论文部分内容阅读
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的一个重要方面，它对培养学生的认知能力，启发学生的思维能力有着极大的促进作用，也是中高年级进行阅读教学和作文教学的基础。识字学习本身是枯橾的，形式机械单一。教师在识字教学时，要根据儿童认识事物的规律，紧扣部编版教材特点，教给学生识字的方法，使儿童掌握识字规律从而培养识字的能力，适应部编版教学对识字教学之需求，在教学中灵活采取识字教学策略，切实提升学生的识字能力与水平。
关键词 部编版教材特点 识字方法 教学策略
一 部编版教材识字内容编排的特点
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则，重视识字能力的提高。部编版教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。如一年级下册教材还安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设 “识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习，以一年级教材为例，第一单元中就有各种识字方法，语文园地中有的是形近字，有的是字理识字，有的是发现形声字偏旁表义的特点，还有的是语境中复现生字等。
二 多方式激发识字兴趣，培养自主识字
2011版课标中指出，识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。部编版教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但教师在识字教学过程中，识字只作简单的笔画，结构分析，不注意识字方法的变换，机械识字多，办法单一，课堂缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的巩固，一味采取机械抄写，甚至十几遍，学生一旦听写错又罚抄几遍，反复抄写的惩罚对于心智尚不健全的低年级儿童一般会产生畏惧心理，慢慢失去学习的兴趣，最后破罐破摔，完全失去对文字的爱好。因此，在教学中灵活采取识字教学策略，采用相应的识字方法。
（1）字理识字。从汉字的构字特点来看，象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆，部编版低段教材对识字的编排主要以呈现形声字的构字规律为主，根据教材的这一点，教师在识字教学时应如何运用这种识字方法呢？以奥鹏学习当中的优秀课例为例，如：鄂老师执教的一年级上册《秋天》一课时，鄂老师在引导生认识“人”字时，充分利用象形字的特点，引导生进行字理识字，看图，看字把甲骨文的人字和今天要写的楷体字一笔一画对应起来，这样有利于掌握字的形，义和音，有助于培养学生的观察，想象以及思维能力。结合人字的象形字的特点，引导生看插图，一个人正弯腰在进行双手行礼，引导生要有文明礼仪的教育，“人”字一撇一捺，表示中国人顶天立地，利用汉字简单的字形，认识中国传统文化的悠久历史，通过这样的字理识字，学生容易记住汉字的音形义。从上面的例子看出，有些字在教学的时候，应尽量从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字，从而体会汉字的“生命意义”与“精神意义”。
（2）随文识字.
边引导边学文边识字，将识字贯穿课文的学习中，有利于提高识字能力，增强学生的语用能力。将生字教学放入情境中教学，有助于生理解字义，可以解决一下子学习很多生字的压力，比如在教学《自己的花是给别人看的》一课的“应接不暇”的“暇”字，学生容易误写成“目”字旁，利用课文情境识字，先让生反复读文，借助语言环境正确识记汉字的读音，理解意思，将汉字“寓识千读，寓识千境”，接着播放视频图片，让生感受花的世界，五彩缤纷，花团景簇，姹紫嫣红，让生感觉到看了这边的，还想看那边的，看了上面的还想看下面的，看了这边的又想看那边的，眼睛忙不过来，从而让生体会到景物，事物繁多，来不及观赏，理解了应接不暇，“暇”课文中指眼睛来不及看，是空闲的意思，跟时间有关，所以是日字旁，正确识记。在理解内容的基础上识字，体现“识字是阅读的拐杖”这一理念。
（3）生活中识字。
教材中每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，如在教学“树”时，引导生利用字的特点，引导观察，让生说说还知道哪些树木，认识哪些树？和生活建立起联系，又如学习姓氏时，让学生找一找班级同学的姓氏。通过在生活中识字，提高生自主识字的能力，增加识字量，能尽早让学生进入阅读的环境中。
此外，低年级识字教学还可以通过顺口溜，猜字谜，表演动作，给生字配画等方式，调动学生的识字兴趣，通过不同方式的复现，巩固识字，加深记忆。
三 识字教学要做到循“序”而教
部编版教材“汉字应循序渐进”的编排特点，也启示识字教学要做到循“序”而教，即精准定位每一次的教学内容，力求做到不拔高，不降低，较扎实，有弹性，遵循这一原则，在识字教学中应做到以下几点：
1識字教学应符合儿童的认知规律和汉语言文字特点，培养学生自主识字的能力。
2识字教学讲究识字方法多样化，但并非多多益善，力求做到一种为主，多种为辅。
3 识字的目的是为了阅读和写作，为了识字而识字的做法是不科学的。
因此，对于适应部编版教学对识字教学之需求，要根据儿童认识事物的规律，教给学生识字的方法，在具体的教学中合理运用识字方法，培养学生自主识字能力，不断提高学生的汉字素养。
参考文献：
[1]周润芝.小学语文部编本教材的编写特色及教学建议[J].文学教育（上），2018（5）：103-105.
[2]张彩云.部编本小学语文低年级识字写字教材研究[J]. 西部素质教育，2018，4（12）：256.
关键词 部编版教材特点 识字方法 教学策略
一 部编版教材识字内容编排的特点
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则，重视识字能力的提高。部编版教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。如一年级下册教材还安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设 “识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习，以一年级教材为例，第一单元中就有各种识字方法，语文园地中有的是形近字，有的是字理识字，有的是发现形声字偏旁表义的特点，还有的是语境中复现生字等。
二 多方式激发识字兴趣，培养自主识字
2011版课标中指出，识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。部编版教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但教师在识字教学过程中，识字只作简单的笔画，结构分析，不注意识字方法的变换，机械识字多，办法单一，课堂缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的巩固，一味采取机械抄写，甚至十几遍，学生一旦听写错又罚抄几遍，反复抄写的惩罚对于心智尚不健全的低年级儿童一般会产生畏惧心理，慢慢失去学习的兴趣，最后破罐破摔，完全失去对文字的爱好。因此，在教学中灵活采取识字教学策略，采用相应的识字方法。
（1）字理识字。从汉字的构字特点来看，象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆，部编版低段教材对识字的编排主要以呈现形声字的构字规律为主，根据教材的这一点，教师在识字教学时应如何运用这种识字方法呢？以奥鹏学习当中的优秀课例为例，如：鄂老师执教的一年级上册《秋天》一课时，鄂老师在引导生认识“人”字时，充分利用象形字的特点，引导生进行字理识字，看图，看字把甲骨文的人字和今天要写的楷体字一笔一画对应起来，这样有利于掌握字的形，义和音，有助于培养学生的观察，想象以及思维能力。结合人字的象形字的特点，引导生看插图，一个人正弯腰在进行双手行礼，引导生要有文明礼仪的教育，“人”字一撇一捺，表示中国人顶天立地，利用汉字简单的字形，认识中国传统文化的悠久历史，通过这样的字理识字，学生容易记住汉字的音形义。从上面的例子看出，有些字在教学的时候，应尽量从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字，从而体会汉字的“生命意义”与“精神意义”。
（2）随文识字.
边引导边学文边识字，将识字贯穿课文的学习中，有利于提高识字能力，增强学生的语用能力。将生字教学放入情境中教学，有助于生理解字义，可以解决一下子学习很多生字的压力，比如在教学《自己的花是给别人看的》一课的“应接不暇”的“暇”字，学生容易误写成“目”字旁，利用课文情境识字，先让生反复读文，借助语言环境正确识记汉字的读音，理解意思，将汉字“寓识千读，寓识千境”，接着播放视频图片，让生感受花的世界，五彩缤纷，花团景簇，姹紫嫣红，让生感觉到看了这边的，还想看那边的，看了上面的还想看下面的，看了这边的又想看那边的，眼睛忙不过来，从而让生体会到景物，事物繁多，来不及观赏，理解了应接不暇，“暇”课文中指眼睛来不及看，是空闲的意思，跟时间有关，所以是日字旁，正确识记。在理解内容的基础上识字，体现“识字是阅读的拐杖”这一理念。
（3）生活中识字。
教材中每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，如在教学“树”时，引导生利用字的特点，引导观察，让生说说还知道哪些树木，认识哪些树？和生活建立起联系，又如学习姓氏时，让学生找一找班级同学的姓氏。通过在生活中识字，提高生自主识字的能力，增加识字量，能尽早让学生进入阅读的环境中。
此外，低年级识字教学还可以通过顺口溜，猜字谜，表演动作，给生字配画等方式，调动学生的识字兴趣，通过不同方式的复现，巩固识字，加深记忆。
三 识字教学要做到循“序”而教
部编版教材“汉字应循序渐进”的编排特点，也启示识字教学要做到循“序”而教，即精准定位每一次的教学内容，力求做到不拔高，不降低，较扎实，有弹性，遵循这一原则，在识字教学中应做到以下几点：
1識字教学应符合儿童的认知规律和汉语言文字特点，培养学生自主识字的能力。
2识字教学讲究识字方法多样化，但并非多多益善，力求做到一种为主，多种为辅。
3 识字的目的是为了阅读和写作，为了识字而识字的做法是不科学的。
因此，对于适应部编版教学对识字教学之需求，要根据儿童认识事物的规律，教给学生识字的方法，在具体的教学中合理运用识字方法，培养学生自主识字能力，不断提高学生的汉字素养。
参考文献：
[1]周润芝.小学语文部编本教材的编写特色及教学建议[J].文学教育（上），2018（5）：103-105.
[2]张彩云.部编本小学语文低年级识字写字教材研究[J]. 西部素质教育，2018，4（12）：256.