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摘 要：随着新课程的实施，课堂教学效率的提高引起了各科教师很大的重视，也展开了很多关于高校课堂的辩论。但是，我们不得不承认，在理论与实践之间有着一片真空地带，而教师则是这片地带的主宰。很多教师都在思考，为什么自己距离高效教学的理论如此遥远，仿佛那些理论永远都无法应用到教学实践中来。其实，对于这一问题，我們可以换个角度来思考，作为教学实践的践行者与研究者，我们为什么不能先对自身的低效教育行为进行分析与矫正呢？如果将自己的低效教学行为都改正过来，那么，课堂教学效率的提高就不再是空中楼阁了。
关键词：初中数学；新课程；课堂教学
随着新课程的实施，各科教师都对课堂教学效率的提高提起了很大的重视，也展开了很多关于高校课堂的辩论。但是，我们不得不承认，在理论与实践之间有着一片真空地带，而教师则是这片地带的主宰。很多教师都在思考，为什么自己距离高效教学的理论如此遥远，仿佛那些理论永远都无法应用到教学实践中来。其实，对于这一问题，我们可以换个角度来思考，作为教学实践的践行者与研究者，我们为什么不能先对自身的低效教育行为进行分析与矫正呢？如果将自己的低效教学行为都改正过来，那么，课堂教学效率的提高就不再是空中楼阁了。
一、 对备课过程中的低效行为进行分析与矫正
教师备课的过程就是一个对授课方案进行设计的过程，这是人们对于备课的传统认识。在新课程实施的过程中，越来越多的教师认识到了备课所具有的双重指向，我们不仅要备“如何教”，更要备“如何学”，这两项教师都要精心准备。但是，很少有教师能够全面贯彻这一教学思想，他们在备课过程中只考虑自己应该说什么话、做什么事，对各个教学环节中的目标设计、策划以及效能考虑得很少，在教学中主要有以下表现：
1. 在借鉴已有的教学设计成果时有很大的盲目性
在备课时，很多教师都会从网上或是其他渠道搜索一些优秀的教学设计，并将其应用到自己的课堂教学中来，以生搬硬套的方式进行教学设计。有的教师则是单纯地背教案，课堂教学成为了教师的单口相声，学生在课堂上死板、呆沉，没有任何灵动的生成。新课程对于有效教学的要求是“关注全体，面向全人”，显然教师的这种行为是与有效教学的要求背道而驰的。很多教师在复制他人的教学设计和教学方案时没有考虑到自己的实际情况，其教学风格与教学方式可能与自己的实际能力和水平不符，将别人的鞋拿来套在自己的脚上，未必会合适。同时，这种备课行为也会给学生造成一定的困扰，与他们的实际不符，是很难形成有效教学的。
2. 没有对教材的编排目的进行充分研究
教材是文本，我们在备课时的任务就是将教材内容进行立体化、活动化的设计，有些教师不具备充分的主体建构意识，以教师的讲述作为教学的出发点，在引领学生探究方面缺乏足够的设计。造成这种现象的主要原因是教师没有充分地对教材的编排目的进行研究，将“学生参与学习过程”这一有效教学的基本要求和核心特征忽略掉了。
3. 没有对教学过程进行有力的规划
在设计教案的时候，教师不能走形式，也不能为了应付检查写一堆书面材料。我们只有对教学的各个环节进行具体化设计，在采取相应的教学措施时才会有更强的针对性，也能够对教学效益进行全方面的检验。因此，在对备课中的低效行为进行校正时，我们可以从以下几个方面做起：
（1）对自己的备课理念进行更新，以实现自我价值为主要目标，备课是我们的一项基本工作内容，备的目的是要给自己和学生用，不认真备课就是对不起自己和学生，也是某种意义上的渎职。
（2）对教材的编排意图进行潜心研究，对课程的目标和功能、方法进行透彻的分析和研究。
（3）在进行课堂教学设计时，教师要目标明确，对所学内容的重点和难点进行分析，将所学知识的新发展以及应用方式和与其他知识之间的联系在头脑中进行深入的思考。
（4）不断强化备课反思，将效率意识融入自己的备课过程中来，在进行教学活动的设计时，要先问问自己：这一活动是否有效？
二、 采取有效措施，改进课堂教学中的低效行为
（一） 以和谐的师生关系改进低效
在新课程理念中，教师与学生之间通过合作进行知识的学习与生命历程的发展，教师在教学中起到的是引导与促进的作用，但是在实际的教学中，师生之间经常出现对立的情况。经过了一系列的调查研究，我们发现，那些能够对学生的学习成绩产生重要影响的非智力因素包括教师的风格与态度，以及师生之间的关系是否融洽。在对几所学校的教学质量进行分析时我们发现，如果这名教师不受学生欢迎，他的教学质量就不会太好，同样，如果教师非常受学生欢迎，师生之间关系融洽，他的教学质量必然会高。
作为教师，在课堂教学中必须将自己最好的精神面貌展现给学生，以高超的教学水平与无穷的人格魅力去感染学生，这样学生才会尊重、信服教师。在驾驭课堂方面，教师要保持一种平和的心态，尽量不在课堂上动怒，学会冷静处理问题。只有保持课堂的和谐，才能为有效课堂的实施提供坚实的基础。
（二） 采取适当的情境的导入
新课程对教学情境的关注度非常高，有很多内容是以教学情境为中心所展开的核心话题。数学课程标准对我们提出了“让学生在生动显示的情境中体验和理解数学”的要求，因此，在新课程背景下，多媒体为数学教学提供了强有力的支持，再加上精彩的语言，“情境”使得课堂教学更为美丽多姿。在对教学情境进行设计时，教师需要注意的问题有很多，首先要尽量为学生创设一些问题情境，将学生的好奇心激发出来，并对他们的自主学习能力进行培养；其次教师在设计情境时要努力将学生的实际生活融入其中，使他们能够利用已有的学习经验，化难为易，温故知新；最后教师所创设的情境要有启发性，能够为学生的探究提供有效的引导，使学生能够把握好自己的探究方向。
（三） 合理组织教学内容
当前很多教师在组织教学时都存着一个相同的问题，就是重知识的讲授，轻技能的培养，这就导致学生在接受时存在着很大的困难，难以消化教师所讲的内容。如果教师对学生的课下学习抓得不紧，所收到的教学效果势必会非常低下。因此，教师要积极地对自己以往那种陈旧的教学方式进行转变，努力尝试一些建构理论指导下的教学模式，首先将问题情境呈现在学生面前，并引导学生去尝试着解决问题，引发相关经验与认识冲突。其次，学生要在教师的支持和引导下通过合作探究的方式去解决问题。
从心理学角度来说，进行心理诊治的基本要求是：准确的共情、无条件的积极关注、真诚，而我们对初中数学低效行为进行诊治的要求就是教师要不断地进行自我反思，从而不断地提升自己的教学水平和教学能力，这样才能逐步使我们的教学走出低效，走向高效，提高教学效率。
关键词：初中数学；新课程；课堂教学
随着新课程的实施，各科教师都对课堂教学效率的提高提起了很大的重视，也展开了很多关于高校课堂的辩论。但是，我们不得不承认，在理论与实践之间有着一片真空地带，而教师则是这片地带的主宰。很多教师都在思考，为什么自己距离高效教学的理论如此遥远，仿佛那些理论永远都无法应用到教学实践中来。其实，对于这一问题，我们可以换个角度来思考，作为教学实践的践行者与研究者，我们为什么不能先对自身的低效教育行为进行分析与矫正呢？如果将自己的低效教学行为都改正过来，那么，课堂教学效率的提高就不再是空中楼阁了。
一、 对备课过程中的低效行为进行分析与矫正
教师备课的过程就是一个对授课方案进行设计的过程，这是人们对于备课的传统认识。在新课程实施的过程中，越来越多的教师认识到了备课所具有的双重指向，我们不仅要备“如何教”，更要备“如何学”，这两项教师都要精心准备。但是，很少有教师能够全面贯彻这一教学思想，他们在备课过程中只考虑自己应该说什么话、做什么事，对各个教学环节中的目标设计、策划以及效能考虑得很少，在教学中主要有以下表现：
1. 在借鉴已有的教学设计成果时有很大的盲目性
在备课时，很多教师都会从网上或是其他渠道搜索一些优秀的教学设计，并将其应用到自己的课堂教学中来，以生搬硬套的方式进行教学设计。有的教师则是单纯地背教案，课堂教学成为了教师的单口相声，学生在课堂上死板、呆沉，没有任何灵动的生成。新课程对于有效教学的要求是“关注全体，面向全人”，显然教师的这种行为是与有效教学的要求背道而驰的。很多教师在复制他人的教学设计和教学方案时没有考虑到自己的实际情况，其教学风格与教学方式可能与自己的实际能力和水平不符，将别人的鞋拿来套在自己的脚上，未必会合适。同时，这种备课行为也会给学生造成一定的困扰，与他们的实际不符，是很难形成有效教学的。
2. 没有对教材的编排目的进行充分研究
教材是文本，我们在备课时的任务就是将教材内容进行立体化、活动化的设计，有些教师不具备充分的主体建构意识，以教师的讲述作为教学的出发点，在引领学生探究方面缺乏足够的设计。造成这种现象的主要原因是教师没有充分地对教材的编排目的进行研究，将“学生参与学习过程”这一有效教学的基本要求和核心特征忽略掉了。
3. 没有对教学过程进行有力的规划
在设计教案的时候，教师不能走形式，也不能为了应付检查写一堆书面材料。我们只有对教学的各个环节进行具体化设计，在采取相应的教学措施时才会有更强的针对性，也能够对教学效益进行全方面的检验。因此，在对备课中的低效行为进行校正时，我们可以从以下几个方面做起：
（1）对自己的备课理念进行更新，以实现自我价值为主要目标，备课是我们的一项基本工作内容，备的目的是要给自己和学生用，不认真备课就是对不起自己和学生，也是某种意义上的渎职。
（2）对教材的编排意图进行潜心研究，对课程的目标和功能、方法进行透彻的分析和研究。
（3）在进行课堂教学设计时，教师要目标明确，对所学内容的重点和难点进行分析，将所学知识的新发展以及应用方式和与其他知识之间的联系在头脑中进行深入的思考。
（4）不断强化备课反思，将效率意识融入自己的备课过程中来，在进行教学活动的设计时，要先问问自己：这一活动是否有效？
二、 采取有效措施，改进课堂教学中的低效行为
（一） 以和谐的师生关系改进低效
在新课程理念中，教师与学生之间通过合作进行知识的学习与生命历程的发展，教师在教学中起到的是引导与促进的作用，但是在实际的教学中，师生之间经常出现对立的情况。经过了一系列的调查研究，我们发现，那些能够对学生的学习成绩产生重要影响的非智力因素包括教师的风格与态度，以及师生之间的关系是否融洽。在对几所学校的教学质量进行分析时我们发现，如果这名教师不受学生欢迎，他的教学质量就不会太好，同样，如果教师非常受学生欢迎，师生之间关系融洽，他的教学质量必然会高。
作为教师，在课堂教学中必须将自己最好的精神面貌展现给学生，以高超的教学水平与无穷的人格魅力去感染学生，这样学生才会尊重、信服教师。在驾驭课堂方面，教师要保持一种平和的心态，尽量不在课堂上动怒，学会冷静处理问题。只有保持课堂的和谐，才能为有效课堂的实施提供坚实的基础。
（二） 采取适当的情境的导入
新课程对教学情境的关注度非常高，有很多内容是以教学情境为中心所展开的核心话题。数学课程标准对我们提出了“让学生在生动显示的情境中体验和理解数学”的要求，因此，在新课程背景下，多媒体为数学教学提供了强有力的支持，再加上精彩的语言，“情境”使得课堂教学更为美丽多姿。在对教学情境进行设计时，教师需要注意的问题有很多，首先要尽量为学生创设一些问题情境，将学生的好奇心激发出来，并对他们的自主学习能力进行培养；其次教师在设计情境时要努力将学生的实际生活融入其中，使他们能够利用已有的学习经验，化难为易，温故知新；最后教师所创设的情境要有启发性，能够为学生的探究提供有效的引导，使学生能够把握好自己的探究方向。
（三） 合理组织教学内容
当前很多教师在组织教学时都存着一个相同的问题，就是重知识的讲授，轻技能的培养，这就导致学生在接受时存在着很大的困难，难以消化教师所讲的内容。如果教师对学生的课下学习抓得不紧，所收到的教学效果势必会非常低下。因此，教师要积极地对自己以往那种陈旧的教学方式进行转变，努力尝试一些建构理论指导下的教学模式，首先将问题情境呈现在学生面前，并引导学生去尝试着解决问题，引发相关经验与认识冲突。其次，学生要在教师的支持和引导下通过合作探究的方式去解决问题。
从心理学角度来说，进行心理诊治的基本要求是：准确的共情、无条件的积极关注、真诚，而我们对初中数学低效行为进行诊治的要求就是教师要不断地进行自我反思，从而不断地提升自己的教学水平和教学能力，这样才能逐步使我们的教学走出低效，走向高效，提高教学效率。