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〔关键词〕 听读；外语教学
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４４—0１
一、听读领先体系的三个阶段
1. 初级阶段。基本上只有输入，不太要求输出。教学以听为主，以读为辅，说话很少，目的只在于尝试语音；除拼写、听写外，不做别的训练。
这一阶段的前、中期只有听力、阅读两种教材。听力教材包括声像教材和文字材料，文字材料中还包括相应的语法注释和生词表。在听以前应先预习生词和语法，必要时稍作讲解。阅读材料的语法与听力教材同步，生词可不必一致。材料内容应简短有趣，语法由简到难逐步加深，没有表达训练，语音语流方面的体会性练习和朗读要加强。
后期听力课以扩展词汇为主，阅读课兼顾语法内容，逐步开始有说话训练，训练的内容主要是即景表达，必要时可用母语回答，避免规则监督作用的过多影响导致不良倾向，练习的目的在于各种情景下所做的语言反应，这一阶段也可称为“口语延迟阶段”。
2. 中级阶段。主要任务仍是输入，但逐步开始输出。听得多，读得极多，同时开始练习用外语进行会话，写简单的应用文和短文。
前期听力课仍以扩展词汇为主，材料不宜过长。阅读课仍以语法为主线，逐步加深阅读难度。同时开始练习基本会话，会话可采用先让学生阅读一篇短而有趣的文章，然后让两个或三个学生根据文章进行对话。另外，还给学生讨论题，让学生进行讨论。在讨论过程中只要学生能说出所表达的有关词汇即可，不应过分强调语法，否则会造成学生的恐惧感。错误应在练习中逐渐减少。
3. 高级阶段。前、中期输入输出并重，后期转入以输出为主，特别是书面表达。
前、中期听力、阅读都应有较高难度，涉及的范围广，可与所学专业有关，也可涉及当前国内大事等。口语练习可采用讨论课的形式，由老师命题，或学生自发提问，激发学生畅所欲言。写作课以写短文为主。
后期听力和阅读训练相应减少，以训练书面表达能力为主，如写专业性较强的文章，或有较高难度的英汉互译等等。
到这一阶段，并不是说语言学习已趋近尾声，它只说明学习者已进入一个较高层的阶段，听、说、读、写的基本能力已具备，但语言是不断发展的，这就要求学生不断努力，在大量的语言运用过程中掌握它，并成为学习其他学科的工具。
听读领先不仅培养了学生的基本能力，而且在教学中避免了学生逆反心理的产生，有利于教学的开展。
二、正确领会听读教学应注意的几个问题
1. 关于语音、语法。语音必须在一开始就认真系统地教，解决拼读能力问题。但不可占过多时间，只要求学生张口体会发音，练习拼读、朗读以及说几句极简单的话，也不能过于苛求学生的语音，造成学习英语的不良印象。语音、语调会随着听力的深入逐步纠正、完善。
语法的讲授也与传统方法有别，语法不能靠讲解、操练、造句来掌握，因为初级阶段，语言输入量少，语言规则没有变化，如急于进行表达，势必会导致以母语规则为依据，产生错误。听读法要求语法是为了理解话语，语法是靠充分的听和读的练习来熟悉掌握的。
2. 关于听力课。听力材料要可懂，语速应以正常为宜。听前可先看一遍。听力材料中的语法应是已学过的，生词不易太多，文章短而有趣，它只要求学生听懂大意。另外听力课的形式应多样化，使听力变得轻松、愉快。将听、读结合起来，避免长时间地坐着听录音。
3. 关于词汇量。词汇量有输入量和输出量之分。从信息看，输入必然大于输出，所以要求所有输入的词汇都能输出是不合理的。听读体系在初级阶段主要强调词汇输入量，词汇的输入不是靠一遍又一遍地默写等方法，而是在大量的听、读中扩大并得以巩固的，一些不常用词汇也会在大量的实践中达到实际水平，并逐步进入长时记忆，为下阶段输出做准备。
4. 关于阅读。阅读也是输入的主要渠道。当听觉渠道的信息与视觉渠道的信息互相印证时，输入就处于最佳状态，所以听、读两方面的材料要互相配合。
初级阶段，为了配合语音、语法教学可做朗读练习，以后逐步停止，因为朗读和默读影响阅读速度，要实现一行一行而不是逐词逐句阅读需要长期大量的实践。阅读训练要有时间限制，并配备相关的题目，培养逻辑思维能力。此外，阅读材料应丰富有趣，趣味性强的读物易使学生“上钩”，学生有足够的机会接触外语，增加输入量，达到语言学习的目的。
5. 关于说和写的训练。口头表达练习是必须要的。虽然儿童在环境中可习得口语能力，但青少年和成年人模仿力不如儿童，而且逐年衰退，另外，他们的心理也比儿童复杂得多，对于不习惯的事情会产生心理障碍，如不好意思开口，怕丢面子，过多依赖母语，因此必须进行口语方面的专门训练。但表达练习要推迟，特别是在初期要尽量避免回头创造性的输出。随着听读能力的树立提高了学习的自信心，语言能力的加强，表达能力会迎刃而解。
书写训练应从一开始就抓紧，把好拼写关，此外还应做一些听写练习，这些都是为今后的写作训练打基础。写作训练应出现在第二阶段后期，这时各种基本能力均已具备，随着表达训练的深化，语言能力会逐步提高。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４４—0１
一、听读领先体系的三个阶段
1. 初级阶段。基本上只有输入，不太要求输出。教学以听为主，以读为辅，说话很少，目的只在于尝试语音；除拼写、听写外，不做别的训练。
这一阶段的前、中期只有听力、阅读两种教材。听力教材包括声像教材和文字材料，文字材料中还包括相应的语法注释和生词表。在听以前应先预习生词和语法，必要时稍作讲解。阅读材料的语法与听力教材同步，生词可不必一致。材料内容应简短有趣，语法由简到难逐步加深，没有表达训练，语音语流方面的体会性练习和朗读要加强。
后期听力课以扩展词汇为主，阅读课兼顾语法内容，逐步开始有说话训练，训练的内容主要是即景表达，必要时可用母语回答，避免规则监督作用的过多影响导致不良倾向，练习的目的在于各种情景下所做的语言反应，这一阶段也可称为“口语延迟阶段”。
2. 中级阶段。主要任务仍是输入，但逐步开始输出。听得多，读得极多，同时开始练习用外语进行会话，写简单的应用文和短文。
前期听力课仍以扩展词汇为主，材料不宜过长。阅读课仍以语法为主线，逐步加深阅读难度。同时开始练习基本会话，会话可采用先让学生阅读一篇短而有趣的文章，然后让两个或三个学生根据文章进行对话。另外，还给学生讨论题，让学生进行讨论。在讨论过程中只要学生能说出所表达的有关词汇即可，不应过分强调语法，否则会造成学生的恐惧感。错误应在练习中逐渐减少。
3. 高级阶段。前、中期输入输出并重，后期转入以输出为主，特别是书面表达。
前、中期听力、阅读都应有较高难度，涉及的范围广，可与所学专业有关，也可涉及当前国内大事等。口语练习可采用讨论课的形式，由老师命题，或学生自发提问，激发学生畅所欲言。写作课以写短文为主。
后期听力和阅读训练相应减少，以训练书面表达能力为主，如写专业性较强的文章，或有较高难度的英汉互译等等。
到这一阶段，并不是说语言学习已趋近尾声，它只说明学习者已进入一个较高层的阶段，听、说、读、写的基本能力已具备，但语言是不断发展的，这就要求学生不断努力，在大量的语言运用过程中掌握它，并成为学习其他学科的工具。
听读领先不仅培养了学生的基本能力，而且在教学中避免了学生逆反心理的产生，有利于教学的开展。
二、正确领会听读教学应注意的几个问题
1. 关于语音、语法。语音必须在一开始就认真系统地教，解决拼读能力问题。但不可占过多时间，只要求学生张口体会发音，练习拼读、朗读以及说几句极简单的话，也不能过于苛求学生的语音，造成学习英语的不良印象。语音、语调会随着听力的深入逐步纠正、完善。
语法的讲授也与传统方法有别，语法不能靠讲解、操练、造句来掌握，因为初级阶段，语言输入量少，语言规则没有变化，如急于进行表达，势必会导致以母语规则为依据，产生错误。听读法要求语法是为了理解话语，语法是靠充分的听和读的练习来熟悉掌握的。
2. 关于听力课。听力材料要可懂，语速应以正常为宜。听前可先看一遍。听力材料中的语法应是已学过的，生词不易太多，文章短而有趣，它只要求学生听懂大意。另外听力课的形式应多样化，使听力变得轻松、愉快。将听、读结合起来，避免长时间地坐着听录音。
3. 关于词汇量。词汇量有输入量和输出量之分。从信息看，输入必然大于输出，所以要求所有输入的词汇都能输出是不合理的。听读体系在初级阶段主要强调词汇输入量，词汇的输入不是靠一遍又一遍地默写等方法，而是在大量的听、读中扩大并得以巩固的，一些不常用词汇也会在大量的实践中达到实际水平，并逐步进入长时记忆，为下阶段输出做准备。
4. 关于阅读。阅读也是输入的主要渠道。当听觉渠道的信息与视觉渠道的信息互相印证时，输入就处于最佳状态，所以听、读两方面的材料要互相配合。
初级阶段，为了配合语音、语法教学可做朗读练习，以后逐步停止，因为朗读和默读影响阅读速度，要实现一行一行而不是逐词逐句阅读需要长期大量的实践。阅读训练要有时间限制，并配备相关的题目，培养逻辑思维能力。此外，阅读材料应丰富有趣，趣味性强的读物易使学生“上钩”，学生有足够的机会接触外语，增加输入量，达到语言学习的目的。
5. 关于说和写的训练。口头表达练习是必须要的。虽然儿童在环境中可习得口语能力，但青少年和成年人模仿力不如儿童，而且逐年衰退，另外，他们的心理也比儿童复杂得多，对于不习惯的事情会产生心理障碍，如不好意思开口，怕丢面子，过多依赖母语，因此必须进行口语方面的专门训练。但表达练习要推迟，特别是在初期要尽量避免回头创造性的输出。随着听读能力的树立提高了学习的自信心，语言能力的加强，表达能力会迎刃而解。
书写训练应从一开始就抓紧，把好拼写关，此外还应做一些听写练习，这些都是为今后的写作训练打基础。写作训练应出现在第二阶段后期，这时各种基本能力均已具备，随着表达训练的深化，语言能力会逐步提高。