获得者，学生在无意识当中已经把自己当成了承载知识的容器，可能会导致经常放弃自己的见解而追随教师的观点，教师处于主动和支配地位。在此种情景之中，学生对学习将慢慢失去兴趣，同时更不利于其创造性的发挥。
2.被动接受者
传统教育中，学生大都学习目的不明确，缺乏学习动机和兴趣，对学习内容不认真，不深入思考，不积极主动参与学习活动。在这样的学习环境下，学生完全处于被动的状态，从而放弃了作为一个主体者的探索、思考和研究学习的权利，所得到的知识无论从质上还是量上都有很大的局限性。
三、PBL中的师生角色的转变
（一）教师角色的转变
PBL是以问题为基础，教师只作为客串问题情境的引导者、促进者身份出现，设置问题激发学生，促使学生将知识和实际联系起来，学会应用知识。
1.情境创设者
创设问题情境，一切学习活动的展开都是围绕问题来进行的，问题就是PBL的核心。教师在学生已有知识经验的基础上，将需要学习的新知识点设计成与学生现实生活密切相关的一系列问题。在PBL中，教师应使用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种信息形式营造PBL所要求逼真的、复杂的问题，从而使“问题”变成问题情境，使学生对问题的理解更为全面，也更容易激发学生的兴趣。
2.资源提供者
PBL需要学生了解有关问题的详细背景，借助多种途径进行搜集信息，使问题解决活动得以顺利的进行。教师需要给学生提供与问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频和动画等，以避免学生在查询和搜集资料时浪费不必要的时间和精力，确保可以搜集到解决问题所需的信息。
3.学习促进者
作为学生学习的促进者，在PBL中教师与学生是一种认知师徒的关系。教师应当真实地感受学生的所作所为、所思所想，积极地观察学生的学习活动，给学生以心理上的支持、精神上的鼓舞，随时掌握各种情况，通过高质量的问题来引导学生进入思考的状态，培养学生思考、质询的能力及元认知能力，培养学生的意志品质。
（二）学生角色的转变
PBL突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心。在PBL中，学生是问题的解决者和知识的建构者，对于PBL在实际教学中的效果很大程度上取决于学生本身。
1.自主学习者
在PBL中，学生作为学习者的角色，则更强调其成为一个自主（或自我调节）的学习者。学生需要设置学习目标、进行自我引导的学习、自我激励、独立进行研究、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当解决问题之后，他们也就真正做到学、思、行相结合，学会成为一名独立自主的思考者和学习者。
2.合作者
在PBL中，学生可通过解决实际问题来完成学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行工作，共同处理问题解决所遇到的困难，共享学习资源。学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员之间相互依赖，相互鼓励和沟通，相互交流想法，共同承担责任。通过基于问题的学习，最终使学习者成为一个愿意基于问题学习中的师生角色及师生关系合作也善于合作的人。
3.研究者
不等同于严格意义的科学研究，在PBL中学生的研究更多地体现为探究的兴趣与过程。学生是致力于解决问题的人：他们认识到问题的症结所在，寻找解决问题的最佳方案，并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色，应了解探究的过程和方法，保持和发展好奇心与求知欲，逐步学会科学地看问题、想问题，形成敢于创新的科学态度。
总之，在信息社会，利用PBL开展教学，必须转变传统的师生角色。只有这样才能真正促进教学，提高教学效率。
【参考文献】
[1]刘铁.PBL教学实施过程中师生角色意识的转变[J].中国高等医学教育，2007（5）.
[2]牛丽红，南克勉，王增田，宋立新.解读PBL中的师生角色[J].中国高等医学教育，2006（7）.
[3]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[關键词]PBL 教师角色 学生角色
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0234-02
PBL（基于问题的学习，Problem-Based Learning）就是让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学的知识和现实生活联系起来，以此培养他们的学习主动性和学习兴趣，同时也让他们建构自己的知识框架。PBL的运用有利于提高学生自主学习、合作学习、研究学习的能力。
一、PBL概述
（一）PBL的定义
关于PBL，不同的人给出了不同的定义。笔者认为，PBL是一种新的教学模式，以学生的主动学习为中心，并以问题为基础，把学习设置到复杂、有意的问题情境中，以学生为主，并让学生自主探究和合作解决真实问题，最终发展解决问题的能力和自主、终身学习的技能。
（二）PBL的基本要素
PBL包括三大基本要素：问题情境、学生和教师。
1.问题情境
整个PBL的核心就是问题情境，问题是促进学生学习的最初动机和挑战，学生在真实的问题情境中形成认知冲突。问题情境在PBL中的作用是：有吸引力、引起学生兴趣；作为最初学生的挑战和动机；激发去解决、思考问题的动机；结构是复杂的；答案是不固定的；建立后续学习的需要和联系。
2.学生
在PBL中学生的作用是：作为问题解决的主体；主动参与小组合作；投入积极的意义建构；及时地反馈、调整学习的进度。在创设的问题情境中，学生需要分析所要解决问题的已知条件和未知条件，通过多种途径去试图寻求问题解决的方案，并不断地努力探求和理解问题的现实意义，因此学生是问题解决的主体。
3.教师
教师使学生积极参与小组活动，提高学生的注意力，鼓励并激发学生的思考，同时提供指导和帮助。在PBL中，教师的作用是：作为辅助者、学生的伙伴；使学生保持注意、积极参与学习活动；观察调整学生的学习；随时调整课堂教学；鼓励、激发学生的思考；监控小组的合作学习；确保学习顺利进行。
二、传统教学中的师生角色定位
（一）教师角色定位
在传统教学中，教师角色都定位在课堂上“传道”与“授业”，教学活动中，教师是主角，负责对本门课程进行讲解和诠释，学生只是一个知识的接受者，注重学生掌握知识的程度，而忽视了学生的学习兴趣和运用知识解决实际问题的能力。
1.教书匠和讲解员
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师的主要责任是传道、授业与解惑，把自己知道的书本知识转授给学生。教师与学生之间是单纯的传递与接受关系，缺乏交流与合作，双向交流可有可无。
2.知识权威者
在传统教学中，教师无疑是知识、技能、道德和能力等多方面的权威代表。教师熟悉教材，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达占有绝对的发言权和权威，即使学生有疑问抑或是意识到教师有讲解错误的地方也不敢提出和指出，不利于师生的共同发展。
3.知识储备者
传统教学中，不乏知识丰富的教师，他们不仅具有丰富而全面的科学文化知识还具有相关的专业知识，但在实际教育教学过程中并没有体现在学生的知识的增多和技能、能力的提高上，忽视了教师促进学生成长的专业意识。
（二）学生角色定位
在传统教学中，学生的角色定位就是借助于教师的传授被动地接受知识，这种被动接受知识的方式使学生失去独立寻求知识的能力。
1.聆听者
在传统教学中，学生是知识的聆听对象，而不是知识的积极获得者，学生在无意识当中已经把自己当成了承载知识的容器，可能会导致经常放弃自己的见解而追随教师的观点，教师处于主动和支配地位。在此种情景之中，学生对学习将慢慢失去兴趣，同时更不利于其创造性的发挥。
2.被动接受者
传统教育中，学生大都学习目的不明确，缺乏学习动机和兴趣，对学习内容不认真，不深入思考，不积极主动参与学习活动。在这样的学习环境下，学生完全处于被动的状态，从而放弃了作为一个主体者的探索、思考和研究学习的权利，所得到的知识无论从质上还是量上都有很大的局限性。
三、PBL中的师生角色的转变
（一）教师角色的转变
PBL是以问题为基础，教师只作为客串问题情境的引导者、促进者身份出现，设置问题激发学生，促使学生将知识和实际联系起来，学会应用知识。
1.情境创设者
创设问题情境，一切学习活动的展开都是围绕问题来进行的，问题就是PBL的核心。教师在学生已有知识经验的基础上，将需要学习的新知识点设计成与学生现实生活密切相关的一系列问题。在PBL中，教师应使用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种信息形式营造PBL所要求逼真的、复杂的问题，从而使“问题”变成问题情境，使学生对问题的理解更为全面，也更容易激发学生的兴趣。
2.资源提供者
PBL需要学生了解有关问题的详细背景，借助多种途径进行搜集信息，使问题解决活动得以顺利的进行。教师需要给学生提供与问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频和动画等，以避免学生在查询和搜集资料时浪费不必要的时间和精力，确保可以搜集到解决问题所需的信息。
3.学习促进者
作为学生学习的促进者，在PBL中教师与学生是一种认知师徒的关系。教师应当真实地感受学生的所作所为、所思所想，积极地观察学生的学习活动，给学生以心理上的支持、精神上的鼓舞，随时掌握各种情况，通过高质量的问题来引导学生进入思考的状态，培养学生思考、质询的能力及元认知能力，培养学生的意志品质。
（二）学生角色的转变
PBL突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心。在PBL中，学生是问题的解决者和知识的建构者，对于PBL在实际教学中的效果很大程度上取决于学生本身。
1.自主学习者
在PBL中，学生作为学习者的角色，则更强调其成为一个自主（或自我调节）的学习者。学生需要设置学习目标、进行自我引导的学习、自我激励、独立进行研究、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当解决问题之后，他们也就真正做到学、思、行相结合，学会成为一名独立自主的思考者和学习者。
2.合作者
在PBL中，学生可通过解决实际问题来完成学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行工作，共同处理问题解决所遇到的困难，共享学习资源。学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员之间相互依赖，相互鼓励和沟通，相互交流想法，共同承担责任。通过基于问题的学习，最终使学习者成为一个愿意基于问题学习中的师生角色及师生关系合作也善于合作的人。
3.研究者
不等同于严格意义的科学研究，在PBL中学生的研究更多地体现为探究的兴趣与过程。学生是致力于解决问题的人：他们认识到问题的症结所在，寻找解决问题的最佳方案，并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色，应了解探究的过程和方法，保持和发展好奇心与求知欲，逐步学会科学地看问题、想问题，形成敢于创新的科学态度。
总之，在信息社会，利用PBL开展教学，必须转变传统的师生角色。只有这样才能真正促进教学，提高教学效率。
【参考文献】
[1]刘铁.PBL教学实施过程中师生角色意识的转变[J].中国高等医学教育，2007（5）.
[2]牛丽红，南克勉，王增田，宋立新.解读PBL中的师生角色[J].中国高等医学教育，2006（7）.
[3]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005.