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摘要：在农村英语课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，创设各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕他们所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，在英语课上解决存在的实际困惑，提高课堂教学的有效性，让学生在初中英语学习中全面协调发展。
关键词：新课改；英语教学；口语；困惑；措施
中图分类号：G423.07
当前，农村的英语教学中存在以下困惑：
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考。然而目前在这"两考"中还没有口语检测的项目，认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。本人曾对40名学生就英语学习中的一些训练作了调查，其结果见下表：
从调查中我们不难看出，学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有"穿旧鞋、走旧路的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而置之不理了。结果造成"哑巴"英语现象，只会读，不会讲。
在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一名英语教师往往在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。
面对以上困惑，我试着采用以下策略：
一、注重读音：
发音的正确、清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人要准确掌握一门外语的发音，需要经过大量反复练习的过程。学发音要有一个阶段，注意发音的口型和部位。不妨"勉强"一些、"夸大"一些，像京剧道白那样准。正确的发音习惯养成后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹。
二、注重词汇：
词汇量是解决表达能力"好不好"的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇量方面，需要记忆些常用词、急用词，按使用频率，使用范围，大约5000左右的词汇就足够了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单、发音流畅，多是小词、简单词、常用词、"万能词"，像go ，make ，do 等。这类词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼、简明扼要。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交际了。因此，教师要尽量用一些简单的英语词汇教英语、解释难句和课文意思，学生用学过的英语学英语，听得清楚、理解得准确，这样学生运用的能力必将有所提高。
三.注重句型：
句型是在自己脑中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑"贮存"足够的句型，而且要做到灵活"调取"。英语中有许多与特定场合、气氛等相应的特定句型，用这些句型可以表达建议、请求、命令、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感，这类句型都很短。要想口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
四.交流中不时时纠正错误：
犯错误是语言学习过程中必然的现象，杜雷（Duly）说："不犯错误是学不会语言的。""学生在自我表达时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务应是帮助，鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。教师还要培养学生对于语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力，不断地自我纠正，使错误逐渐消失。现在的英语教学注重训练交际能力。因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大增强。在活动中教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达。而且长此以往，学生考虑担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。采取鼓励肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断获得生动的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
五.培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子日："知之者不如好之者，好之者不如乐之者，"说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，教学中可采取的创设情景，短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
总之，在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，创设各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕他们所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，在英語课上解决存在的实际困惑，提高课堂教学的有效性，让学生在初中英语学习中全面协调发展。
关键词：新课改；英语教学；口语；困惑；措施
中图分类号：G423.07
当前，农村的英语教学中存在以下困惑：
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考。然而目前在这"两考"中还没有口语检测的项目，认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。本人曾对40名学生就英语学习中的一些训练作了调查，其结果见下表：
从调查中我们不难看出，学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有"穿旧鞋、走旧路的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而置之不理了。结果造成"哑巴"英语现象，只会读，不会讲。
在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一名英语教师往往在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。
面对以上困惑，我试着采用以下策略：
一、注重读音：
发音的正确、清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人要准确掌握一门外语的发音，需要经过大量反复练习的过程。学发音要有一个阶段，注意发音的口型和部位。不妨"勉强"一些、"夸大"一些，像京剧道白那样准。正确的发音习惯养成后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹。
二、注重词汇：
词汇量是解决表达能力"好不好"的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇量方面，需要记忆些常用词、急用词，按使用频率，使用范围，大约5000左右的词汇就足够了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单、发音流畅，多是小词、简单词、常用词、"万能词"，像go ，make ，do 等。这类词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼、简明扼要。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交际了。因此，教师要尽量用一些简单的英语词汇教英语、解释难句和课文意思，学生用学过的英语学英语，听得清楚、理解得准确，这样学生运用的能力必将有所提高。
三.注重句型：
句型是在自己脑中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑"贮存"足够的句型，而且要做到灵活"调取"。英语中有许多与特定场合、气氛等相应的特定句型，用这些句型可以表达建议、请求、命令、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感，这类句型都很短。要想口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
四.交流中不时时纠正错误：
犯错误是语言学习过程中必然的现象，杜雷（Duly）说："不犯错误是学不会语言的。""学生在自我表达时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务应是帮助，鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。教师还要培养学生对于语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力，不断地自我纠正，使错误逐渐消失。现在的英语教学注重训练交际能力。因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大增强。在活动中教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达。而且长此以往，学生考虑担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。采取鼓励肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断获得生动的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
五.培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子日："知之者不如好之者，好之者不如乐之者，"说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，教学中可采取的创设情景，短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
总之，在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，创设各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕他们所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，在英語课上解决存在的实际困惑，提高课堂教学的有效性，让学生在初中英语学习中全面协调发展。