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【摘 要】数学是一门对逻辑创新思维要求较高的学科，所以学生从小培养创新意识是必不可少的。学生只有具备良好的创新意识，在今后的学习中才能更主动、更轻松。本文提出一些在培养创新意识的过程中所需的策略。
【关键词】小学数学 创新意识 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.080
创新具有一定的价值性。对学生来说，创新意识启蒙的最好时期是小学。具备创新意识是形成创新思维的前提。教师需要在小学阶段这个关键时期，通过有效的教学方式，全面推动学生创新思维的形成与发展。
一、在小学数学课堂培养学生创新学习品质的原则
（一）学会提问，敢于质疑
从古至今，有很多的真理都是由某个人的一个突如其来的问题开始的。教师在课堂教学过程中，不仅应鼓励学生提出问题，还要提供机会让学生能够提问，不要只注重于被动式学习。学生只有会提问，敢提问，才能证明他真正地参与进来了，这样的学习才有效果，才能更好地发挥学生学习的主动性。
（二）积极思考，开发潜能
很多情况下，让学生学会提问，敢于提问并不是培养创新意识的最终目标，而是为了让学生通过自己所提出的问题，锻炼和提高自己的思考能力。多动脑、勤思考对小学生发散思维、创新意识的培养有着很重要的作用，能使学生在遇到问题时灵活思考。通常来说，小学数学题目一般不只有一种的解题方式。因此，教师在教学生解答问题的同时应该鼓励学生主动地寻找更多的解题方法。以此提高学生的创新思维能力。
（三）多实践，增强创新能力
小学生所处较小的年龄阶段，他们的思维形式多以形象思维为主，他们的抽象思维大多是建立在教师在教学过程中提供的感性材料。教师在教学过程中应注重让学生主动参与进来，亲自动手。这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。
二、培养学生创新学习品质策略
（一）在数学问题解决中发展创新能力
在相关教育理论中认为，在传统教学中普遍重视培养学生具有的一定的“好胜心”对知识的学习更重视结果，而现代教育理念中重视对学生“好奇心”的培养，强调学生通过课堂教学，产生主动参与的兴趣，利用好奇心掌握知识，在好奇心的驱使下，学会解决数学问题的能力。在此过程中名教师应当重视利用情境教学法激发学生的求知欲，使学生勇于对学习中的难题进行提问，主动发现探究过程中的问题，进而利用创新方式有效解决学生的认知难题。
教师在进行数学教学时，应当充分引导学生产生质疑，利用多维思考方式解决学习中的难题，鼓励学生采用创新的方式进行对知识的质疑与验证。将课堂的主体交还于学生，增强学生的质疑权利，使学生在和谐民主的课堂教学范围内，利用质疑掌握知识。
如：教师在进行最小公倍数知识讲解时，可以用15，12，30为例，第一次利用公约数3去除，分别余下5，4，10；第二次采用两个数4，10的公约数2去除，此时可进行提问不能被2整除的5应该怎么处理？这时会有学生回答：“更从课本范例上得知应该将5进行抄写遗留但不能解释这样做的理由”此学生的相关提问是抛砖引玉的功能，引起其他学生的疑惑共鸣，激发出其心中的联想。此时教师可在激烈的学生讨论中，适时引导学生进行15，12，30分解并从质因数中找出最小公倍数，利用直观性操作引导学生掌握最小公倍数的求解原理。
通过引导学生进行不断的思考，可促进学生产生各种新的思想，在此过程中，不仅锻炼了学生的发散性思维，更拓展激发学生的求异思想。使学生通过产生质疑不断积累解答能力，通过提出问题解决问题掌握数学创新能力，同时通过及时鼓励、表扬学生，使学生感受到勇于创新、解决难题的满足感与收获感。
（二）在多向互动中激活创新能力
现代化社会中的必备技能之一便是进行集体交流、相互合作，因此在进行数学教学时，同时要注意采用课堂教学方式，在教学过程中，积极组织学生进行交流，通过创设友爱、平等、民主、和谐的学习氛围，使学生在多向互动中激发创新力，使学生有勇气表达自己。
如在进行小学数学“两位数加减的知识”教学时，教师可利用多媒体展示买卖情境，引导学生根据情境进行算数列写，通过小组合作研究学习计算方式，使学生通过动手操作、求异探索、互相讨论等形式展示自己，并在此过程中相互激励与影响。
（三）在打破常规的教与学中突显创新能力
在进行数学教学时，需要由学生与教师共同组成教与学的动态过程，在引导、质疑、交流的层层递进中，使学生在乐学的氛围中，学会创新。
如：教师在进行分数意义教学时，传统教学方式常常是教師讲学生学、教师归纳启发学生以书本为中心紧跟教师的思路进行思考。此时学生面对“把16支圆珠笔如何平均分给4个人，每人分得为总圆珠笔数的几分之几，每人几支”等问题时，往往难以自行思考。主要原因是教师过分重视对分数意义进行教学，忽视了对分数“产生”的过程的讲解与阐述。对此教师在现代化教学中，可突破传统教学设计的限制，对学生进行综合性训练，引导学生以教材为参考进行自主化知识探索与学习。
在研究、比较等积累中，逐步形成对知识的建构，是学生提升数学素养的重要途径，进行数学课堂教学时，教师应当重视引导学生对知识进行自主探索，通过给予学生充分的探究空间与条件，培养学生对知识的好奇心，激励学生始终以创新的态度及方式正确对待数学知识学习，落实创新化数学课堂教学。
三、结束语
总而言之，小学数学教学中，教师需要根据学生学习特点创设合适的学习情境，激发他们的学习热情，通过各种方式给小学生广阔的思维空间，最终达到培养学生数学思维能力的目的。
参考文献
[1]马兴莉.小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识[J].学周刊，2015（12）：187.
[2]金丽红.小学数学课堂中对学生创新能力的培养探析[J].中国校外教育，2014（14）：110.
[3]翟继尧.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（13）：144.
【关键词】小学数学 创新意识 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.080
创新具有一定的价值性。对学生来说，创新意识启蒙的最好时期是小学。具备创新意识是形成创新思维的前提。教师需要在小学阶段这个关键时期，通过有效的教学方式，全面推动学生创新思维的形成与发展。
一、在小学数学课堂培养学生创新学习品质的原则
（一）学会提问，敢于质疑
从古至今，有很多的真理都是由某个人的一个突如其来的问题开始的。教师在课堂教学过程中，不仅应鼓励学生提出问题，还要提供机会让学生能够提问，不要只注重于被动式学习。学生只有会提问，敢提问，才能证明他真正地参与进来了，这样的学习才有效果，才能更好地发挥学生学习的主动性。
（二）积极思考，开发潜能
很多情况下，让学生学会提问，敢于提问并不是培养创新意识的最终目标，而是为了让学生通过自己所提出的问题，锻炼和提高自己的思考能力。多动脑、勤思考对小学生发散思维、创新意识的培养有着很重要的作用，能使学生在遇到问题时灵活思考。通常来说，小学数学题目一般不只有一种的解题方式。因此，教师在教学生解答问题的同时应该鼓励学生主动地寻找更多的解题方法。以此提高学生的创新思维能力。
（三）多实践，增强创新能力
小学生所处较小的年龄阶段，他们的思维形式多以形象思维为主，他们的抽象思维大多是建立在教师在教学过程中提供的感性材料。教师在教学过程中应注重让学生主动参与进来，亲自动手。这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。
二、培养学生创新学习品质策略
（一）在数学问题解决中发展创新能力
在相关教育理论中认为，在传统教学中普遍重视培养学生具有的一定的“好胜心”对知识的学习更重视结果，而现代教育理念中重视对学生“好奇心”的培养，强调学生通过课堂教学，产生主动参与的兴趣，利用好奇心掌握知识，在好奇心的驱使下，学会解决数学问题的能力。在此过程中名教师应当重视利用情境教学法激发学生的求知欲，使学生勇于对学习中的难题进行提问，主动发现探究过程中的问题，进而利用创新方式有效解决学生的认知难题。
教师在进行数学教学时，应当充分引导学生产生质疑，利用多维思考方式解决学习中的难题，鼓励学生采用创新的方式进行对知识的质疑与验证。将课堂的主体交还于学生，增强学生的质疑权利，使学生在和谐民主的课堂教学范围内，利用质疑掌握知识。
如：教师在进行最小公倍数知识讲解时，可以用15，12，30为例，第一次利用公约数3去除，分别余下5，4，10；第二次采用两个数4，10的公约数2去除，此时可进行提问不能被2整除的5应该怎么处理？这时会有学生回答：“更从课本范例上得知应该将5进行抄写遗留但不能解释这样做的理由”此学生的相关提问是抛砖引玉的功能，引起其他学生的疑惑共鸣，激发出其心中的联想。此时教师可在激烈的学生讨论中，适时引导学生进行15，12，30分解并从质因数中找出最小公倍数，利用直观性操作引导学生掌握最小公倍数的求解原理。
通过引导学生进行不断的思考，可促进学生产生各种新的思想，在此过程中，不仅锻炼了学生的发散性思维，更拓展激发学生的求异思想。使学生通过产生质疑不断积累解答能力，通过提出问题解决问题掌握数学创新能力，同时通过及时鼓励、表扬学生，使学生感受到勇于创新、解决难题的满足感与收获感。
（二）在多向互动中激活创新能力
现代化社会中的必备技能之一便是进行集体交流、相互合作，因此在进行数学教学时，同时要注意采用课堂教学方式，在教学过程中，积极组织学生进行交流，通过创设友爱、平等、民主、和谐的学习氛围，使学生在多向互动中激发创新力，使学生有勇气表达自己。
如在进行小学数学“两位数加减的知识”教学时，教师可利用多媒体展示买卖情境，引导学生根据情境进行算数列写，通过小组合作研究学习计算方式，使学生通过动手操作、求异探索、互相讨论等形式展示自己，并在此过程中相互激励与影响。
（三）在打破常规的教与学中突显创新能力
在进行数学教学时，需要由学生与教师共同组成教与学的动态过程，在引导、质疑、交流的层层递进中，使学生在乐学的氛围中，学会创新。
如：教师在进行分数意义教学时，传统教学方式常常是教師讲学生学、教师归纳启发学生以书本为中心紧跟教师的思路进行思考。此时学生面对“把16支圆珠笔如何平均分给4个人，每人分得为总圆珠笔数的几分之几，每人几支”等问题时，往往难以自行思考。主要原因是教师过分重视对分数意义进行教学，忽视了对分数“产生”的过程的讲解与阐述。对此教师在现代化教学中，可突破传统教学设计的限制，对学生进行综合性训练，引导学生以教材为参考进行自主化知识探索与学习。
在研究、比较等积累中，逐步形成对知识的建构，是学生提升数学素养的重要途径，进行数学课堂教学时，教师应当重视引导学生对知识进行自主探索，通过给予学生充分的探究空间与条件，培养学生对知识的好奇心，激励学生始终以创新的态度及方式正确对待数学知识学习，落实创新化数学课堂教学。
三、结束语
总而言之，小学数学教学中，教师需要根据学生学习特点创设合适的学习情境，激发他们的学习热情，通过各种方式给小学生广阔的思维空间，最终达到培养学生数学思维能力的目的。
参考文献
[1]马兴莉.小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识[J].学周刊，2015（12）：187.
[2]金丽红.小学数学课堂中对学生创新能力的培养探析[J].中国校外教育，2014（14）：110.
[3]翟继尧.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（13）：144.