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心理学家皮亚杰曾说:“所有致力方面的工作要依赖于兴趣。”教育家洛克耶曾说过:“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高、心里想做的时候。”由此,我们不难悟出“兴趣是最好的老师”,是通向学习乐园的向导。因此,教师要根据学生的心理特征,利用数学知识的魅力,激发学生对所学知识的兴趣,调动起学生学习的积极性和主动性,这是我们教学工作的根本。
一、和谐的师生关系,积极地课堂气氛
小学生对老师有着特殊的信任和依赖,对学生的爱是师生关系的根本因素,爱生才会导致尊师,而尊师才会信其道,才有产生兴趣的可能。倘若教师冷漠无情、高高在上,则使学生望而生畏、退避三舍,又有何兴趣可言呢?此外,还要有积极、健康、生动、活泼的课堂气氛,这种课堂情境符合学生的求知欲和心理特点。师生之间、同学之间的关系和谐,学生就会产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验,即产生了良好的情绪。心理学研究表明:良好的情绪使学生的智力活动增强,不好的情绪则抑制学生的智力活动。因此和谐融洽的师生关系,积极地课堂气氛是激发学生学习兴趣的前提。
二、探索有效地教学方法,激发学生学习兴趣
1.巧妙设疑、创设情境。良好的开端是成功的一半。这对一堂课来说也不例外。问题的情境是使学生展开思维活动的大环境,只有使他们身临其境,才会激起求知的欲望,引起对新知识的有意注意,并对新知识产生浓厚的兴趣,使学生思维进发出火花。例如,义务教育教材第三册中,在学习了除法应用题后为进一步加深学生对其数量关系的理解,为进一步学习两步应用提作准备,教材中安排了“提问题”的教学内容。出示例题后,学生读题理解题意,教师提问:“这道题目完整吗?缺少什么?你能根据所给的两个已知条件提出一个合理的问题吗?”这时部分学生已跃跃欲试,还有部分学生也在积极动脑,力图找出答案,而教师则欲擒先纵,让学生思考片刻后,出示了三个不同的问题,接着提问:“你能从中挑选一个最为合适的吗?”此时,学生的兴致更浓了,在原来思考的基础上又对着三个问题进行了分析,原来就找到答案的同学则更有把握,原来犹豫不决的同学则坚定了信心,原来没有思考出答案的同学也得到了提示,从中找出了自己认为满意的答案。同学们争先恐后地想发表自己的看法。这时,教师让学生采用伸手指的方法(即认为第几个答案对。就伸几个手指)验证全班同学的答案,是每人郁有发表自己看法的机会,学生的兴趣更加浓厚了。
2.质疑问难,积极参与。学起于思,思源于疑。心理学认为:疑,易引起定向的探究反射。有了这种反射,思维便可应运而生。提倡质疑问难也是培养学生创造力的有效途径之一。要使学生敢于主动发问,大胆怀疑,这就需要平时点滴的培养,对于学生的大胆猜想,不管它多么离奇古怪,简单幼稚,教师都应给予适当的鼓励,因为科学发明、创造往往是从猜想、假设开始的。同时,还应加以正确的引导,使学生会思考、会提问。久而久之,才能使学生具备参与意识,形成敢想敢说,敢于质疑问难的习惯。并逐渐提高其发问的质量。例如,在第五册教材中有这样一道应用题:“一只燕子可以活9年,一只喜鹊的寿命是燕子的3倍,喜鹊的寿命比燕子长多少年?”一般解法是分两步,先求出一只喜鹊的寿命,再求喜鹊的寿命比燕子长多少年。当用这种方法解答完以后又有几个学生提出了不同看法,有的问:“这道题有没有其他解法呢?有的同学则画出线段图,说出了自己的不同解法,也就是:两种鸟的寿命差等于燕子寿命的(3-1)倍。这时,教师首先给予表扬鼓励称赞他们敢于发现问题,并大胆提出自己的看法和见解。接着教师提出:“究竟这两种解法正确与否呢?我请同学们一起来批判。”这样一来,既鼓励提倡了质疑问难,大胆猜想,又激发了其他同学的共同兴趣,引起了他们的共鸣。
3.辨疑解难、各予己见。在教学中,这一过程学生热情最为高涨,其作用也是举足轻重的。因为学生都有了思考的基础,都有了各自的见解和主张,很容易形成争执、交流、讨论的气氛。在这一过程中,问题也将逐渐明朗。这时,教师要加以诱导和点拨,通过对比、分析、综合、推理、概括,得出正确结论,形成知识上的大幅度飞跃。再如前面“提问题”的例子,学生选出答案后,教师要求他们说出各自的理由。由于小学生的好胜心强,因此大家都争先恐后底发表看法,有的同学讲出所选答案的合理性,有的同学则用排除法讲出其他答案的不合理性。在讨论研究的过程中,正确答案很快就显而易见了。此时教师稍加小解和说明问题便得到圆满解决,选错的同学也被说的口服心服。可见,让学生自己来解决问题,不但能加深他们对知识的理解,而且也大大激发了他们的热情。
4.荻得成功、体验愉悦。心理实验证明:一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起再一次追求成功和胜利信念和力量,这是一种内在的情绪力量。
(1)教师作出评价,学生体验愉悦。每一次学生自己解决了问题,心里都会有一种胜利的喜悦,此时教师要不是时机地给予适当的评价,或表扬或鼓励,使学生体会到成功的欢乐。
(2)学生学以致用,体验成功的愉悦。例如:第十册教材中,教学完简单的数据整理和求平均数,让大家每个人做一个统计表,理出自己组每个同学的成绩,并算出组里的平均分;再如第十一册教材中,认识图形圆后让学生解释一下车轮为什么是圆的。这类联系实际的问题,学生很感兴趣,做题时也是兴致勃勃的。因为这时他们可以充分展示自己学到的本领从而也体味到了成功后的愉悦。
总之,教师应努力建立良好的师生关系,探索恰当的教学方法,并不断加强自身的心理修养,从而达到寓教于乐,使学生乐中求知。
一、和谐的师生关系,积极地课堂气氛
小学生对老师有着特殊的信任和依赖,对学生的爱是师生关系的根本因素,爱生才会导致尊师,而尊师才会信其道,才有产生兴趣的可能。倘若教师冷漠无情、高高在上,则使学生望而生畏、退避三舍,又有何兴趣可言呢?此外,还要有积极、健康、生动、活泼的课堂气氛,这种课堂情境符合学生的求知欲和心理特点。师生之间、同学之间的关系和谐,学生就会产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验,即产生了良好的情绪。心理学研究表明:良好的情绪使学生的智力活动增强,不好的情绪则抑制学生的智力活动。因此和谐融洽的师生关系,积极地课堂气氛是激发学生学习兴趣的前提。
二、探索有效地教学方法,激发学生学习兴趣
1.巧妙设疑、创设情境。良好的开端是成功的一半。这对一堂课来说也不例外。问题的情境是使学生展开思维活动的大环境,只有使他们身临其境,才会激起求知的欲望,引起对新知识的有意注意,并对新知识产生浓厚的兴趣,使学生思维进发出火花。例如,义务教育教材第三册中,在学习了除法应用题后为进一步加深学生对其数量关系的理解,为进一步学习两步应用提作准备,教材中安排了“提问题”的教学内容。出示例题后,学生读题理解题意,教师提问:“这道题目完整吗?缺少什么?你能根据所给的两个已知条件提出一个合理的问题吗?”这时部分学生已跃跃欲试,还有部分学生也在积极动脑,力图找出答案,而教师则欲擒先纵,让学生思考片刻后,出示了三个不同的问题,接着提问:“你能从中挑选一个最为合适的吗?”此时,学生的兴致更浓了,在原来思考的基础上又对着三个问题进行了分析,原来就找到答案的同学则更有把握,原来犹豫不决的同学则坚定了信心,原来没有思考出答案的同学也得到了提示,从中找出了自己认为满意的答案。同学们争先恐后地想发表自己的看法。这时,教师让学生采用伸手指的方法(即认为第几个答案对。就伸几个手指)验证全班同学的答案,是每人郁有发表自己看法的机会,学生的兴趣更加浓厚了。
2.质疑问难,积极参与。学起于思,思源于疑。心理学认为:疑,易引起定向的探究反射。有了这种反射,思维便可应运而生。提倡质疑问难也是培养学生创造力的有效途径之一。要使学生敢于主动发问,大胆怀疑,这就需要平时点滴的培养,对于学生的大胆猜想,不管它多么离奇古怪,简单幼稚,教师都应给予适当的鼓励,因为科学发明、创造往往是从猜想、假设开始的。同时,还应加以正确的引导,使学生会思考、会提问。久而久之,才能使学生具备参与意识,形成敢想敢说,敢于质疑问难的习惯。并逐渐提高其发问的质量。例如,在第五册教材中有这样一道应用题:“一只燕子可以活9年,一只喜鹊的寿命是燕子的3倍,喜鹊的寿命比燕子长多少年?”一般解法是分两步,先求出一只喜鹊的寿命,再求喜鹊的寿命比燕子长多少年。当用这种方法解答完以后又有几个学生提出了不同看法,有的问:“这道题有没有其他解法呢?有的同学则画出线段图,说出了自己的不同解法,也就是:两种鸟的寿命差等于燕子寿命的(3-1)倍。这时,教师首先给予表扬鼓励称赞他们敢于发现问题,并大胆提出自己的看法和见解。接着教师提出:“究竟这两种解法正确与否呢?我请同学们一起来批判。”这样一来,既鼓励提倡了质疑问难,大胆猜想,又激发了其他同学的共同兴趣,引起了他们的共鸣。
3.辨疑解难、各予己见。在教学中,这一过程学生热情最为高涨,其作用也是举足轻重的。因为学生都有了思考的基础,都有了各自的见解和主张,很容易形成争执、交流、讨论的气氛。在这一过程中,问题也将逐渐明朗。这时,教师要加以诱导和点拨,通过对比、分析、综合、推理、概括,得出正确结论,形成知识上的大幅度飞跃。再如前面“提问题”的例子,学生选出答案后,教师要求他们说出各自的理由。由于小学生的好胜心强,因此大家都争先恐后底发表看法,有的同学讲出所选答案的合理性,有的同学则用排除法讲出其他答案的不合理性。在讨论研究的过程中,正确答案很快就显而易见了。此时教师稍加小解和说明问题便得到圆满解决,选错的同学也被说的口服心服。可见,让学生自己来解决问题,不但能加深他们对知识的理解,而且也大大激发了他们的热情。
4.荻得成功、体验愉悦。心理实验证明:一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起再一次追求成功和胜利信念和力量,这是一种内在的情绪力量。
(1)教师作出评价,学生体验愉悦。每一次学生自己解决了问题,心里都会有一种胜利的喜悦,此时教师要不是时机地给予适当的评价,或表扬或鼓励,使学生体会到成功的欢乐。
(2)学生学以致用,体验成功的愉悦。例如:第十册教材中,教学完简单的数据整理和求平均数,让大家每个人做一个统计表,理出自己组每个同学的成绩,并算出组里的平均分;再如第十一册教材中,认识图形圆后让学生解释一下车轮为什么是圆的。这类联系实际的问题,学生很感兴趣,做题时也是兴致勃勃的。因为这时他们可以充分展示自己学到的本领从而也体味到了成功后的愉悦。
总之,教师应努力建立良好的师生关系,探索恰当的教学方法,并不断加强自身的心理修养,从而达到寓教于乐,使学生乐中求知。