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[摘 要] 小学语文文本解读要解读哪些内容，各个年龄段又应侧重解读什么，需要解读到什么程度，对于许多新手老师而言，这些问题是难以解决的，也是急需解决的，更是每位语文老师必须关注和研究探讨的重要问题。本文以管建刚老师执教的《黄山奇松》为例，探讨分析如何解读文本，让教师教有所法、学生学有所得。
[关键词] 文本解读；多维解读；作者；教师；学生
一、探析语文课堂中的文本解读
课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。然而，问题也伴随而生。比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，阅读教学中教师的语言脱离课文，常常天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，而这些恰恰忽视了对学生语文基础能力的培养。面对此种状况，我们应该思考如何避免这些问题的出现，思考如何把语文课上出浓浓的语文味。最重要最基本的前提就是教师一定要深入准确地解读文本。
文本解读就是读者通过对文本的阅读、分析、研究，形成自己的理解与体会。对于小学语文教师而言，文本解读更是基本功之一，是教学的基点，也是上好一节课的关键。唯有正确地解读文本，才能够准确定位教学目标，合理安排教学内容，设计科学可行的教学方案，这样进行的教学才能教到点子上，教得恰到好处，学生才能受益。
如果对语文教师的文本解读能力提出过高的要求，那是不现实的，事实上，在文本解读方面教师也是存有较大差异的。因为教材的文本类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。我们如今讨论“语文教师的文本解读”这个话题时，要有一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。因此我们要重视文本解读，要从作者、学生、教师等多个维度去解读，将文本的教育价值最大限度地发挥出来，引导学生对文本进行探寻、理解与感悟，激活学生的情感体验、理性智慧，从而实现高效的语文课堂。
在一次近距离聆听著名特级教师管建刚老师的阅读课之后，深深地感受到管老师在文本解读上深厚的造诣与准确的把握，那行云流水的课堂、环环相扣的设计与独具特色的文本解读，给我留下了深刻的印象。除此之外，管老师的课堂更是“目中有人”的课堂，是以学生为中心的课堂，是以学生经历成长为目标的课堂，学生在课堂中是自由的、自如的，管老师给予了充分的关怀，将课堂完完全全地交给孩子们，使他们得到了充分的体验。
二、多维解读，让文本“生根发芽”
（一）从作者视角解读，耕犁于文本的妙处
小学语文教师在解读文本时，首先要从作者的视角出发：作者写的是什么？怎么写的？为什么这样写？想通过文本表达什么？……层层追问下去，从而追溯作者的创作意图，能有更透彻的了解，也更利于教师把握文章解读的重点。
《黄山奇松》是一篇文质兼美的文章，主要描写了黄山的三大奇松，突出了它们的“奇”。主要内容非常清晰，文章总分总的结构也很明显。在管建刚老师的这一节课中，充分将这篇文章剖析出来，作者在第二自然段描写了“迎客松”“陪客松”“送客松”这三大奇松，为什么着重描写了“迎客松”？为什么三棵松树名字的由来都要写？为什么只写了“迎客松”的地位？作者在最后一个自然段，为什么其中的“或”和“有的”不能对调？为什么“有的”只有两句，不像前面的三句成为排比？
这一系列问题都在前面的案例中呈现出来，管老师在课堂中做了一系列的追问，通过师生间的交流对话，学生能够明白作者这里为什么写、为什么不写，这样就能让学生站在作者的角度，深刻地体悟这篇文章的美，更好地来把握文本内涵。
（二）从教师视角解读，扎根于文本的深度
作为小学语文教师，我们还应从教师的视角解读文本。教师是阅读教学的对话者之一，也是学生阅读的促进者。我们应该站在教师的角度与作者对话、与文本对话、与学生对话，在对话的基础上设计切实有效的教學方案。
首先，我们要认真研读文本，深入体会文本的内容与内涵，把握文本的特点，以此来准确洞察作者的写作背景与写作主旨，把握住文本的主要倾向，感受文本语言的魅力，对重难点做到心中有数。其次，便要清楚这篇文本教学生什么，学生已掌握的不教或略教，学生不懂的、亟须吸收的我们用心去教。我们要善于发现文本中的某种规律，将它进一步概括、迁移、训练，以文本为引子，来促进学生能力的提升。最后，我们还要思考怎么去教，对教学的设计、教学流程、教学方法做到心中有数，研究如何利用这篇文本引导学生在感知、鉴赏、运用等方面得到提升，如何利用文本提高学生的语文素养。
（三）从学生视角解读，生长于文本的实处
我们面对的是6～12岁的儿童，他们有着自己的精神世界、思维，有自己的表达方式，我们应该站在儿童的立场，站在学生的角度去解读文本，用他们的眼光去审视每一篇文本，让学生能够用心灵去亲近文本。在文本的解读中我们要回归儿童的生活实践，回归儿童的思维取向，回归儿童的情感世界，遵循学生的认知发展规律，进而选择多元化的、切合儿童的方式方法进行教学，在课堂中更多地去倾听学生、尊重学生、理解学生、发展学生。
以学生的视角解读文本，还需要老师站在学生的世界里与文本对话，探究文本中哪些是学生好奇的，哪些是学生会产生疑问的，哪些是学习时会出现障碍的，寻找与文本接触中出现的种种可能，方可寻找到学生的兴趣点、质疑点与难点。
在《黄山奇松》一课中，面对着五年级的学生，文章中总分总的写作方法和运用的描写、比喻、拟人、排比等修辞手法对他们而言是简单而易于接受的，这些皆不是学生乐于在课堂中习得的。而管建刚老师正是站在学生的视角解读了文本，通过学生朗读课文，在读中质疑：文中什么内容要写？什么内容不必写？这个词语能不能换？能不能找到第三句组成排比？在这一系列问题中，学生经历了自主学习，在师生思维的碰撞中、在对话互动中解决问题，管老师切实地抓住了学生质疑点，在文本的阅读与习作的指导中构建了一座桥梁，让学生在老师的点拨下层层深入，获得成长。
参考文献：
[1]吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究[D].郑州：河北师范大学，2016.
[2]周英顺.小学语文神话类文本阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]孙敏.立足文本，感悟情感——小学语文高段阅读教学策略[J/OL].华夏教师，2017（23）.[2018-01-25].https：//doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.23.056.
[关键词] 文本解读；多维解读；作者；教师；学生
一、探析语文课堂中的文本解读
课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。然而，问题也伴随而生。比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，阅读教学中教师的语言脱离课文，常常天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，而这些恰恰忽视了对学生语文基础能力的培养。面对此种状况，我们应该思考如何避免这些问题的出现，思考如何把语文课上出浓浓的语文味。最重要最基本的前提就是教师一定要深入准确地解读文本。
文本解读就是读者通过对文本的阅读、分析、研究，形成自己的理解与体会。对于小学语文教师而言，文本解读更是基本功之一，是教学的基点，也是上好一节课的关键。唯有正确地解读文本，才能够准确定位教学目标，合理安排教学内容，设计科学可行的教学方案，这样进行的教学才能教到点子上，教得恰到好处，学生才能受益。
如果对语文教师的文本解读能力提出过高的要求，那是不现实的，事实上，在文本解读方面教师也是存有较大差异的。因为教材的文本类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。我们如今讨论“语文教师的文本解读”这个话题时，要有一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。因此我们要重视文本解读，要从作者、学生、教师等多个维度去解读，将文本的教育价值最大限度地发挥出来，引导学生对文本进行探寻、理解与感悟，激活学生的情感体验、理性智慧，从而实现高效的语文课堂。
在一次近距离聆听著名特级教师管建刚老师的阅读课之后，深深地感受到管老师在文本解读上深厚的造诣与准确的把握，那行云流水的课堂、环环相扣的设计与独具特色的文本解读，给我留下了深刻的印象。除此之外，管老师的课堂更是“目中有人”的课堂，是以学生为中心的课堂，是以学生经历成长为目标的课堂，学生在课堂中是自由的、自如的，管老师给予了充分的关怀，将课堂完完全全地交给孩子们，使他们得到了充分的体验。
二、多维解读，让文本“生根发芽”
（一）从作者视角解读，耕犁于文本的妙处
小学语文教师在解读文本时，首先要从作者的视角出发：作者写的是什么？怎么写的？为什么这样写？想通过文本表达什么？……层层追问下去，从而追溯作者的创作意图，能有更透彻的了解，也更利于教师把握文章解读的重点。
《黄山奇松》是一篇文质兼美的文章，主要描写了黄山的三大奇松，突出了它们的“奇”。主要内容非常清晰，文章总分总的结构也很明显。在管建刚老师的这一节课中，充分将这篇文章剖析出来，作者在第二自然段描写了“迎客松”“陪客松”“送客松”这三大奇松，为什么着重描写了“迎客松”？为什么三棵松树名字的由来都要写？为什么只写了“迎客松”的地位？作者在最后一个自然段，为什么其中的“或”和“有的”不能对调？为什么“有的”只有两句，不像前面的三句成为排比？
这一系列问题都在前面的案例中呈现出来，管老师在课堂中做了一系列的追问，通过师生间的交流对话，学生能够明白作者这里为什么写、为什么不写，这样就能让学生站在作者的角度，深刻地体悟这篇文章的美，更好地来把握文本内涵。
（二）从教师视角解读，扎根于文本的深度
作为小学语文教师，我们还应从教师的视角解读文本。教师是阅读教学的对话者之一，也是学生阅读的促进者。我们应该站在教师的角度与作者对话、与文本对话、与学生对话，在对话的基础上设计切实有效的教學方案。
首先，我们要认真研读文本，深入体会文本的内容与内涵，把握文本的特点，以此来准确洞察作者的写作背景与写作主旨，把握住文本的主要倾向，感受文本语言的魅力，对重难点做到心中有数。其次，便要清楚这篇文本教学生什么，学生已掌握的不教或略教，学生不懂的、亟须吸收的我们用心去教。我们要善于发现文本中的某种规律，将它进一步概括、迁移、训练，以文本为引子，来促进学生能力的提升。最后，我们还要思考怎么去教，对教学的设计、教学流程、教学方法做到心中有数，研究如何利用这篇文本引导学生在感知、鉴赏、运用等方面得到提升，如何利用文本提高学生的语文素养。
（三）从学生视角解读，生长于文本的实处
我们面对的是6～12岁的儿童，他们有着自己的精神世界、思维，有自己的表达方式，我们应该站在儿童的立场，站在学生的角度去解读文本，用他们的眼光去审视每一篇文本，让学生能够用心灵去亲近文本。在文本的解读中我们要回归儿童的生活实践，回归儿童的思维取向，回归儿童的情感世界，遵循学生的认知发展规律，进而选择多元化的、切合儿童的方式方法进行教学，在课堂中更多地去倾听学生、尊重学生、理解学生、发展学生。
以学生的视角解读文本，还需要老师站在学生的世界里与文本对话，探究文本中哪些是学生好奇的，哪些是学生会产生疑问的，哪些是学习时会出现障碍的，寻找与文本接触中出现的种种可能，方可寻找到学生的兴趣点、质疑点与难点。
在《黄山奇松》一课中，面对着五年级的学生，文章中总分总的写作方法和运用的描写、比喻、拟人、排比等修辞手法对他们而言是简单而易于接受的，这些皆不是学生乐于在课堂中习得的。而管建刚老师正是站在学生的视角解读了文本，通过学生朗读课文，在读中质疑：文中什么内容要写？什么内容不必写？这个词语能不能换？能不能找到第三句组成排比？在这一系列问题中，学生经历了自主学习，在师生思维的碰撞中、在对话互动中解决问题，管老师切实地抓住了学生质疑点，在文本的阅读与习作的指导中构建了一座桥梁，让学生在老师的点拨下层层深入，获得成长。
参考文献：
[1]吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究[D].郑州：河北师范大学，2016.
[2]周英顺.小学语文神话类文本阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]孙敏.立足文本，感悟情感——小学语文高段阅读教学策略[J/OL].华夏教师，2017（23）.[2018-01-25].https：//doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.23.056.