【摘 要】
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国际中文教师教育一直是国际中文教育界讨论的热点问题之一。不同历史时期，呈现出不同的特征。中华人民共和国成立前国际中文教师教育以零星满足对象国的中文教学为导向，20世纪50年代以中文预备教育为主导，60年代主要是进修培训式的师资储备，70年代开始学历型中文师资教育，80年代开启专门化培养模式，90年代探索教师资格制度，21世纪初加强能力取向的教师认证，近年来则进一步加快海外中文教师教育发展，促进教师
【基金项目】
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2020年度教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究课题重点项目“‘一带一路’东南亚国家中文教育现状、问题与发展研究（20YH09B）”； 2021年度教育部中外语言交流合作中心国际中文教育实践与研究基地项目“国际中文教师教育资源建设”；
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国际中文教师教育一直是国际中文教育界讨论的热点问题之一。不同历史时期，呈现出不同的特征。中华人民共和国成立前国际中文教师教育以零星满足对象国的中文教学为导向，20世纪50年代以中文预备教育为主导，60年代主要是进修培训式的师资储备，70年代开始学历型中文师资教育，80年代开启专门化培养模式，90年代探索教师资格制度，21世纪初加强能力取向的教师认证，近年来则进一步加快海外中文教师教育发展，促进教师教育专业化和职业化，加强标准取向的教师能力建设。在此基础上，形成了附庸导向工具式、中文+外语导向预备式、制度导向“请进来”式、标准导向“走出去”式四大演进范式，对提升新时代国际中文教师质量、助力国际中文教育可持续高质量发展具有现实价值。
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