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摘 要：新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。
关键词：单元；目标；情感
在传统的语文教学中，教师常常习惯于以一篇文章为单位划分重点，忽视或省略了课文与课文之间的内在联系，使得教学效果并不理想。随着新课程改革的不断深入，这种传统、落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求，更无法达到既定的教学目标。在这一形势下，单元整体教学凭借自身强大的整合性和系统性，以及对教学良好的促进作用，得到了广大教师的认可与实践。
1单元整体教学的概念和特点
1.1单元整体教学的概念
单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。
1.2单元整体教学的特点
首先，单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。
其次，单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三，单元整体教学具有连贯性，单元教学的连贯性主要表现在单元之间的衔接上，单元训练项目之间存在着必然的联系。所以教师在进行单元整体教学时，要考虑到前后单元之间的衔接和关系，使前一单元为后一单元作铺垫，后一单元则巩固前一单元的知识。单元教学不是整个教学的终极目标，教师不能期望通过一个单元的教学就完成传授某一知识点的任务。单元整体教学的连贯性还体现在单元教学内部，在同一个单元之内，不同的课文都是围绕着一个主题，他们之间存在着内在的联系。
第四，单元整体教学具有动态性，单元整体教学的主要动态因素是学生，单元整体教学不仅应该促进学生知识的增长，还要提升学生的情感。要激发学生的学习情感，教师就要针对学生的心理特征组织好教学活动，使学生在学习的过程中能够体验到美感、理智感以及道德感。单元教学在如何引导学生对整个语文学习情感的提升方面提供了极大的可能。
2小学语文单元整体教学策略
2.1结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点
不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点，鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比，通过自学，体悟感情。做到了这一点，能够让教学过程更有针对性，从而能帮助学生更好地学习知识，提高能力。
2.2整合单元内容，重点研读
基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总有些文章的情感色彩更浓一些。在进行单元课文品读的过程中，教师应着重指导学生品读此类文章，让学生充分发挥自己的想象力，将自己的感受、体验有感情地读出来。再次，读写结合。有了读的基础后，教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来，同时进行一定的模仿性练习，让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移，以读促写，以写固读。
2.3树立整体教学观念
何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素養这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间，甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用。此外还应该明确教材使用全局观。教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元，甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究，只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当，主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。
3结束语
总之，在小学语文教学中实施单元整体教学并不是一蹴而就的事情。作为小学语文教师，我们必须充分认识到单元整体教学的意义，在教学中积极丰富自身的知识积累，从学段目标和单元目标出发，运用多种方法，使学生充分投入到学习中去，从而促进语文高效课堂的实现。
参考文献：
[1]高慧英.浅谈单元整体教学策略在语文教学中的运用[J].学周刊，2017，（21）：63-64.
[2]夏永雪.浅谈小学语文的有效阅读教学策略[J].学周刊，2017，（21）：127-128.
[3]朱莉.小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究[D].四川师范大学，2016.
关键词：单元；目标；情感
在传统的语文教学中，教师常常习惯于以一篇文章为单位划分重点，忽视或省略了课文与课文之间的内在联系，使得教学效果并不理想。随着新课程改革的不断深入，这种传统、落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求，更无法达到既定的教学目标。在这一形势下，单元整体教学凭借自身强大的整合性和系统性，以及对教学良好的促进作用，得到了广大教师的认可与实践。
1单元整体教学的概念和特点
1.1单元整体教学的概念
单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。
1.2单元整体教学的特点
首先，单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。
其次，单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三，单元整体教学具有连贯性，单元教学的连贯性主要表现在单元之间的衔接上，单元训练项目之间存在着必然的联系。所以教师在进行单元整体教学时，要考虑到前后单元之间的衔接和关系，使前一单元为后一单元作铺垫，后一单元则巩固前一单元的知识。单元教学不是整个教学的终极目标，教师不能期望通过一个单元的教学就完成传授某一知识点的任务。单元整体教学的连贯性还体现在单元教学内部，在同一个单元之内，不同的课文都是围绕着一个主题，他们之间存在着内在的联系。
第四，单元整体教学具有动态性，单元整体教学的主要动态因素是学生，单元整体教学不仅应该促进学生知识的增长，还要提升学生的情感。要激发学生的学习情感，教师就要针对学生的心理特征组织好教学活动，使学生在学习的过程中能够体验到美感、理智感以及道德感。单元教学在如何引导学生对整个语文学习情感的提升方面提供了极大的可能。
2小学语文单元整体教学策略
2.1结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点
不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点，鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比，通过自学，体悟感情。做到了这一点，能够让教学过程更有针对性，从而能帮助学生更好地学习知识，提高能力。
2.2整合单元内容，重点研读
基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总有些文章的情感色彩更浓一些。在进行单元课文品读的过程中，教师应着重指导学生品读此类文章，让学生充分发挥自己的想象力，将自己的感受、体验有感情地读出来。再次，读写结合。有了读的基础后，教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来，同时进行一定的模仿性练习，让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移，以读促写，以写固读。
2.3树立整体教学观念
何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素養这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间，甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用。此外还应该明确教材使用全局观。教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元，甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究，只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当，主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。
3结束语
总之，在小学语文教学中实施单元整体教学并不是一蹴而就的事情。作为小学语文教师，我们必须充分认识到单元整体教学的意义，在教学中积极丰富自身的知识积累，从学段目标和单元目标出发，运用多种方法，使学生充分投入到学习中去，从而促进语文高效课堂的实现。
参考文献：
[1]高慧英.浅谈单元整体教学策略在语文教学中的运用[J].学周刊，2017，（21）：63-64.
[2]夏永雪.浅谈小学语文的有效阅读教学策略[J].学周刊，2017，（21）：127-128.
[3]朱莉.小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究[D].四川师范大学，2016.