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摘 要：新课改要求下的初中英语教学，需要对学生的学科核心素养高度重视。由于传统教学模式对学生相应素质的重视程度不够，对于学校和英语教师而言，如何创新、改进教育模式，优化教学方案以完成素质培养都是工作中的巨大挑战。本文通过对核心素养的阐述及初中英语阅读课程现状的分析，针对如何利用阅读课程培养学生学科核心素养，提高学生英语表达能力，理解学科重点内容，提高学生学习兴趣，建立学习自信心等方面进行了讨论。
关键词：初中英语;阅读课程;核心素养
引言：
新课标明确指出：教学过程中应避免应试教育，充分尊重课堂中学生的主导地位。想要培养学生的英语学习能力，提高学生英语基础理论知识并能够在生活中实际有效地使用，需要教师在英语阅读教学过程中充分认可学科核心素养的重要性，尊重学生在学习过程中的主观能动性和个人情感，帮助学生建立正确的人生价值观。所以在初中英语阅读课程中应当让学生有充分表达个人观点的机会，让学生成为课堂的主人翁，并对学生的表现给予足够的肯定和鼓励，提升学生学习的积极性。
一、初中英语阅读教学的现状
初中英语阅读的意义，在于拓展学生知识面，强化课外词汇学习，开阔视野，阅读教学的展开应该是站在积极乐观的态度上，由教师引导学生完成。而我国大部分学校和英语教师对阅读教学的重视程度低，有些教师甚至依然沿用传统填鸭式教学，控制着阅读教学的内容，致使学生对英语阅读缺乏兴趣。还有部分教师由于方法不得当，采用了放羊式的教学，缺乏对阅读课程的正确认知，导致学生盲目阅读，效率极低，根本没有得到应有的核心素质培养提高。
二、英语学科核心素养意义
基于应试教育的弊端，教育部提出了核心素养理论。核心素养针对学生的综合素质能力表现，包涵了学生对知识的掌握和情感的认知等方面，目的在于能够让学生感受到各学科的文化魅力，提高学生的综合素质，培养能够适应社会发展的人才。英语阅读由于语言体系的原因一直是中国初中生面临的一个难题，想要对英语有更全面的认知就需要学生储备足够的英语知识。这些知识不应该受到教材的限制，需要涵盖更多的英语思维能力和语言技巧。因此初中英语阅读教学，应该以学生为本，以学生的求知欲为导引，由教师完成协助和指导，切实培养学生对英语的实用技巧，提升学生的英语思维能力，提升核心素养[1]。
三、利用初中英语阅读课教学培养学科核心素养的方法
（一）培养学生阅读兴趣
俗话说，兴趣就是最好的老师。对于英语阅读教学，并不是老师讲得多学生就学得好，而是学生对哪些知识产生了兴趣，对哪些环节存在疑问，对哪类文章有独到见解。教师在培养学科核心素养的过程中应该明确自己的角色，从学生的角度出发，根据学生的兴趣点，寻找优质读物，启发学生对阅读内容进行思考，分组讨论，分享和沟通，最终达到主动阅读的效果，因材施教，培养学生的阅读能力。
（二）实施英语分层教学
分层教学法，是目前我国教学模式的一个突破，目的在于实现因材施教，按照学生间的个体差异，追求学生自我个性的最大发挥。在新课标的要求下，采取分层教学，能够让每个学生都在自身能够适应的教学节奏中得到最好的培养。根据不同学习进度和学习能力的学生设定不同的学习目标，既能够实现学习效率的提高，同样能让学生保持积极性，不会因为跟不上进度而自暴自弃。对于初中英语阅读教学而言，基础牢固的学生可以通过阅读丰富自身视野，补充课外知识。教师可以相对给出一些开放性的思考问题，让学生更大限度地发挥自己的学习能力。对于基础一般的学生，可以通过阅读强化基础知识点的掌握，扎实语言能力。而基础较差的学生也可以通过阅读不断巩固基础知识水平。
（三）注重英语阅读技巧
在传统的英语阅读课程中，教师往往注重学生对单词的掌握和语法等知识点的复习，忽略了提升学生阅读技巧的目的。我国大多数学生对英语课程的学习都是缺乏系统性的，所以对阅读的内容过于注重。因为考试的习惯，导致学生在阅读文章的过程中过于偏重信息的采集，而忽略文章本身要表达的含义和情感。所以教师应该引导学生掌握阅读文章的技巧，思考作者写作的背景，更深刻地體会文章情感内涵，这样才能更好地通过阅读培养学生核心素养[2]。
（四）拓展学生思维能力
在学生掌握了阅读的技巧后，对于英语的学习将会更加感兴趣。在这个阶段教师应该针对学生的能力提高，将学生的阅读能力提升为鉴赏能力。就像语文课程的学习一样，在英语阅读课程上，让学生开动脑筋，大胆讨论文章内容，给出个人评价，觉得哪里写得好，哪里可以尝试用其他的手法。或者根据学生的兴趣点展开延伸，让学生尝试给作者写一封信。这样不仅提高了学生的写作能力，拓展了学生的思维能力，同样还能够在情感的高度让学生对英语的学习产生共鸣。
结束语：
综上所述，英语阅读课程是教育改革体制下的一次重要突破。对于初中生而言，英语学习已经从一种应试需要，变成了一种实用需要。英语阅读作为延展教材内容的最佳途径，对于培养学生核心素养，提高学习兴趣和学习能力有着至关重要的作用，希望得到学校和每一位英语教师的足够重视。
参考文献：
[1]吕春敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中国新通信，2019，21（16）：194.
[2]李建明.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].亚太教育，2019（03）：67.
关键词：初中英语;阅读课程;核心素养
引言：
新课标明确指出：教学过程中应避免应试教育，充分尊重课堂中学生的主导地位。想要培养学生的英语学习能力，提高学生英语基础理论知识并能够在生活中实际有效地使用，需要教师在英语阅读教学过程中充分认可学科核心素养的重要性，尊重学生在学习过程中的主观能动性和个人情感，帮助学生建立正确的人生价值观。所以在初中英语阅读课程中应当让学生有充分表达个人观点的机会，让学生成为课堂的主人翁，并对学生的表现给予足够的肯定和鼓励，提升学生学习的积极性。
一、初中英语阅读教学的现状
初中英语阅读的意义，在于拓展学生知识面，强化课外词汇学习，开阔视野，阅读教学的展开应该是站在积极乐观的态度上，由教师引导学生完成。而我国大部分学校和英语教师对阅读教学的重视程度低，有些教师甚至依然沿用传统填鸭式教学，控制着阅读教学的内容，致使学生对英语阅读缺乏兴趣。还有部分教师由于方法不得当，采用了放羊式的教学，缺乏对阅读课程的正确认知，导致学生盲目阅读，效率极低，根本没有得到应有的核心素质培养提高。
二、英语学科核心素养意义
基于应试教育的弊端，教育部提出了核心素养理论。核心素养针对学生的综合素质能力表现，包涵了学生对知识的掌握和情感的认知等方面，目的在于能够让学生感受到各学科的文化魅力，提高学生的综合素质，培养能够适应社会发展的人才。英语阅读由于语言体系的原因一直是中国初中生面临的一个难题，想要对英语有更全面的认知就需要学生储备足够的英语知识。这些知识不应该受到教材的限制，需要涵盖更多的英语思维能力和语言技巧。因此初中英语阅读教学，应该以学生为本，以学生的求知欲为导引，由教师完成协助和指导，切实培养学生对英语的实用技巧，提升学生的英语思维能力，提升核心素养[1]。
三、利用初中英语阅读课教学培养学科核心素养的方法
（一）培养学生阅读兴趣
俗话说，兴趣就是最好的老师。对于英语阅读教学，并不是老师讲得多学生就学得好，而是学生对哪些知识产生了兴趣，对哪些环节存在疑问，对哪类文章有独到见解。教师在培养学科核心素养的过程中应该明确自己的角色，从学生的角度出发，根据学生的兴趣点，寻找优质读物，启发学生对阅读内容进行思考，分组讨论，分享和沟通，最终达到主动阅读的效果，因材施教，培养学生的阅读能力。
（二）实施英语分层教学
分层教学法，是目前我国教学模式的一个突破，目的在于实现因材施教，按照学生间的个体差异，追求学生自我个性的最大发挥。在新课标的要求下，采取分层教学，能够让每个学生都在自身能够适应的教学节奏中得到最好的培养。根据不同学习进度和学习能力的学生设定不同的学习目标，既能够实现学习效率的提高，同样能让学生保持积极性，不会因为跟不上进度而自暴自弃。对于初中英语阅读教学而言，基础牢固的学生可以通过阅读丰富自身视野，补充课外知识。教师可以相对给出一些开放性的思考问题，让学生更大限度地发挥自己的学习能力。对于基础一般的学生，可以通过阅读强化基础知识点的掌握，扎实语言能力。而基础较差的学生也可以通过阅读不断巩固基础知识水平。
（三）注重英语阅读技巧
在传统的英语阅读课程中，教师往往注重学生对单词的掌握和语法等知识点的复习，忽略了提升学生阅读技巧的目的。我国大多数学生对英语课程的学习都是缺乏系统性的，所以对阅读的内容过于注重。因为考试的习惯，导致学生在阅读文章的过程中过于偏重信息的采集，而忽略文章本身要表达的含义和情感。所以教师应该引导学生掌握阅读文章的技巧，思考作者写作的背景，更深刻地體会文章情感内涵，这样才能更好地通过阅读培养学生核心素养[2]。
（四）拓展学生思维能力
在学生掌握了阅读的技巧后，对于英语的学习将会更加感兴趣。在这个阶段教师应该针对学生的能力提高，将学生的阅读能力提升为鉴赏能力。就像语文课程的学习一样，在英语阅读课程上，让学生开动脑筋，大胆讨论文章内容，给出个人评价，觉得哪里写得好，哪里可以尝试用其他的手法。或者根据学生的兴趣点展开延伸，让学生尝试给作者写一封信。这样不仅提高了学生的写作能力，拓展了学生的思维能力，同样还能够在情感的高度让学生对英语的学习产生共鸣。
结束语：
综上所述，英语阅读课程是教育改革体制下的一次重要突破。对于初中生而言，英语学习已经从一种应试需要，变成了一种实用需要。英语阅读作为延展教材内容的最佳途径，对于培养学生核心素养，提高学习兴趣和学习能力有着至关重要的作用，希望得到学校和每一位英语教师的足够重视。
参考文献：
[1]吕春敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中国新通信，2019，21（16）：194.
[2]李建明.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].亚太教育，2019（03）：67.