论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程的深入实施，有效教学越来越受到重视。本文从对有效教学的内涵解析、小学数学课堂教学实施过程中寻求新课程下有效教学的策略，提高课堂教学的有效性，促进小学数学教育的发展。
关键词：小学数学；新课程；有效教学；教学策略
有效教学的核心是教师根据教材的内容、学生的生活经验、已有的知识储备，有效地整合课堂教学的诸多要素，遵循学生的认知规律，最大限度地提高课堂教学效益，千方百计地帮助学生通过课堂与教材的对话，与教师互动，与同学交流以及课外的自主学习，积极主动地、快乐地全面发展。有效教学是个常谈常新的话题，特别是在新课程背景下，有效教学越来越成为很多教育教学人员关注的话题。在小学阶段有效教学尤为重要。那么，在新课程背景下，小学数学课堂中教师应该怎样进行教学才能真正成为有效教学？
一、 做足课前准备，确保课堂有效进行
（一） 明确教学目标，寻找科学的教法
教学目标是进行授课的前提和基础，有效的教学目标是衡量和进行数学教学的前提。因此，要做到对学生的充分了解，知道学生的基础和对新旧知识的掌握程度。在课前对学生学习情况和可能遇到的问题进行预测，找到最能吸引学生的讲解方法。对教材进行细致的研读和分析，找到之间的契合点，做到知识点的详略分析得当，讲解重点突出，能够尽量的联系到学生日常比较熟悉的生活实际中去。在熟悉的事物中学习新知识，获得新方法，做到新旧知识点的融会贯通。
（二） 做好教材分析，确立教学方案
要在对学情认真分析的基础上进行数学教学方案设计。要在方案设计中注意教学结构的优化和教学方法的选择，这是教学方案的关键所在。要精心设计好每一节课教学的各个环节，并根据学生的认识、情感前提及知识结构，合理安排呈现的先后顺序，同时注意各个环节衔接的自然协调。设计有效的数学课堂教学应该充分考虑到，教师“教什么”学生“怎么学”，确定不同的施教策略，选择不同的教学方法，以实现教学过程最优化。
二、 落实有效的教学过程，完成教学目标
（一） 营造宽松的学习氛围，激发学生的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，“乐学”才是学生学习积极性与主动性的根源，即学生的学习兴趣能够从主观上调动学生的学习热情，让学生以一种最适合，最饱满的状态投入到学习中去。数学学习更是如此，如何在单调的数字中寻找着陆点，如何在公式化的计算里寻求兴趣点，这些都是数学课堂能否有效的关键因素。因此，教师应该为学生营造相对宽松愉悦的学习氛围，让学生快乐学习，主动参与，充分调动学生的主观能动性。如教学“认识分数”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣。上课开始，我提出几个问题：如果老师有4个苹果要分给明明和丽丽，他们每人可以分到几个？每人2个可以用除法算式吗？如果只有2个苹果，他们每人能分到几个？怎样列式解答？那么如果只有1个苹果，你怎么分呢？算式怎么表示？利用学生们常常遇到的生活问题来拉近教学内容和学生生活实际的距离。学生在回答1个苹果的分法的时候会回答，一人一半。这时候老师可以说：“很好，当我只有1个苹果，要分给2个人的时候，可以一人一半，那么请你说说半个苹果你怎么表示呢？”学生会画出苹果，再划出一半。再引导学生通过画图来理解1/2、1/3、1/4等分数。这样，通过安排学生非常熟悉的生活问题，并提出问题逐步引导，这样使学生对分数有一个比较直观的理解。使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
（二） 创设与生活相关的情景，让学生学有所用
现代构建主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。小学数学课堂更是如此，教师应该尽量把枯燥无趣的数字和公式与具体的生活实际中的生动的场景结合起来，让学生觉得不仅是数学课堂上有数学和公式，生活中处处也有数学，让有效性教学直接和生活实际想粘连，真正实现有效和实用。例如，在学习对称图形的时候，我先安排学生做个小手工，剪纸游戏。谁能在最快的时间内剪出一棵小树？有些學生会对折后再剪，有的学生直接剪。我把对折的学生的作品展示在黑板上，并问学生，你们是怎么剪的？并要求学生观察比较，提问：比较这些图形，你发现了什么？有的学生会回答：“他们的形状不同。”有的学生会回答：“他们的大小也不同。”有的学生会回答：“他们的两边是完全一样的。”有的学生会回答：“这些图形上都有一条折痕。”这时候我再要求学生把自己剪的图形对折，会有什么发现。学生会发现，图形两边完全重合。进而引出对称图形的概念，让学生在自己动手的过程中直观清晰理解和体会新知识，进而尝试挖掘学生的潜在数学思维，让学生真正主动投入到数学学习中来。
（三） 科学有效的把控课堂，让课堂松弛有度
教师是课堂活动的主导者，在一堂课中教师能否科学有效地把控课堂，约束学生，直接关系到一堂课能否顺利进行，也是有效教学的基础。老师要善于运用灵活的方法，进行正确的引导、组织。例如，平时一向认真听课的思源同学在和同学讲话，不仅影响自己的听课，还影响左右同学听课。我就会暂时停下课堂教学，询问他是不是有什么地方听不懂，是不是有和老师不一样的看法，如果有，请分享给大家一起讨论。彭鹏同学是个活泼好动的学生，经常无缘无故地扰乱课堂，对他我则是一边讲课，一边走到他身边小声地提醒，或者经常请他回答问题，或来个小组讨论等，让他知道老师一直都在关注他。通过巧妙的方法，保持学生良好的学习热情和旺盛的学习精力，保证课堂良好纪律，提高了课堂教学的效率。
总之，要实现有效教学，需要从日常的课堂入手。要做好课前准备， 确定适合的教学目标；教学实施过程中要有创新，要改进教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育， 2015，（02）：11.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学出版社，2006，（03）：68.
关键词：小学数学；新课程；有效教学；教学策略
有效教学的核心是教师根据教材的内容、学生的生活经验、已有的知识储备，有效地整合课堂教学的诸多要素，遵循学生的认知规律，最大限度地提高课堂教学效益，千方百计地帮助学生通过课堂与教材的对话，与教师互动，与同学交流以及课外的自主学习，积极主动地、快乐地全面发展。有效教学是个常谈常新的话题，特别是在新课程背景下，有效教学越来越成为很多教育教学人员关注的话题。在小学阶段有效教学尤为重要。那么，在新课程背景下，小学数学课堂中教师应该怎样进行教学才能真正成为有效教学？
一、 做足课前准备，确保课堂有效进行
（一） 明确教学目标，寻找科学的教法
教学目标是进行授课的前提和基础，有效的教学目标是衡量和进行数学教学的前提。因此，要做到对学生的充分了解，知道学生的基础和对新旧知识的掌握程度。在课前对学生学习情况和可能遇到的问题进行预测，找到最能吸引学生的讲解方法。对教材进行细致的研读和分析，找到之间的契合点，做到知识点的详略分析得当，讲解重点突出，能够尽量的联系到学生日常比较熟悉的生活实际中去。在熟悉的事物中学习新知识，获得新方法，做到新旧知识点的融会贯通。
（二） 做好教材分析，确立教学方案
要在对学情认真分析的基础上进行数学教学方案设计。要在方案设计中注意教学结构的优化和教学方法的选择，这是教学方案的关键所在。要精心设计好每一节课教学的各个环节，并根据学生的认识、情感前提及知识结构，合理安排呈现的先后顺序，同时注意各个环节衔接的自然协调。设计有效的数学课堂教学应该充分考虑到，教师“教什么”学生“怎么学”，确定不同的施教策略，选择不同的教学方法，以实现教学过程最优化。
二、 落实有效的教学过程，完成教学目标
（一） 营造宽松的学习氛围，激发学生的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，“乐学”才是学生学习积极性与主动性的根源，即学生的学习兴趣能够从主观上调动学生的学习热情，让学生以一种最适合，最饱满的状态投入到学习中去。数学学习更是如此，如何在单调的数字中寻找着陆点，如何在公式化的计算里寻求兴趣点，这些都是数学课堂能否有效的关键因素。因此，教师应该为学生营造相对宽松愉悦的学习氛围，让学生快乐学习，主动参与，充分调动学生的主观能动性。如教学“认识分数”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣。上课开始，我提出几个问题：如果老师有4个苹果要分给明明和丽丽，他们每人可以分到几个？每人2个可以用除法算式吗？如果只有2个苹果，他们每人能分到几个？怎样列式解答？那么如果只有1个苹果，你怎么分呢？算式怎么表示？利用学生们常常遇到的生活问题来拉近教学内容和学生生活实际的距离。学生在回答1个苹果的分法的时候会回答，一人一半。这时候老师可以说：“很好，当我只有1个苹果，要分给2个人的时候，可以一人一半，那么请你说说半个苹果你怎么表示呢？”学生会画出苹果，再划出一半。再引导学生通过画图来理解1/2、1/3、1/4等分数。这样，通过安排学生非常熟悉的生活问题，并提出问题逐步引导，这样使学生对分数有一个比较直观的理解。使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
（二） 创设与生活相关的情景，让学生学有所用
现代构建主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。小学数学课堂更是如此，教师应该尽量把枯燥无趣的数字和公式与具体的生活实际中的生动的场景结合起来，让学生觉得不仅是数学课堂上有数学和公式，生活中处处也有数学，让有效性教学直接和生活实际想粘连，真正实现有效和实用。例如，在学习对称图形的时候，我先安排学生做个小手工，剪纸游戏。谁能在最快的时间内剪出一棵小树？有些學生会对折后再剪，有的学生直接剪。我把对折的学生的作品展示在黑板上，并问学生，你们是怎么剪的？并要求学生观察比较，提问：比较这些图形，你发现了什么？有的学生会回答：“他们的形状不同。”有的学生会回答：“他们的大小也不同。”有的学生会回答：“他们的两边是完全一样的。”有的学生会回答：“这些图形上都有一条折痕。”这时候我再要求学生把自己剪的图形对折，会有什么发现。学生会发现，图形两边完全重合。进而引出对称图形的概念，让学生在自己动手的过程中直观清晰理解和体会新知识，进而尝试挖掘学生的潜在数学思维，让学生真正主动投入到数学学习中来。
（三） 科学有效的把控课堂，让课堂松弛有度
教师是课堂活动的主导者，在一堂课中教师能否科学有效地把控课堂，约束学生，直接关系到一堂课能否顺利进行，也是有效教学的基础。老师要善于运用灵活的方法，进行正确的引导、组织。例如，平时一向认真听课的思源同学在和同学讲话，不仅影响自己的听课，还影响左右同学听课。我就会暂时停下课堂教学，询问他是不是有什么地方听不懂，是不是有和老师不一样的看法，如果有，请分享给大家一起讨论。彭鹏同学是个活泼好动的学生，经常无缘无故地扰乱课堂，对他我则是一边讲课，一边走到他身边小声地提醒，或者经常请他回答问题，或来个小组讨论等，让他知道老师一直都在关注他。通过巧妙的方法，保持学生良好的学习热情和旺盛的学习精力，保证课堂良好纪律，提高了课堂教学的效率。
总之，要实现有效教学，需要从日常的课堂入手。要做好课前准备， 确定适合的教学目标；教学实施过程中要有创新，要改进教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育， 2015，（02）：11.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学出版社，2006，（03）：68.