论文部分内容阅读
不少百年名校教育受到地域空间的局限，位置偏远，交通不便，教育信息有限，社会资源不足，教师生活相对单一封闭，等等，这些都囚禁了教师的视野与思维。面对新课程、新高考，如何选择正确的教育策略，如何在新时期激发教育活力？我们的策略是：（1）以不变应万变：坚持我校高三教育和备考过程中一些成功的做法，遵循教育规律、把握教育节奏、优化教育过程、扎扎实实把一些该做的常规工作做好、做实、做精。因为教育有其自身的规律，不需要太多的创造，做好常规就能创造奇迹。（2）以变应变：依靠集体智慧，加强学习与交流，面对新形势下呈现的新问题、新要求，深入研究、积极应对、合理调控，制定相应措施并落实到位。因为新课程毕竟从考试类别到考试要求，从考试内容到记分方式都发生了变化。
通过努力，我校近年来高考成绩连创新高：计划生重点上线率达90%以上，全体考生学科平均分大多位于绍兴市第一名或第二名；2006年有2位学生高考成绩进入浙江省前10名，2008年有10名学生进入浙江省前100名，2010年有6位学生位列浙江省文理科前100名；近三年共有18位学生被北大、清华录取。
一、加强教育管理，营造备考氛围
习惯是相互作用的，我们认为良好的意志品质、行为习惯对学习能起到正向的作用。因此到了高三，我们没有因为高三忙于学业而放松对学生思想、行为习惯等方面的要求与教育，相反，我们要求比高一、高二做得更好。
工作中，我们强化班主任、副班主任管理的核心作用，充分发挥他们的主观能动性和创造性，班级工作要求从大处着眼、细节入手，走近学生、深入实际，密切关注学生各时段的学习、生活状况和心理动态，发现问题，及时解决。同时充分发挥任课教师教书育人的作用，对班级重点对象实行任课老师“承包制”，形成齐抓共管的局面。我们还通过阶段性的家长会和家校联系周，积极争取家长更多的支持与配合，合力解决学生在思想、学习、生活上存在的问题。
充分认识各类先进表彰对学生的阶段性激励作用，系统考虑高三一年主题班团活动的影响，高度重视学生非智力因素培养和心理健康教育，通过布置教室励志环境、“我心目中的理想大学”主题班会、名人名言警句激励等各种途径和办法营造备考氛围、激发学生斗志，发愤学习，立志成材。
二、优化团队协作，形成教育合力
教育不反对有个性的教师，但高考目标的完成要靠团队的力量。我们认为，团队的形成，一靠正面引导，营造氛围，二靠制度保障，形成规范。
第一，学校层面形成合力。进入高三，不管是师资调配还是名优教师专题讲座，不管是全校作息时间调整还是学生宿舍调整，都首先考虑服从高三，切实为高三师生解决工作、学习、生活等方面的实际问题，从而营造良好的工作和学习氛围。第二，年级教育形成合力。树立“一荣俱荣，一损俱损”的全局观和“理智地想，有效地做”的教育对策，强化年级凝聚力，相互配合，精诚合作。第三，备课组内形成合力。合作不是简单的任务分解，我们要求备课组教师不仅要在行动上保持一致，而且在思想和意识上保持一致，集中精力研究教学的有效性，广泛获取信息，扎实完成各阶段的教学任务。第四，班级任课老师形成合力。视“班课会”为常规工作，任课老师和班主任经常性地对班级中出现的问题进行交流与探讨；教师学科间互相兼顾，不抢、挤、占学生自主学习的时间。第五，师生教与学形成合力。改变教师只重“教”，忽视学生“学”；只重讲授，忽视学生训练等现象，教师在方法、手段上下工夫，唤醒学生的主体意识。
三、经常学习交流，深入开展研究
新课程、新高考面前，没有老教师，对每一所学校、每一位教师而言都无经验可谈。因此，教师必须加强学习，这是保持领先、取得优势的捷径。
首先是认真研读课标、大纲和学科指导意见。华东师范大学聂幼犁教授给我们的忠告是：“必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。”教学中，要依托大纲、围绕教材，切实把握学科指导意见。其次是广泛学习其他学校的成功做法。树立合作共赢的意识，借鉴其他学校的长处，多学别人的优点，多吸取别人的宝贵经验，但是，只有高于他人，才可能实在地找到自我。最后是加强信息交流与收集。积极参加各类备考研讨与市内外的交流活动，加强信息交流，及时梳理与运用。
面对新课程、新高考，学校充分发动教师研究高考、研究课堂、研究学生。第一是成立高三教学领导小组、高考研究小组、文综理综研究小组，加强对高考复习工作的研究，尤其是对自选综合18模块选6的研究。第二是研究高考试题，加强对新课程高考试题的研究，特别是浙江省近三年的高考试题，同时我们组织教师开展命题比赛。第三是研究尖子生培养，加强对“一类”考生“750分 60分”权重的研究，进一步完善尖子生培养方案，及时调整教学班辅导内容、次数、成员和运作模式，力求尖子生学科均衡发展。高度重视尖子学生文科知识的积累、加强文科思维训练，严而有度，紧而不急，改变为培养尖子而采取的单一操作模式。
四、立足课堂创新，追求教学实效
提高教学质量的关键在课堂。经验与教训告诉我们，学生学习最大的收益在课堂，而最大的失误也在课堂。
第一是高度关注新课程特点。注重三维目标的落实，注重基础知识与探究能力的培养；注重课内学科知识的实际运用；注重必修课程与选修课程的结合；注重科学与人文素养的渗透；注重学生学习过程评价与结果考核的结合。第二是切实抓好复习。高度重视复习的基础性、系统性、全面性、层次性，不走过场，避免简单重复。回归课本，重读教科书，切实把一些基本原理、公式、例题讲透，弄清来龙去脉，帮助学生建立起系统、完整的知识结构和框架。第三是经常组织学生讨论。高考中要达到较高的层次、实现新的突破，关键是要拓展学生的思维，把握学科思想，培养学生解决问题的能力。在讨论中，通过师生、生生间思维的相互碰撞，产生新的“火花”，进而提升学生思维和能力。
五、规范作业布置，高效展开训练
练习是课堂教学不可忽视的重要环节，训练的效果直接反映出教与学的效果，因此，我们的学科资料是根据三维教学目标的要求及我校学生的实际情况来编写的，通过训练使课堂教学真正得到落实和提升。
精选题目：现在各种复习资料非常多，鱼龙混杂，参差不齐，需要精心选择，适合学生的，才是最好的。限时训练：使学生平时养成在一定的时间内高效答题的习惯，以适应高考的应试要求。规范答题：培养学生审题，答题，规范书写，避免失分的能力。及时反馈：光练不改，不会有效果，要求教师及时批改，及时评讲、反馈、校正。教师还要通过评讲，多激励学生。
六、明确奋斗目标，扎实教学常规
教育需要竞争，发展需要对手，有时奋斗的力量往往是对手给予的。我们在详细统计、分析各项指标、数据的前提下，以学生初中入学成绩为基数，明确高三阶段性奋斗目标，紧盯尖子生和重点生，密切关注一类、二类优胜段学生，适当放大目标和下移视线，并将目标细化到每一个班级和任课老师，强化任课老师是学科教学的第一责任人这一意识，切实增强教师的责任心和使命感。
提高教学质量还必须实施精细化的教育管理。我们坚持管理科学性和人本化，遵循教学规律和师生意愿，着眼长远，着力当前，重视阶段性工作重点和教学中心位置。强化过程管理，加强对备、教、改、辅、考、评等教学基本环节的检查、督促、监控。经常深入课堂，主动参与班课会、备课组活动，适时组织师生座谈，及时掌控实际教学效果。
通过努力，我校近年来高考成绩连创新高：计划生重点上线率达90%以上，全体考生学科平均分大多位于绍兴市第一名或第二名；2006年有2位学生高考成绩进入浙江省前10名，2008年有10名学生进入浙江省前100名，2010年有6位学生位列浙江省文理科前100名；近三年共有18位学生被北大、清华录取。
一、加强教育管理，营造备考氛围
习惯是相互作用的，我们认为良好的意志品质、行为习惯对学习能起到正向的作用。因此到了高三，我们没有因为高三忙于学业而放松对学生思想、行为习惯等方面的要求与教育，相反，我们要求比高一、高二做得更好。
工作中，我们强化班主任、副班主任管理的核心作用，充分发挥他们的主观能动性和创造性，班级工作要求从大处着眼、细节入手，走近学生、深入实际，密切关注学生各时段的学习、生活状况和心理动态，发现问题，及时解决。同时充分发挥任课教师教书育人的作用，对班级重点对象实行任课老师“承包制”，形成齐抓共管的局面。我们还通过阶段性的家长会和家校联系周，积极争取家长更多的支持与配合，合力解决学生在思想、学习、生活上存在的问题。
充分认识各类先进表彰对学生的阶段性激励作用，系统考虑高三一年主题班团活动的影响，高度重视学生非智力因素培养和心理健康教育，通过布置教室励志环境、“我心目中的理想大学”主题班会、名人名言警句激励等各种途径和办法营造备考氛围、激发学生斗志，发愤学习，立志成材。
二、优化团队协作，形成教育合力
教育不反对有个性的教师，但高考目标的完成要靠团队的力量。我们认为，团队的形成，一靠正面引导，营造氛围，二靠制度保障，形成规范。
第一，学校层面形成合力。进入高三，不管是师资调配还是名优教师专题讲座，不管是全校作息时间调整还是学生宿舍调整，都首先考虑服从高三，切实为高三师生解决工作、学习、生活等方面的实际问题，从而营造良好的工作和学习氛围。第二，年级教育形成合力。树立“一荣俱荣，一损俱损”的全局观和“理智地想，有效地做”的教育对策，强化年级凝聚力，相互配合，精诚合作。第三，备课组内形成合力。合作不是简单的任务分解，我们要求备课组教师不仅要在行动上保持一致，而且在思想和意识上保持一致，集中精力研究教学的有效性，广泛获取信息，扎实完成各阶段的教学任务。第四，班级任课老师形成合力。视“班课会”为常规工作，任课老师和班主任经常性地对班级中出现的问题进行交流与探讨；教师学科间互相兼顾，不抢、挤、占学生自主学习的时间。第五，师生教与学形成合力。改变教师只重“教”，忽视学生“学”；只重讲授，忽视学生训练等现象，教师在方法、手段上下工夫，唤醒学生的主体意识。
三、经常学习交流，深入开展研究
新课程、新高考面前，没有老教师，对每一所学校、每一位教师而言都无经验可谈。因此，教师必须加强学习，这是保持领先、取得优势的捷径。
首先是认真研读课标、大纲和学科指导意见。华东师范大学聂幼犁教授给我们的忠告是：“必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。”教学中，要依托大纲、围绕教材，切实把握学科指导意见。其次是广泛学习其他学校的成功做法。树立合作共赢的意识，借鉴其他学校的长处，多学别人的优点，多吸取别人的宝贵经验，但是，只有高于他人，才可能实在地找到自我。最后是加强信息交流与收集。积极参加各类备考研讨与市内外的交流活动，加强信息交流，及时梳理与运用。
面对新课程、新高考，学校充分发动教师研究高考、研究课堂、研究学生。第一是成立高三教学领导小组、高考研究小组、文综理综研究小组，加强对高考复习工作的研究，尤其是对自选综合18模块选6的研究。第二是研究高考试题，加强对新课程高考试题的研究，特别是浙江省近三年的高考试题，同时我们组织教师开展命题比赛。第三是研究尖子生培养，加强对“一类”考生“750分 60分”权重的研究，进一步完善尖子生培养方案，及时调整教学班辅导内容、次数、成员和运作模式，力求尖子生学科均衡发展。高度重视尖子学生文科知识的积累、加强文科思维训练，严而有度，紧而不急，改变为培养尖子而采取的单一操作模式。
四、立足课堂创新，追求教学实效
提高教学质量的关键在课堂。经验与教训告诉我们，学生学习最大的收益在课堂，而最大的失误也在课堂。
第一是高度关注新课程特点。注重三维目标的落实，注重基础知识与探究能力的培养；注重课内学科知识的实际运用；注重必修课程与选修课程的结合；注重科学与人文素养的渗透；注重学生学习过程评价与结果考核的结合。第二是切实抓好复习。高度重视复习的基础性、系统性、全面性、层次性，不走过场，避免简单重复。回归课本，重读教科书，切实把一些基本原理、公式、例题讲透，弄清来龙去脉，帮助学生建立起系统、完整的知识结构和框架。第三是经常组织学生讨论。高考中要达到较高的层次、实现新的突破，关键是要拓展学生的思维，把握学科思想，培养学生解决问题的能力。在讨论中，通过师生、生生间思维的相互碰撞，产生新的“火花”，进而提升学生思维和能力。
五、规范作业布置，高效展开训练
练习是课堂教学不可忽视的重要环节，训练的效果直接反映出教与学的效果，因此，我们的学科资料是根据三维教学目标的要求及我校学生的实际情况来编写的，通过训练使课堂教学真正得到落实和提升。
精选题目：现在各种复习资料非常多，鱼龙混杂，参差不齐，需要精心选择，适合学生的，才是最好的。限时训练：使学生平时养成在一定的时间内高效答题的习惯，以适应高考的应试要求。规范答题：培养学生审题，答题，规范书写，避免失分的能力。及时反馈：光练不改，不会有效果，要求教师及时批改，及时评讲、反馈、校正。教师还要通过评讲，多激励学生。
六、明确奋斗目标，扎实教学常规
教育需要竞争，发展需要对手，有时奋斗的力量往往是对手给予的。我们在详细统计、分析各项指标、数据的前提下，以学生初中入学成绩为基数，明确高三阶段性奋斗目标，紧盯尖子生和重点生，密切关注一类、二类优胜段学生，适当放大目标和下移视线，并将目标细化到每一个班级和任课老师，强化任课老师是学科教学的第一责任人这一意识，切实增强教师的责任心和使命感。
提高教学质量还必须实施精细化的教育管理。我们坚持管理科学性和人本化，遵循教学规律和师生意愿，着眼长远，着力当前，重视阶段性工作重点和教学中心位置。强化过程管理，加强对备、教、改、辅、考、评等教学基本环节的检查、督促、监控。经常深入课堂，主动参与班课会、备课组活动，适时组织师生座谈，及时掌控实际教学效果。