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【摘要】本文通过文献研究，归纳总结了我国数学教育界对数学课程资源及存在形态的界定。通过调查、访谈了解分析了初中数学教师课程资源现状，找出教师课程资源开发存在的问题和影响教师课程资源开发的因素。
【关键词】数学课程资源 开发与利用 途径 初中数学
随着数学课程改革的不断深入发展，数学课程资源的开发与利用显的越来越重要。初中数学教师作为新初中数学课程教学的实施者，不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是新初中数学课程实施的首要资源，初中数学教师的课程资源能力决定了数学课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
一、当前初中数学教师课程资源开发中存在的主要问题
1.初中数学教师的课程资源观
初中数学教师课程资源开发的首要问题是教师的课程资源观。从调查和访谈的结果看，不少教师对于课程资源的理解过窄、过死。许多有价值的社会资源和自然资源纳入不了数学课程资源的范畴，较为关注对条件性课程资源的开发，而忽视了素材性资源的开发，看重外显性资源的开发，没有认识到隐性资源的重要性。就教材资源的开发而言，也是缺乏开发的深度和广度，甚至有不少教师认为课程资源的开发是专家和政府的事。
2.初中数学教师课程资源开发方式单一、利用率低
由于受数学教师课程资源开发意识和开发能力薄弱的影响，造成了数学课程资源开发和利用的低效性，虽然有很多学校都配置了多媒体，但受教师开发能力的限制，致使资源闲置，造成浪费。数学教师课程资源开发主要集中在课堂教学渗透、直接利用别人的成果、教师积累的经验，忽视了通过课外活动获取数学知识的方式。有教师说：“可能是受传统教学模式的影响吧！我们对教学方式的转变还是不太适应，基本上是用别人的课件，靠自己的教学经验。”
二、提升初中数学教师课程资源开发能力的途径和策略
随着新一轮数学课程改革的不断深入，新初中数学课程实施中的一系列现实性问题为数学教师提出了更高的要求，数学教师的专业能力显得越来越重要，数学教师的专业能力直接影响着新数学课程的实施，提升初中数学教师专业能力必然成为目前学校数学教育举措的一项重要任务，数学教师课程资源开发能力的提高是教师专业成长的一条重要途径。
1、通过集体备课，达到资源共享
备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节、备课组是教学研究的基本单位，一般是以平行年级同头课教师为成员，集体备课的基本内容要包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、各教具。要明确本章（单元）、本节（课）教学内容在教材中的地位，确定本课的教学目标、重点、难点、课型和相应的资源开发，研究本课的预习内容，组织本组教师分工完成本课训练题的设计，做到资源共享。
2.通过集体备课，寻求课程资源开发针对性的策路
传统的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。备课这一环节在某种程度上被僵化，被教条，变成了很难体现实用价值的形式上的包袱了。是不是“备课”不重要呢？是不是“备课”这一教学环节失去价值了呢？恰恰相反，当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮数学课程改革的深入，它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。这就要求教师们集思广益，积极开发新课程资源，也就是说新课程教学对教师课程资源开发提出了更高的要求。如何提高资源开发的效益，摆脱单一开发方式带来的困境，有45%的教师认为通过合作交流可提升教师课程资源开发能力，这就要求们在开发资源的形式上、策略上大胆地改革，在效益上做好文章，+通过教师间的合作交流，取长补短，以求合理有效开发数学课程资源的策略。在调查的初中数学教师中有50%的教师认为，教师在课程资源开发中教师观念、教学方式的转变、教学经验的积累是提升初中数学教师课程资源开发能力的重要途径，新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。
3、数学组教研活动是教师专业化成长的重要途径
学校数学教研活动一般是以数学教研组为组织单位，开展学校数学教育教学研究工作。数学教研组是新数学课程实施中数学教师专业化成长的重要基地，教研活动的内容是多方面的，传统的教研活动主要集中于教材、教法的研究。新课程的实施使数学教研活动内容更为广泛，研究新数学课程倡导的各种学习方式、教学方式对新课程实施带来的积极因素及新数学课程资源开发和利用等方面。教研组活动的成员一般是数学学科的所有任课教师，教师可以在活动中，敞开心扉，谈想法、谈设计、谈教法、谈反思，从中汲取其他成员合理建议，不断提高自己的教学水平。
4、专题教研活动可以提升教师课程资源开发能力
专题教研活动是学校进行数学教师生成性校本培训的组织形式之一，在目前，教师课程资源开发能力普遍比较薄弱的情况下，以课程资源开发为主题的教研活动，不仅为教师进行课程资源开发研究提供了较为现实的环境，而且是引领数学教师进行课程资源开发实践的主体。专题教研活动的针对性体现了教师对课程资源开发中存在问题的有效解决，在组织活动中不断提升教师课程资源开发能力。数学教师课程资源开发和利用是一项系统的工作，教师在教研活动成果的基础上建立自己的课程资源数据库，对已丌发的资源、搜集的素材进行分类蹩记，造册储备，做到资源的再次利用，减少自己无效的、重复性的工作，提高资源开发的效率。数学课程资源库的建立有助于教师课程资源开发的创新。如隐性资源，教师可以以编写经验分析、阅历感受的方式记录；纸质资源可以用裁剪、粘贴、复制等方式整理储备；课件，录音、图象等网络媒体性资源可用软盘、光盘等形式储存。
【参考文献】
[1]魏亚琴.浅谈数学课程资源的开发策略【J】.经济与社会发展，2003，（7）.
[2]徐涛.新课程下数学课程的开发和利用【J】.当代教育科学，2005，（7）.
【关键词】数学课程资源 开发与利用 途径 初中数学
随着数学课程改革的不断深入发展，数学课程资源的开发与利用显的越来越重要。初中数学教师作为新初中数学课程教学的实施者，不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是新初中数学课程实施的首要资源，初中数学教师的课程资源能力决定了数学课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
一、当前初中数学教师课程资源开发中存在的主要问题
1.初中数学教师的课程资源观
初中数学教师课程资源开发的首要问题是教师的课程资源观。从调查和访谈的结果看，不少教师对于课程资源的理解过窄、过死。许多有价值的社会资源和自然资源纳入不了数学课程资源的范畴，较为关注对条件性课程资源的开发，而忽视了素材性资源的开发，看重外显性资源的开发，没有认识到隐性资源的重要性。就教材资源的开发而言，也是缺乏开发的深度和广度，甚至有不少教师认为课程资源的开发是专家和政府的事。
2.初中数学教师课程资源开发方式单一、利用率低
由于受数学教师课程资源开发意识和开发能力薄弱的影响，造成了数学课程资源开发和利用的低效性，虽然有很多学校都配置了多媒体，但受教师开发能力的限制，致使资源闲置，造成浪费。数学教师课程资源开发主要集中在课堂教学渗透、直接利用别人的成果、教师积累的经验，忽视了通过课外活动获取数学知识的方式。有教师说：“可能是受传统教学模式的影响吧！我们对教学方式的转变还是不太适应，基本上是用别人的课件，靠自己的教学经验。”
二、提升初中数学教师课程资源开发能力的途径和策略
随着新一轮数学课程改革的不断深入，新初中数学课程实施中的一系列现实性问题为数学教师提出了更高的要求，数学教师的专业能力显得越来越重要，数学教师的专业能力直接影响着新数学课程的实施，提升初中数学教师专业能力必然成为目前学校数学教育举措的一项重要任务，数学教师课程资源开发能力的提高是教师专业成长的一条重要途径。
1、通过集体备课，达到资源共享
备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节、备课组是教学研究的基本单位，一般是以平行年级同头课教师为成员，集体备课的基本内容要包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、各教具。要明确本章（单元）、本节（课）教学内容在教材中的地位，确定本课的教学目标、重点、难点、课型和相应的资源开发，研究本课的预习内容，组织本组教师分工完成本课训练题的设计，做到资源共享。
2.通过集体备课，寻求课程资源开发针对性的策路
传统的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。备课这一环节在某种程度上被僵化，被教条，变成了很难体现实用价值的形式上的包袱了。是不是“备课”不重要呢？是不是“备课”这一教学环节失去价值了呢？恰恰相反，当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮数学课程改革的深入，它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。这就要求教师们集思广益，积极开发新课程资源，也就是说新课程教学对教师课程资源开发提出了更高的要求。如何提高资源开发的效益，摆脱单一开发方式带来的困境，有45%的教师认为通过合作交流可提升教师课程资源开发能力，这就要求们在开发资源的形式上、策略上大胆地改革，在效益上做好文章，+通过教师间的合作交流，取长补短，以求合理有效开发数学课程资源的策略。在调查的初中数学教师中有50%的教师认为，教师在课程资源开发中教师观念、教学方式的转变、教学经验的积累是提升初中数学教师课程资源开发能力的重要途径，新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。
3、数学组教研活动是教师专业化成长的重要途径
学校数学教研活动一般是以数学教研组为组织单位，开展学校数学教育教学研究工作。数学教研组是新数学课程实施中数学教师专业化成长的重要基地，教研活动的内容是多方面的，传统的教研活动主要集中于教材、教法的研究。新课程的实施使数学教研活动内容更为广泛，研究新数学课程倡导的各种学习方式、教学方式对新课程实施带来的积极因素及新数学课程资源开发和利用等方面。教研组活动的成员一般是数学学科的所有任课教师，教师可以在活动中，敞开心扉，谈想法、谈设计、谈教法、谈反思，从中汲取其他成员合理建议，不断提高自己的教学水平。
4、专题教研活动可以提升教师课程资源开发能力
专题教研活动是学校进行数学教师生成性校本培训的组织形式之一，在目前，教师课程资源开发能力普遍比较薄弱的情况下，以课程资源开发为主题的教研活动，不仅为教师进行课程资源开发研究提供了较为现实的环境，而且是引领数学教师进行课程资源开发实践的主体。专题教研活动的针对性体现了教师对课程资源开发中存在问题的有效解决，在组织活动中不断提升教师课程资源开发能力。数学教师课程资源开发和利用是一项系统的工作，教师在教研活动成果的基础上建立自己的课程资源数据库，对已丌发的资源、搜集的素材进行分类蹩记，造册储备，做到资源的再次利用，减少自己无效的、重复性的工作，提高资源开发的效率。数学课程资源库的建立有助于教师课程资源开发的创新。如隐性资源，教师可以以编写经验分析、阅历感受的方式记录；纸质资源可以用裁剪、粘贴、复制等方式整理储备；课件，录音、图象等网络媒体性资源可用软盘、光盘等形式储存。
【参考文献】
[1]魏亚琴.浅谈数学课程资源的开发策略【J】.经济与社会发展，2003，（7）.
[2]徐涛.新课程下数学课程的开发和利用【J】.当代教育科学，2005，（7）.