论文部分内容阅读
[摘要]：儿童诗是小学语文教育框架下重要的课程资源。阅读教学应做到：确立恰当的教学目标，以养成阅读习惯和阅读兴趣为主；采用适当的教学手段，以提高学生的语文素养为目的；应用准确的评价语，以激励学生的学习热情。
[关键词]：小学语文；儿童诗；阅读；兴趣；素养；激励
中图分类号：G610
儿童文学是一个重要的课程资源，它包括童话、小说、诗歌、故事、寓言等不同品种。在我们低段的语文书中，选编了大量的儿童文学作品，其中儿童诗的篇幅较多，它浅显易懂，朗朗上口，很受学生的欢迎。作为语文教育框架下的儿童诗这一重要课程资源，我们应当如何引导学生阅读？下面，我就儿童诗的阅读教学谈几点想法。
一、确立恰当的教学目标，以养成阅读习惯和阅读兴趣为主
六、七岁的儿童刚入学不久，他们好奇心特别强，什么都想学习，但是学习兴趣的保持时间不长久，且缺少阅读经验。儿童诗虽然语言简朴，读起来朗朗上口，但是要让学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，则需要我们做教师的引导。因此，我们要充分利用学生好奇这一心理特征，采用多种形式的读，引导学生在读中悟情、悟理；在感受儿童诗的韵味美和文字美的同时，适度拓展，情感升华，使语文教学的人文性与工具性在阅读的潜移默化中达到有机统一。
二、采用适当的教学手段，以提高学生的语文素养为目的
（一）趣味识字，扫清阅读障碍
对于低年级学生来说，阅读的最大障碍就是识字。怎样帮助学生扫清这些障碍呢？首先要教给学生一些识字方法，而且要经常使用，并逐渐养成习惯。如用比较偏旁部首区分字形来指导学生识字。运用谜语猜字、一句话记字等有趣的方法，引导学生掌握识字方法及其规律，并把这些方法总结为顺口溜：一看、二问，三拼、四查。学生掌握了识字的方法，自主识字的积极性自然高涨。其次，调动学生的多种感官趣味识字。如在指导学生认读一些动词时，可以大胆地让学生去做动作，在做的过程中有趣地识字。这样不仅提高了学生识字的能力，也让识字教学充满情趣，学生也学得快乐，为他们愉快阅读奠定基础。再次，教师在识字教学过程中精心穿插各种游戏，如“手指游戏”、“你指我读”、“你做我猜”等。这样使识字教学的趣味性更加浓厚，同时又在这些多样化的游戏中悄无声息地巩固了识字。
（二）多种形式的诵读，以读激趣
1、激趣导入。从心理角度看，一、二年级学生的有意注意力时间不长，教师要抓住开课的关键时期创设情景，想法引导学生有高涨的读诗兴趣。
2、范读感染。好的范读能感染学生，令他们情不自禁地想和老师一起分享读书的快乐，更何况，儿童诗是那样的富有童真童趣。因此，教师要重视自己的示范作用，引领学生在朗读中感受儿童诗的美。
3、深入品读。品读是引导学生与文本和作者对话的关键。在这里，教师一定要采用多种形式加以点拨。学生自由读，比赛读，同桌比，男女生比，师生比，做动作读等。
（三）读写结合，在写中获得快乐
在《语文课程标准》第一学段目标中就明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”教学内容有趣味，教师的引导有趣味，学生写作就水到渠成。在引导学生阅读儿童诗时，我们不仅要培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，还要培养他们的文学素养和语文能力，要让每个学生在享受阅读儿童诗中获得极大乐趣的。同时，也享受创作的快乐。因此，在教学策略上，我们更要注重学生与作品的互动，并且在这种互动关系中，强调学生的反应，强调学生的生活经验。即儿童诗的阅读教学就是要把生活还给学生，让学生在反复的诵读中将作品与自己的生活相联系，进而产生我要说、我要写的创作愿望，并激发起其潜在的创造意识。
诗从生活中来，诗靠眼睛去捕捉，诗要用心灵去感悟。孩子们在诗的空气里呼吸久了，写诗也就成了一种自然的流露。只要有阳光，有雨露，诗之种子定能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。因为诗情画意尽在学生的嘴边、学生的笔尖尽情流淌着。
三、应用准确的评价语，以激励学生的学习热情
新课程标准强调教学要关注过程。在儿童诗的阅读教学中，我们更要将老师对孩子的评价语言贯穿整个过程，并及时地对他们作出鼓励性评价。对于低年级的学生来说，教师的鼓励是非常重要的。一个眼神，一个手势，一句话，对他们来说，就好像是催化剂。
（一）及时性评价，以点带面。
抓住第一个学生的发言，及时评价，有利于调动其他学生的积极性。如我在指导《两只鸟蛋》一课时问：“这首诗有几小节？”一个学生说：“四小节。”我立刻夸学生：你真了不起，发现了就标上记号。其他学生也受感染立刻标记号。
（二）希望性评价，习惯养成。
六、七岁的儿童，注意力不易集中，这段时期是他们习惯养成的关键期。因此，在进行儿童诗的阅读教学中，我们不仅要注重培养他们的文学素养和语文能力，而且还要注重他们良好习惯的养成。如《两只鸟蛋》一课，我在请一个学生读时，发现有学生没有认真听，于是说：“会认真听的同学，一定读得好。我发现这边同学听得很认真。”老师话音刚落，学生们一个个认真地边用手指书，边听同学读。
（三）赞赏式评价，激活创作火花。
儿童最有文学情结，当他面对富有诗意的老师，面对欣赏他的老师时，那热爱文学的种子，那创作的火花会情不自禁地喷发出来。如《我们知道》一课，当车老师说她会写诗时，孩子们是那样的惊奇和敬佩，当见到老师“卡壳”时，又是那样地迫不及待地要创作，要帮助老师。车老师说：“你们真了不起，比老师更像诗人”，更是把学生创作的火花点燃。
孩子们在老师一声声的赞扬中，思维的火花完全被激活了。学生就是这样，他们就如一团火种，能否燃烧关键是教师的引导。所以教师一定不要吝啬对他们的赞赏，真诚地夸夸他们，也许就真地夸出了一个大诗人。
参考文献
[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析[J]小学语文教学.2006.（4）
[2]刘君鄂.浅谈语文教学目标设计与阐述[J]双语学习，2007（11）：132
[3]语文课程标准.北京师范大学出版社.2007.7
[4]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社.2003
[5]周小芳.谈低年级儿童诗歌教学.新语文学习（小学教师版）.2007（1）
[6]陈晖.儿童诗歌的阅读教学.语文教学通讯.2007.（7）
[关键词]：小学语文；儿童诗；阅读；兴趣；素养；激励
中图分类号：G610
儿童文学是一个重要的课程资源，它包括童话、小说、诗歌、故事、寓言等不同品种。在我们低段的语文书中，选编了大量的儿童文学作品，其中儿童诗的篇幅较多，它浅显易懂，朗朗上口，很受学生的欢迎。作为语文教育框架下的儿童诗这一重要课程资源，我们应当如何引导学生阅读？下面，我就儿童诗的阅读教学谈几点想法。
一、确立恰当的教学目标，以养成阅读习惯和阅读兴趣为主
六、七岁的儿童刚入学不久，他们好奇心特别强，什么都想学习，但是学习兴趣的保持时间不长久，且缺少阅读经验。儿童诗虽然语言简朴，读起来朗朗上口，但是要让学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，则需要我们做教师的引导。因此，我们要充分利用学生好奇这一心理特征，采用多种形式的读，引导学生在读中悟情、悟理；在感受儿童诗的韵味美和文字美的同时，适度拓展，情感升华，使语文教学的人文性与工具性在阅读的潜移默化中达到有机统一。
二、采用适当的教学手段，以提高学生的语文素养为目的
（一）趣味识字，扫清阅读障碍
对于低年级学生来说，阅读的最大障碍就是识字。怎样帮助学生扫清这些障碍呢？首先要教给学生一些识字方法，而且要经常使用，并逐渐养成习惯。如用比较偏旁部首区分字形来指导学生识字。运用谜语猜字、一句话记字等有趣的方法，引导学生掌握识字方法及其规律，并把这些方法总结为顺口溜：一看、二问，三拼、四查。学生掌握了识字的方法，自主识字的积极性自然高涨。其次，调动学生的多种感官趣味识字。如在指导学生认读一些动词时，可以大胆地让学生去做动作，在做的过程中有趣地识字。这样不仅提高了学生识字的能力，也让识字教学充满情趣，学生也学得快乐，为他们愉快阅读奠定基础。再次，教师在识字教学过程中精心穿插各种游戏，如“手指游戏”、“你指我读”、“你做我猜”等。这样使识字教学的趣味性更加浓厚，同时又在这些多样化的游戏中悄无声息地巩固了识字。
（二）多种形式的诵读，以读激趣
1、激趣导入。从心理角度看，一、二年级学生的有意注意力时间不长，教师要抓住开课的关键时期创设情景，想法引导学生有高涨的读诗兴趣。
2、范读感染。好的范读能感染学生，令他们情不自禁地想和老师一起分享读书的快乐，更何况，儿童诗是那样的富有童真童趣。因此，教师要重视自己的示范作用，引领学生在朗读中感受儿童诗的美。
3、深入品读。品读是引导学生与文本和作者对话的关键。在这里，教师一定要采用多种形式加以点拨。学生自由读，比赛读，同桌比，男女生比，师生比，做动作读等。
（三）读写结合，在写中获得快乐
在《语文课程标准》第一学段目标中就明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”教学内容有趣味，教师的引导有趣味，学生写作就水到渠成。在引导学生阅读儿童诗时，我们不仅要培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，还要培养他们的文学素养和语文能力，要让每个学生在享受阅读儿童诗中获得极大乐趣的。同时，也享受创作的快乐。因此，在教学策略上，我们更要注重学生与作品的互动，并且在这种互动关系中，强调学生的反应，强调学生的生活经验。即儿童诗的阅读教学就是要把生活还给学生，让学生在反复的诵读中将作品与自己的生活相联系，进而产生我要说、我要写的创作愿望，并激发起其潜在的创造意识。
诗从生活中来，诗靠眼睛去捕捉，诗要用心灵去感悟。孩子们在诗的空气里呼吸久了，写诗也就成了一种自然的流露。只要有阳光，有雨露，诗之种子定能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。因为诗情画意尽在学生的嘴边、学生的笔尖尽情流淌着。
三、应用准确的评价语，以激励学生的学习热情
新课程标准强调教学要关注过程。在儿童诗的阅读教学中，我们更要将老师对孩子的评价语言贯穿整个过程，并及时地对他们作出鼓励性评价。对于低年级的学生来说，教师的鼓励是非常重要的。一个眼神，一个手势，一句话，对他们来说，就好像是催化剂。
（一）及时性评价，以点带面。
抓住第一个学生的发言，及时评价，有利于调动其他学生的积极性。如我在指导《两只鸟蛋》一课时问：“这首诗有几小节？”一个学生说：“四小节。”我立刻夸学生：你真了不起，发现了就标上记号。其他学生也受感染立刻标记号。
（二）希望性评价，习惯养成。
六、七岁的儿童，注意力不易集中，这段时期是他们习惯养成的关键期。因此，在进行儿童诗的阅读教学中，我们不仅要注重培养他们的文学素养和语文能力，而且还要注重他们良好习惯的养成。如《两只鸟蛋》一课，我在请一个学生读时，发现有学生没有认真听，于是说：“会认真听的同学，一定读得好。我发现这边同学听得很认真。”老师话音刚落，学生们一个个认真地边用手指书，边听同学读。
（三）赞赏式评价，激活创作火花。
儿童最有文学情结，当他面对富有诗意的老师，面对欣赏他的老师时，那热爱文学的种子，那创作的火花会情不自禁地喷发出来。如《我们知道》一课，当车老师说她会写诗时，孩子们是那样的惊奇和敬佩，当见到老师“卡壳”时，又是那样地迫不及待地要创作，要帮助老师。车老师说：“你们真了不起，比老师更像诗人”，更是把学生创作的火花点燃。
孩子们在老师一声声的赞扬中，思维的火花完全被激活了。学生就是这样，他们就如一团火种，能否燃烧关键是教师的引导。所以教师一定不要吝啬对他们的赞赏，真诚地夸夸他们，也许就真地夸出了一个大诗人。
参考文献
[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析[J]小学语文教学.2006.（4）
[2]刘君鄂.浅谈语文教学目标设计与阐述[J]双语学习，2007（11）：132
[3]语文课程标准.北京师范大学出版社.2007.7
[4]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社.2003
[5]周小芳.谈低年级儿童诗歌教学.新语文学习（小学教师版）.2007（1）
[6]陈晖.儿童诗歌的阅读教学.语文教学通讯.2007.（7）