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儿童的美术学习是基于已有的认知结构，与学科认知情境、个体体验情境和生活经验情境发生有效联结，进而自主习得美术知识、掌握美术技能、发展美术素养的过程。那么，如何帮助学生建立联结通道？下文，笔者以我区卞贇伽老师执教的苏少版《美术》二上《相同图样排排队》一课为例，谈谈美术联结教学的实践。
一、创设联结情境，触发联结心向
联结情境是学生进行美术联结学习的诱因，能引导学生在已有知识经验的基础上进行美术发现和创造。教师可以提供美术意义相同或类似的联结模块，让学生产生联结心向，进而完成联结。
“相同图样排排队”是对二方连续纹样概念较为通俗、直观、形象的表述。教学时，卞老师将学生的知识学习融入生活情境中，从而调动学生新知学习的内在动机。在课的导入环节，卞老师通过一系列问题开启学生的学习活动。“瞧，老师今天带来了啥宝贝？”“再仔细看，在这个彩陶盆的内壁上你发现了什么？”“这些小人长得怎么样？它们在干什么？”在交流与赏析中，教师通过比对生活中常见的白色搪瓷盆与原始社会的舞蹈纹彩陶盆，让美术学习回归生活，引导学生初步感知纹样的有序之美。而“有了这样的小小装饰，一件普通的生活用品就变成了美观的工艺品”这一观点的提炼，则让学生在新知学习和他们的生活品位、审美水平之间建立了联结，让学生获得了更多的美术文化滋养和情感体验。之后，在“相同图样如何进行排队”的问题驱动下，卞老师又引导学生在发现二方连续纹样的基本特点后，去寻找更丰富的排列和组合方式，力图引导学生建立生活问题与美术知识的联结。卞老师在课堂作业环节中同样将知识运用和生活体验相联结，通过一场设计比赛，让学生选用一个喜爱的相同图样来装饰花瓶，这样的活动是本课所学知识的应用，体现了以美术思维解决问题的观念。
二、建立联结导向，破解联结阻碍
作为美术学科的核心素养之一，审美判断素养是指对美术作品和现实生活中的审美对象进行感知、评价、判断与表达的能力，蕴含了审美者内在的生命力和思维力。在教学中，卞老师试图在主题内容和学生价值观之间建立联结。
师（课件出示长城的图片）：仔细观察，你能在长城上找到相同的图形吗？它们的排列有规律吗？为什么这样排列？
生1：我找到的长城上相同的图形有垛子、瞭望口、射击口还有烽火台。
生2：它们排列的规律就是不断地重复。
生3：这样排列不仅整齐，还很有气势。
师（课件出示古希腊陶瓶图片）：其实，这种装饰方法不仅我们祖先在运用，古希腊人也早就运用了。仔细看这瓶颈和瓶身，有什么发现？
生4：有图样。
师：为什么会用这些形象来装饰？
生5：可能是他们捕捉到猎物……
师：是的，艺术的创作灵感往往来源于生活。我们身边的人物、动物、植物、几何图形都可以设计为一个单独的图样，然后按一定的规律有序地排列，这就可以装饰我们的生活。
师：今天我们就来学习这个新本领——相同图样排排队。看，小树叶整整齐齐地排好了队，准备来跳圆舞曲了，让我们先来热下身，跟着音乐一起摇摆，瞧，队形变了，两个小伙伴说起了悄悄话，谁来接着往下排？
学生第一次尝试排列。
师：这片叶子特调皮，爱倒立，谁来接着排？
学生第二次尝试练习。
师：谁来挑战他？排出更有创意的队形？
学生第三次尝试，探寻排列方式的丰富变化。
师：你最喜欢哪一种？给你的感觉如何？
师：瞧，相同的图样、不同的排列方式能让我们感受纹样不一样的秩序美和节奏美。
在这一教学环节中，卞老师引导学生在“赏析—探寻—发现—分析—归纳”的过程中，将审美趣味应用于审美判断中，在准确把握学生美术知识联结点、生长点和转折点的同时，帮助学生在生活常态与主题思考之间建立起了联结，使学生在审美判断中打开了思维，加深了对所学知识的理解。为了打破学生的联结阻碍，逐步提升学生的认识，卞老师多次通过排列游戏，由扶到放，让学生在一次次递进式的尝试中探索、发现，相同的图样以不同的方式排列，可以产生不一样的美感。
三、建构联结模块，打开联结空间
在美术教学中，教师要引领学生探究、发现、运用美术规律。这要求教师关注学生的个性感知、思辨判断和合作探究，引导他们构建自己的知识体系，形成自己的学习习惯。
在本课的教学中，卞老师安排学生进行了两次层次清晰、目标明确的探究性学习活动。第一次探究是学生在初步了解若干个相同图样通过有规律的排列，可以产生不一样的连续纹样后进行的，这是经验和新知建立联结的过程。教师考虑如果突然让学生进行图样排队，学生会觉得无从下手。所以第一次尝试，是在教师先排列出有规律图样的基础上学生接着往后排再到学生独立尝试排出更有创意的图样的递进过程中展开的。学生在“单个图样—相同图样—相同图样的不同排列—不同排列方式产生不同美感”的循序渐进的过程中，进行本课学习，同时产生感悟。当然，这一次的探究活动也为后续学习做好了铺垫。
学生的第二次探究性学习活动安排在了课堂创作环节，在简单讲解、示范了鱼形图样的折、剪、排、貼的方法后，教师问：“你知道老师为什么喜欢小鱼吗？有什么寓意吗？”“年年有余。”“那你们想剪什么图形，有特别的含义吗？”在提问交流中，教师帮助学生在图形的文化内涵和创造性间建立了联结。随后卞老师出示创作要求，请学生选择一张合适的彩纸、剪一组自己喜爱的相同图样，然后用相同图样排队的方式来装饰手中的花瓶，这次探究带有主题性和明确的目标。当学生完成任务后，卞老师又问：“刚才我们是用剪贴的形式来装饰花瓶的，还有什么方法能让它变得更美？”“添画。”在这一问一答中，激发了学生想进一步探究的兴趣。这个探究活动促使学生从情感层面去思考花瓶装饰纹样的排列方法，明白装饰花瓶是人文性和情感性的活动。此处建立的经验和情感的联结，更多地指向知识的运用和创造层面。
总之，美术课堂中的联结学习，能有效激发学生的创造意识，培养学生的创造能力，让学生在联结中使美术学习走向整体。
【参考文献】
[1]雷纳特·N.凯恩，杰弗里·凯恩.创设联结：教学与人脑[M].吕林海，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省无锡市梁溪区教师发展中心）
一、创设联结情境，触发联结心向
联结情境是学生进行美术联结学习的诱因，能引导学生在已有知识经验的基础上进行美术发现和创造。教师可以提供美术意义相同或类似的联结模块，让学生产生联结心向，进而完成联结。
“相同图样排排队”是对二方连续纹样概念较为通俗、直观、形象的表述。教学时，卞老师将学生的知识学习融入生活情境中，从而调动学生新知学习的内在动机。在课的导入环节，卞老师通过一系列问题开启学生的学习活动。“瞧，老师今天带来了啥宝贝？”“再仔细看，在这个彩陶盆的内壁上你发现了什么？”“这些小人长得怎么样？它们在干什么？”在交流与赏析中，教师通过比对生活中常见的白色搪瓷盆与原始社会的舞蹈纹彩陶盆，让美术学习回归生活，引导学生初步感知纹样的有序之美。而“有了这样的小小装饰，一件普通的生活用品就变成了美观的工艺品”这一观点的提炼，则让学生在新知学习和他们的生活品位、审美水平之间建立了联结，让学生获得了更多的美术文化滋养和情感体验。之后，在“相同图样如何进行排队”的问题驱动下，卞老师又引导学生在发现二方连续纹样的基本特点后，去寻找更丰富的排列和组合方式，力图引导学生建立生活问题与美术知识的联结。卞老师在课堂作业环节中同样将知识运用和生活体验相联结，通过一场设计比赛，让学生选用一个喜爱的相同图样来装饰花瓶，这样的活动是本课所学知识的应用，体现了以美术思维解决问题的观念。
二、建立联结导向，破解联结阻碍
作为美术学科的核心素养之一，审美判断素养是指对美术作品和现实生活中的审美对象进行感知、评价、判断与表达的能力，蕴含了审美者内在的生命力和思维力。在教学中，卞老师试图在主题内容和学生价值观之间建立联结。
师（课件出示长城的图片）：仔细观察，你能在长城上找到相同的图形吗？它们的排列有规律吗？为什么这样排列？
生1：我找到的长城上相同的图形有垛子、瞭望口、射击口还有烽火台。
生2：它们排列的规律就是不断地重复。
生3：这样排列不仅整齐，还很有气势。
师（课件出示古希腊陶瓶图片）：其实，这种装饰方法不仅我们祖先在运用，古希腊人也早就运用了。仔细看这瓶颈和瓶身，有什么发现？
生4：有图样。
师：为什么会用这些形象来装饰？
生5：可能是他们捕捉到猎物……
师：是的，艺术的创作灵感往往来源于生活。我们身边的人物、动物、植物、几何图形都可以设计为一个单独的图样，然后按一定的规律有序地排列，这就可以装饰我们的生活。
师：今天我们就来学习这个新本领——相同图样排排队。看，小树叶整整齐齐地排好了队，准备来跳圆舞曲了，让我们先来热下身，跟着音乐一起摇摆，瞧，队形变了，两个小伙伴说起了悄悄话，谁来接着往下排？
学生第一次尝试排列。
师：这片叶子特调皮，爱倒立，谁来接着排？
学生第二次尝试练习。
师：谁来挑战他？排出更有创意的队形？
学生第三次尝试，探寻排列方式的丰富变化。
师：你最喜欢哪一种？给你的感觉如何？
师：瞧，相同的图样、不同的排列方式能让我们感受纹样不一样的秩序美和节奏美。
在这一教学环节中，卞老师引导学生在“赏析—探寻—发现—分析—归纳”的过程中，将审美趣味应用于审美判断中，在准确把握学生美术知识联结点、生长点和转折点的同时，帮助学生在生活常态与主题思考之间建立起了联结，使学生在审美判断中打开了思维，加深了对所学知识的理解。为了打破学生的联结阻碍，逐步提升学生的认识，卞老师多次通过排列游戏，由扶到放，让学生在一次次递进式的尝试中探索、发现，相同的图样以不同的方式排列，可以产生不一样的美感。
三、建构联结模块，打开联结空间
在美术教学中，教师要引领学生探究、发现、运用美术规律。这要求教师关注学生的个性感知、思辨判断和合作探究，引导他们构建自己的知识体系，形成自己的学习习惯。
在本课的教学中，卞老师安排学生进行了两次层次清晰、目标明确的探究性学习活动。第一次探究是学生在初步了解若干个相同图样通过有规律的排列，可以产生不一样的连续纹样后进行的，这是经验和新知建立联结的过程。教师考虑如果突然让学生进行图样排队，学生会觉得无从下手。所以第一次尝试，是在教师先排列出有规律图样的基础上学生接着往后排再到学生独立尝试排出更有创意的图样的递进过程中展开的。学生在“单个图样—相同图样—相同图样的不同排列—不同排列方式产生不同美感”的循序渐进的过程中，进行本课学习，同时产生感悟。当然，这一次的探究活动也为后续学习做好了铺垫。
学生的第二次探究性学习活动安排在了课堂创作环节，在简单讲解、示范了鱼形图样的折、剪、排、貼的方法后，教师问：“你知道老师为什么喜欢小鱼吗？有什么寓意吗？”“年年有余。”“那你们想剪什么图形，有特别的含义吗？”在提问交流中，教师帮助学生在图形的文化内涵和创造性间建立了联结。随后卞老师出示创作要求，请学生选择一张合适的彩纸、剪一组自己喜爱的相同图样，然后用相同图样排队的方式来装饰手中的花瓶，这次探究带有主题性和明确的目标。当学生完成任务后，卞老师又问：“刚才我们是用剪贴的形式来装饰花瓶的，还有什么方法能让它变得更美？”“添画。”在这一问一答中，激发了学生想进一步探究的兴趣。这个探究活动促使学生从情感层面去思考花瓶装饰纹样的排列方法，明白装饰花瓶是人文性和情感性的活动。此处建立的经验和情感的联结，更多地指向知识的运用和创造层面。
总之，美术课堂中的联结学习，能有效激发学生的创造意识，培养学生的创造能力，让学生在联结中使美术学习走向整体。
【参考文献】
[1]雷纳特·N.凯恩，杰弗里·凯恩.创设联结：教学与人脑[M].吕林海，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省无锡市梁溪区教师发展中心）