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高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，对学生的现有知识状况有充分的了解。课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。
一、充分了解学生
数学教师在备课时，不但要考虑数学课程自身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，课前要充分了解学生整体的知识基础，考虑学生的生活经验，避免课堂上教与学的脱节。了解该年龄段学生感兴趣的知识，并适当引入课堂，穿插进教学的过程，从而激发学生的学习兴趣。从学生现有的知识基础和生活经验出发，让学生亲身体验数学知识在生活中的应用，使学生加深对数学知识的理解，使思维能力得到发展。因此，充分了解学生，对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。
二、营造愉悦的课堂气氛
愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情。因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都能以良好的心态学习。亲其师才能信其道，从某种程度上讲，数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬，激发其对数学课的喜爱，从而提高他们的数学学习效率。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，并及时给予赞扬。对于学习成绩差的学生，教师更要多给予帮助和鼓励，帮他们建立学习的信心。
三、合理利用学具寓教于乐
兴趣是最好的老师。如果数学课堂上教师只是一味地讲，会使得课堂气氛比较沉闷，压抑学生的情绪和思维，所以教师要结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，寓教于乐，让学生在愉快的活动中学习知识。合理利用学具，能使学生由被动地听课改为主动地去学，充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动，获得直观感性的知识，促进学生在头脑中形成相应的数学概念。在小学数学教学中，教师要充分发挥学具的作用，把抽象的“数”和具体的“形”联系起来，促进学生从抽象思维到形象思维过程的形成。
四、向学生展现数学的魅力
数学有着无穷的魅力，数学美不仅表现在形式上，如对称、简洁等，更表现在它的内涵里，表现在内容丰富、历史悠久的数学文化中。数学教师要向学生展现数学的奥妙，让学生感受数学知识的魅力。教师要具备对数学美的感受能力，并能在生活中捕捉到数学美，把自己对数学美的感悟传授给学生，引导他们一起探索数学的奥妙。例如在教学《圆的认识》一节课时，教师要引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形、正六边形……正N边形等图形，让学生自己发现，随着边数的增多，正N边形的外形就越接近于圆形。这个探索的过程，不但渗透了数学极限的思想，而且使学生了解了正多边形与圆形之间的种种更为深刻的联系，使学生体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇，感受到数学文化的无穷魅力。
五、课堂教学中要注重实践环节
学生只有经过实践，才能将所学的数学知识消化吸收，理解并牢固掌握。因此，数学教学要实现高效课堂，教师就必须引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩的活动，让每个学生都参与到学习实践中。例如，在教学《圆的周长》一节时，教师可以让每个学生都各自做3个直径分别为3、4、5厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，依次记录下每个圆片滚动一周的长度，分别用它们除以圆的直径，得到3个数据，比较这3个数据，探寻圆的周长和直径的关系。让学生通过比较发现：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时教师告诉学生，这个3倍多一点的数据就是圆周率，然后向学生演示推导圆的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解和掌握新知识。
六、课堂提问设计要激发学生的积极性
数学教学以思维训练为主，教师在课堂上不只是传授知识，更为重要的是培养学生良好的思维习惯，注重培养学生解决实际问题的能力。教师的课堂提问要启发学生的思考和探索，实现有意义的思维训练。设计的问题要在学生理解的基础上，上升到适当的高度，才有利于促进学生思维的发展。教师向学生提出问题后，要给学生一定的思考时间；学生解答问题，需要一个全方位的思考过程。在教学中教师要注意培养学生的问题意识，鼓励学生从不同的角度来提出不同的问题，鼓励学生留心观察身边的事物，善于发现生活中的数学问题。课堂提问的前提是学生积极的参与，因而课堂提问的问题要面向全体学生，使所有学生都有参与的机会。教师要针对不同层次的学生变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能充满自信地回答问题。在教学中教师会发现，对某些问题有的学生有自己与众不同的思路，这时教师要适时地给学生思考的时间，让他理顺自己的思路，并用自己的语言来表述自己的观点，这对训练学生的发散思维能起到很好的作用。
总之，数学教师要做到充分了解学生，营造愉悦的课堂气氛，合理利用学具，向学生展现数学的魅力。只有调动了学生的学习兴趣，才能真正实现数学课堂的高效。
一、充分了解学生
数学教师在备课时，不但要考虑数学课程自身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，课前要充分了解学生整体的知识基础，考虑学生的生活经验，避免课堂上教与学的脱节。了解该年龄段学生感兴趣的知识，并适当引入课堂，穿插进教学的过程，从而激发学生的学习兴趣。从学生现有的知识基础和生活经验出发，让学生亲身体验数学知识在生活中的应用，使学生加深对数学知识的理解，使思维能力得到发展。因此，充分了解学生，对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。
二、营造愉悦的课堂气氛
愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情。因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都能以良好的心态学习。亲其师才能信其道，从某种程度上讲，数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬，激发其对数学课的喜爱，从而提高他们的数学学习效率。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，并及时给予赞扬。对于学习成绩差的学生，教师更要多给予帮助和鼓励，帮他们建立学习的信心。
三、合理利用学具寓教于乐
兴趣是最好的老师。如果数学课堂上教师只是一味地讲，会使得课堂气氛比较沉闷，压抑学生的情绪和思维，所以教师要结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，寓教于乐，让学生在愉快的活动中学习知识。合理利用学具，能使学生由被动地听课改为主动地去学，充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动，获得直观感性的知识，促进学生在头脑中形成相应的数学概念。在小学数学教学中，教师要充分发挥学具的作用，把抽象的“数”和具体的“形”联系起来，促进学生从抽象思维到形象思维过程的形成。
四、向学生展现数学的魅力
数学有着无穷的魅力，数学美不仅表现在形式上，如对称、简洁等，更表现在它的内涵里，表现在内容丰富、历史悠久的数学文化中。数学教师要向学生展现数学的奥妙，让学生感受数学知识的魅力。教师要具备对数学美的感受能力，并能在生活中捕捉到数学美，把自己对数学美的感悟传授给学生，引导他们一起探索数学的奥妙。例如在教学《圆的认识》一节课时，教师要引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形、正六边形……正N边形等图形，让学生自己发现，随着边数的增多，正N边形的外形就越接近于圆形。这个探索的过程，不但渗透了数学极限的思想，而且使学生了解了正多边形与圆形之间的种种更为深刻的联系，使学生体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇，感受到数学文化的无穷魅力。
五、课堂教学中要注重实践环节
学生只有经过实践，才能将所学的数学知识消化吸收，理解并牢固掌握。因此，数学教学要实现高效课堂，教师就必须引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩的活动，让每个学生都参与到学习实践中。例如，在教学《圆的周长》一节时，教师可以让每个学生都各自做3个直径分别为3、4、5厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，依次记录下每个圆片滚动一周的长度，分别用它们除以圆的直径，得到3个数据，比较这3个数据，探寻圆的周长和直径的关系。让学生通过比较发现：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时教师告诉学生，这个3倍多一点的数据就是圆周率，然后向学生演示推导圆的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解和掌握新知识。
六、课堂提问设计要激发学生的积极性
数学教学以思维训练为主，教师在课堂上不只是传授知识，更为重要的是培养学生良好的思维习惯，注重培养学生解决实际问题的能力。教师的课堂提问要启发学生的思考和探索，实现有意义的思维训练。设计的问题要在学生理解的基础上，上升到适当的高度，才有利于促进学生思维的发展。教师向学生提出问题后，要给学生一定的思考时间；学生解答问题，需要一个全方位的思考过程。在教学中教师要注意培养学生的问题意识，鼓励学生从不同的角度来提出不同的问题，鼓励学生留心观察身边的事物，善于发现生活中的数学问题。课堂提问的前提是学生积极的参与，因而课堂提问的问题要面向全体学生，使所有学生都有参与的机会。教师要针对不同层次的学生变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能充满自信地回答问题。在教学中教师会发现，对某些问题有的学生有自己与众不同的思路，这时教师要适时地给学生思考的时间，让他理顺自己的思路，并用自己的语言来表述自己的观点，这对训练学生的发散思维能起到很好的作用。
总之，数学教师要做到充分了解学生，营造愉悦的课堂气氛，合理利用学具，向学生展现数学的魅力。只有调动了学生的学习兴趣，才能真正实现数学课堂的高效。