【摘要】人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注每一个生命，让每个生命的潜质得到最充分的发展，成为人们追求的教育理想。教育应该是温馨的，可以沁人心脾、润物无声的。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给特殊的学生以智慧。
　　【关键词】小学;生命教育;学生个性;心灵
　　一、关注生命的需要
　　每个人都有几种与生俱来的需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。学生的潜能是无限的，作为教师，尤其不能因为成绩、家庭背景、特长、性格等忽视任何一位学生，教师有责任也有义务正确地引导学生，认真对待每一位学生的想法与建议，这体现的是教师对学生的尊重，也是教师对自身使命的认可。
　　例如，教师节那天，笔者兴致勃勃地来到教室，因为笔者坚信会收到许多祝福。意料之中，卡片像雪花一样一张又一张地飞到笔者的手上，笔者的脸就像一朵灿烂的花儿。笔者无比惬意地打开一张留言，清秀的字迹立刻进入视线：“尊敬的苏老师，您是我见过的最亲切的老师，我很喜欢您。从一年级开始，我就梦想着自己能成为一名值日生，可是因为我的成绩不是很好，而且曾经偷偷拿过别人的东西，所以同学们都不喜欢跟我在一起，甚至见到我就像见到瘟神一样，更别说选我当值日生了……但是，我是那么地想成为一名值日生啊，您能帮我实现这个梦想吗？”
　　这是一个笔者平常没有很“在意”的学生，她的成绩一般，也没有什么特长。只知道她很乐意为笔者做事、为班集体效劳。如，帮笔者拿回忘在讲台上的课本;替笔者到办公室拿水;给笔者抱作业本;主动帮轮值的同学倒垃圾，检查卫生……但是笔者从来没有想过她这样做时，心里是怎么想的，又在承受着怎样的压力，饱尝着怎样的滋味，只在潜意识里觉得这是个可爱又纯朴的学生，却从未想过去深入了解她。看了她的留言，毋庸置疑，以前笔者口口声声说的“要平等对待每一个学生，甚至要给予后进生更多的爱和关怀”，都是“纸上谈兵”，没有真正落实到实践中。此时此刻，面对这个学生的请求，笔者不禁一怔：笔者真正关注学生的需要了吗？
　　在反思过程中，笔者体会到在教育方面真正地公平对待每一位学生不能只是夸夸其谈，需要从实际出发，真正认识每一位学生，了解学生的需求。
　　又如，那次，学校组织学生参加校外实践活动，因为没有课业缠身，笔者身心感到分外轻松，不知不觉和学生们打成一片，忘情地投入到大自然的懷抱。“老师，你笑的时候真好看！”身边一个平时特别淘气的学生的话让笔者呆住了，原来笔者很久没有这么开心地笑、在学生面前毫不掩饰地笑了。为了树立教师所谓的“权威”和“尊严”，为了上课有一个严肃的课堂纪律，每次走近教室，笔者总要先绷紧脸。当笔者一本正经地出现在教室门口时，喧闹的教室顿时鸦雀无声。三尺讲台上，笔者觉得，自己仿佛是知识的化身、道德的化身。笔者用长者的口吻教育着一批又一批稚气的学生，自以为这就是教师责任的所在。而今，那位淘气的学生真诚的赞美如同温暖的春日，融化了笔者与学生之间的那一堵厚厚的冰墙，学生需要教师的爱，需要教师的笑。
　　从此，笔者学会了在学生面前欢笑：当学生勇敢地站起来回答问题时，笔者眼中的笑意充满着信任;当学生大胆地发表自己独到的见解时，笔者脸上挂的是欣喜的笑容;当学生在不经意中犯错时，笔者皱着眉头的嗔笑让他不好意思地低下了小脑袋;学生富有创意的想象，笔者的惊喜溢于言语;学生的每一个进步，笔者把欢喜写地脸上……笑，拉近了心与心的距离;笑，让笔者赢得了学生们的信任;笑，让笔者获得了另一种权威——亲其师，信其道。
　　教育，一旦触及学生的生命需要，必将创造出令人瞩目的奇迹;离开了需要谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？因此，关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。
　　二、关注生命的个性
　　教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。关注生命的个性，要创设宽松的氛围。
　　记得在七月一日前夕，为庆祝建党100周年，根据学校的工作安排，笔者布置学生组织开展“童心向党，传承红色基因”的主题班会活动。笔者无暇辅导，只在班会课上简单地说了几句，鼓励学生自由、大胆地开创这个班会活动，笔者全力支持。转眼间，主题班会课时间到了。笔者一走进教室，就被一股浓烈的氛围感染了，墙壁、黑板、屋顶都布置一新，就连日光灯上也蒙了一层漂亮的彩纸。活动开始了：学生们有的朗诵自己为伟大的中国共产党写的诗歌;有的用画笔描绘家乡新貌;有的合作展览自己拍摄的照片，歌颂党恩……一节40分钟的班会课，学生们在自主的活动中自由地展示着自己的创意，生命呈现出斑斓的个性色彩。
　　“无心插柳柳成荫。”学生们用事实告诉笔者：什么是生命的个性。也促使笔者重新审视自己的教育对象，并欣喜地发现，学生的个性是丰富的，学生的潜能是无限的。宽松的氛围是个性自由翱翔的天空，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光。教师任何的勃然大怒、严厉呵斥、横加干涉、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使个性陷入依附、封闭和内敛。
　　三、关注生命的发展
　　在新教育实验发起人朱永新看来，教育最应该关注学生的生命发展。关于生命，他认为，可以理解为三重意义：自然生命、社会生命和精神生命。而教师在关注学生生命的发展时，应重视信赖的要素。有信赖才有交流，教师与学生之间的相互信赖，是生命发展的助力。
　　如，在教学《珍珠鸟》一课时，笔者先让学生在自由的平等对话中，体会“我”对珍珠鸟的呵护备至，珍珠鸟对“我”充满了信赖，和“我”越来越亲近，体会到人与鸟之间那种美好的情意。在教学文章的最后一句话——“信赖，往往创造出美好的境界。”时，笔者在引导学生在理解这句话基础上，用饱含深情的语调说：“信赖，产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。学了这篇文章，对这句话有了新的理解和感悟吗？请在课文的插图旁边写上你对信赖的理解吧！”学生们在激情中欣然写下了这些语句：
　　信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融;
　　信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮;
　　信赖是一首歌，让我们的生活在欢乐的歌声中飞扬;
　　信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽、更和谐;
　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿;
　　信赖是一缕春风，让我们的笑声在美丽的春光中荡漾。
　　……
　　在这个教学过程中，笔者让学生用自己的心灵去感悟人与鸟、人与自然的生命和谐的“感动与交融”。正是在这“人与自然”的对话中，学生们通过思想碰撞，拓展着他们的生活经验，理解了信赖的含义，理解了“人”的生命意义。这样的课堂也必将在学生人生的底色上着上浓浓的一笔。
　　关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命，我们的学生才会“亲其师，信其道”;关注生命，我们的教育绿意盎然，生机无限。
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