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词汇是构成语言的最基本的要素,语言是词汇的海洋。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。可见,词汇教学在语言教学中占有重要地位,贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。那么,怎样才能有效地搞好词汇教学呢?
笔者认为,高中英语词汇教学可以分五步走。
第一步:图片、谚语,复习铺垫
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。
教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课,以创设语境、调动学生积极性,并启发学生思维。向学生展示与课文有关的图片资料,既能让他们对课文有初步的了解,又能结合图片让同学们进行口语训练。
名言、谚语既能考查学生理解能力,又富含一定的哲理性,可以对他们进行德育教育。教师课前向学生展示一句或几句名人名言或谚语,让学生朗读并猜测出汉语意思。这样既能提高学生学习英语的兴趣,又能让学生从中增长知识,提高学生的猜词能力和同学间的相互合作意识。
第二步:单词的音、形、义要过关
英语包含听说读写四种技巧,如果学生连单词拼读都不会,就无法进行其他的技能训练了。词汇教学采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。语音是语言存在的物质基础,教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好基础。同时,结合读单词,讲解字母及字母组合的规则和不规则发音,让学生在读单词的同时掌握拼读规则;其次,早自习领读单词、短语时,教师应纠正学生的不良发音,为正确拼写打下基础;另外还应该让学生多听课文录音,多进行模仿,以保证正确发音。教师可以在课上展示部分重点词汇,让学生朗读并进行检测。
然后,教师进行单词速记和词汇拓展:单词速记主要是将本单元属于一个范畴的词汇放在一起记忆,如把属于蔬菜类、水果类、动物类、食品类等的词汇放在一起。学习Book III Unit10 American Literature 时,教师帮助学生把单词进行归类:生活用品类名词:garbage , mailbox , rag , garmen , bell , carpet , booklet , store , luggage , comb , jewel;地点名词:grocery,bakery,babershop,backyard;表人的名词:maid,prince,barber 及食物名词:mutton , toast , beef , pork等。这样既形成系统,又易于积累、记忆,同时还可以再联系学过的相关词汇,真正做到加深联系,及时归纳,形成网络,便于记忆。词汇拓展主要是利用拼读规则、构词法扩展词汇,把词汇的不同词性、不同词形进行联系、总结,强化记忆,使学生在大脑里建立英语词汇库。如讲employ,联系employer , employee , employment,又可联系它的相近词hire,rent,take on及反义词 fire、unemployment 等。
第三步:知识整合,多样练习
英语教学应坚持以课本为纲,按知识间的内在联系进行知识点的分类整理,以新带旧,形成知识系统。确定讲解重点后,教师可以将词汇从词性、词义(用英语释义)、短语、句型、相近词、相反词、同形异义词、同形异因词、异形同音词、形音相似词、词语辨析等方面进行归纳整合,形成网络,从而扩大词汇量,提高整体阅读中的猜词能力。
第四步:综合运用,高考再现
为加大语言的实践量,发展学生语言运用能力,全面提高学生灵活运用英语解决实际问题的综合能力,在教学过程中精选习题,由浅入深,给出不同语境,以单选、多选、句型转换、改错、汉译英、一句多译、完形填空、用正确形式填空、根据汉语完成句子填空等不同形式进行巩固,启发学生多方位思维,在课堂中得到真正训练。训练时,做到词不离句,句不离篇,保证语言的输入和输出。有了分层次、分阶梯的训练之后,再结合高考真题,对学生进行拔高训练,做到日常教学与高考紧密相连,切实提高学生应用英语的综合能力。
第五步:段落翻译,写作提高
孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。在课文教学过程中千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,掌握词的用法,进一步扩大词汇的交流功能。学完一个对话、一篇文章后,让学生听写部分对话、课文,复述或自编对话,复述课文或背诵经典段落。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展运用语言的能力,达到学好英语的目的。还可以给学生一段汉语,其中包含一单元所学的重点单词、短语、句型,进行遣词造句及成句谋篇的锻炼,以达到提高写作的目的。在这一环节,注重句子的翻译和各种句型的应用,以逐步提高学生的英语表达能力。
笔者认为,高中英语词汇教学可以分五步走。
第一步:图片、谚语,复习铺垫
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。
教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课,以创设语境、调动学生积极性,并启发学生思维。向学生展示与课文有关的图片资料,既能让他们对课文有初步的了解,又能结合图片让同学们进行口语训练。
名言、谚语既能考查学生理解能力,又富含一定的哲理性,可以对他们进行德育教育。教师课前向学生展示一句或几句名人名言或谚语,让学生朗读并猜测出汉语意思。这样既能提高学生学习英语的兴趣,又能让学生从中增长知识,提高学生的猜词能力和同学间的相互合作意识。
第二步:单词的音、形、义要过关
英语包含听说读写四种技巧,如果学生连单词拼读都不会,就无法进行其他的技能训练了。词汇教学采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。语音是语言存在的物质基础,教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好基础。同时,结合读单词,讲解字母及字母组合的规则和不规则发音,让学生在读单词的同时掌握拼读规则;其次,早自习领读单词、短语时,教师应纠正学生的不良发音,为正确拼写打下基础;另外还应该让学生多听课文录音,多进行模仿,以保证正确发音。教师可以在课上展示部分重点词汇,让学生朗读并进行检测。
然后,教师进行单词速记和词汇拓展:单词速记主要是将本单元属于一个范畴的词汇放在一起记忆,如把属于蔬菜类、水果类、动物类、食品类等的词汇放在一起。学习Book III Unit10 American Literature 时,教师帮助学生把单词进行归类:生活用品类名词:garbage , mailbox , rag , garmen , bell , carpet , booklet , store , luggage , comb , jewel;地点名词:grocery,bakery,babershop,backyard;表人的名词:maid,prince,barber 及食物名词:mutton , toast , beef , pork等。这样既形成系统,又易于积累、记忆,同时还可以再联系学过的相关词汇,真正做到加深联系,及时归纳,形成网络,便于记忆。词汇拓展主要是利用拼读规则、构词法扩展词汇,把词汇的不同词性、不同词形进行联系、总结,强化记忆,使学生在大脑里建立英语词汇库。如讲employ,联系employer , employee , employment,又可联系它的相近词hire,rent,take on及反义词 fire、unemployment 等。
第三步:知识整合,多样练习
英语教学应坚持以课本为纲,按知识间的内在联系进行知识点的分类整理,以新带旧,形成知识系统。确定讲解重点后,教师可以将词汇从词性、词义(用英语释义)、短语、句型、相近词、相反词、同形异义词、同形异因词、异形同音词、形音相似词、词语辨析等方面进行归纳整合,形成网络,从而扩大词汇量,提高整体阅读中的猜词能力。
第四步:综合运用,高考再现
为加大语言的实践量,发展学生语言运用能力,全面提高学生灵活运用英语解决实际问题的综合能力,在教学过程中精选习题,由浅入深,给出不同语境,以单选、多选、句型转换、改错、汉译英、一句多译、完形填空、用正确形式填空、根据汉语完成句子填空等不同形式进行巩固,启发学生多方位思维,在课堂中得到真正训练。训练时,做到词不离句,句不离篇,保证语言的输入和输出。有了分层次、分阶梯的训练之后,再结合高考真题,对学生进行拔高训练,做到日常教学与高考紧密相连,切实提高学生应用英语的综合能力。
第五步:段落翻译,写作提高
孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。在课文教学过程中千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,掌握词的用法,进一步扩大词汇的交流功能。学完一个对话、一篇文章后,让学生听写部分对话、课文,复述或自编对话,复述课文或背诵经典段落。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展运用语言的能力,达到学好英语的目的。还可以给学生一段汉语,其中包含一单元所学的重点单词、短语、句型,进行遣词造句及成句谋篇的锻炼,以达到提高写作的目的。在这一环节,注重句子的翻译和各种句型的应用,以逐步提高学生的英语表达能力。