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摘 要：数学在整个小学教育体系中占据了重要地位，不仅深刻影响着小学生智力开发与逻辑思维能力的训练，还影响着学生独立学习能力与探究能力的发展。在小学数学教学的展开过程中尝试生活化课堂的构建，是提高数学教学效果、落实数学教育对学生成长发展起作用的重要举措，尤其对于面临着升学问题和结课考试的六年级学生来说，教师采用便于进行知识理解的生活化教学方式，可以帮助学生更好地实现数学学习的目标、提高数学成绩。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
生活化教学强调教师在展开授课活动的过程中综合考虑学科特点和学生的理解能力，借助生活化的教学素材或者学生的生活经验拉近学生与课本知识的距离，让学生能够在更深的层次学习和掌握所学知识。尽管六年级学生已经具备了一定的思维基础和数学学习能力，但是随着学习难度的增加，学生仍然会遇到相关数学问题。教师必须把数学知识的特点与学生的生活经验联系起来，为学生构建富有趣味、容易理解的新型数学课堂。
一、当前生活化数学教学推进过程中存在的问题
（一）教师在生活化教学的尝试过程中忽视学生生活经验
学生不仅是学校教育的主体，也是数学生活化教学课堂的主体。在当前小学数学生活化课堂的构建过程中，虽然部分数学老师已经认识到站在学生的角度借助学生生活经验进行知识梳理和深入讲解的重要性，但是由于教师教育理念与教学习惯的影响，部分教师在进行生活化教学的过程中仍然存在仅依靠自身生活经验与生活化教具而忽视学生主体生活体验有限性的问题，导致生活化教学的效果不佳，难以真正发挥在数学知识渗透上的作用。
（二）教师在生活化教学过程中存在不全面的问题
生活化教学作为一个强调教学科学性和知识体验性构建的教学手段，不仅要求教师在课堂上关注相关生活经验的转化，还强调教师关注到课堂活动与课后练习的关键环节，进行全方位的学科教学。在当前小学数学生活化教学的实施过程中，部分教师仅关注到在课堂时间内将有限的生活经验与数学知识相衔接，而忽视了生活化数学活动与课后练习题的训练，导致生活化教学过程中存在不全面的问题。
二、优化数学生活化教学的有效举措
（一）从学生生活经验出发设置生活情境
从学生生活经验出发设置生活情境指的是教师运用生活化教学与情境教学法的优势，借助生活化问题的导入或者与日常生活有关的数学场景烘托教学氛围，将学生引入到课本知识的学习中来，达到强化教学效果、增进学生对抽象数学理论的掌握。教师一方面可以设计与课本知识有关的生活小问题作为切入点，也可以利用多媒体展示生活情境，让学生在实际观看中联系生活经验。
比如，教师在面向六年级学生展开“位置与方向”的教学时，就可以首先向学生抛出问题“你们的家在学校的什么方向？你们每天来上课都是朝什么方向走了多远？”，把学生的注意力转移到本节课授课内容上来;在学生回答以后，教师继续提问“那么你们认为自己的判断是正确的吗？如果转移到平面上，这种判断方式还适用吗？”，从而在学生联系生活实际中引入新课教学;也可以直接向学生展示一个小朋友上学的动态片段，让学生在熟悉场景的观摩中感受人物方向的变化，加深对位置判断的理解。
（二）从生活化数学活动出发引发学生思考
课堂教学活动是吸引学生注意、强化科目教学效果的重要手段。在小学数学生活化课堂的构建过程中，借助课堂活动来引发学生的思考，就是要求教师在面向六年级学生进行授课时能够设计出与学生生活经历贴近的实践性数学活动，让学生在实地参与和体验中强化对相关数学知识的理解和掌握。
比如，教师在进行统计的授课时，就可以设计一个班级同学音乐偏好统计的数学活动，首先为学生讲解与统计有关的数据收集方法、统计图制作、数据占比计算等基础性的知识内容，然后提出活动主题——统计班级同学的音乐偏好，让学生们围绕生活中经常听的音乐风格进行讨论，并由专门记录数据同学进行收集，最后以表格或者统计图的形式呈现出来。教师要注意在活动结束后进行总结，向学生明确揭示生活中的很多数据统计，包括他们关心的明星流量、动画电影票房等问题，都离不开这样的统计分析过程，通过这种方式强化学生们对这部分知识实践性的理解。
（三）从课后生活化作业布置出发完善数学教学
从课后生活化作业布置出发来完善数学教学就是要求教师关注生活化教学的全面性，通过在数学作业中增加生活化内容来提高学生的知识运用能力。
比如，在教师进行百分数的授课后，就可以为学生设置“在放学之后，去菜市场买一些绿豆或者黄豆泡在水里，一定时间后观察黄豆或者绿豆的发芽率”作为一项生活化数学作业，这种生动有趣的课后练习不仅可以有效提高学生的兴趣，还能够强化学生对于百分数相关知识的理解与应用。
结束语：
有效的数学学习对学生成长与发展的重要性不言而喻，教师应该关注到生活化数学教学课堂在增强小学数学教学有效性上的积极作用，转变教学方式，为学生打造一个能够转化生活经验的学习平台。
参考文献：
[1]马培林.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略实践[J].学周刊，2020，（26）：99-100.
[2]王爱芳.在生活中寻找数学—小学数学生活化教學策略的实践研究[J].科教导刊，2020，（14）：136-137.
[3]张超.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略实践[J].小学时代（奥妙），2019，（8）：45-46.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
生活化教学强调教师在展开授课活动的过程中综合考虑学科特点和学生的理解能力，借助生活化的教学素材或者学生的生活经验拉近学生与课本知识的距离，让学生能够在更深的层次学习和掌握所学知识。尽管六年级学生已经具备了一定的思维基础和数学学习能力，但是随着学习难度的增加，学生仍然会遇到相关数学问题。教师必须把数学知识的特点与学生的生活经验联系起来，为学生构建富有趣味、容易理解的新型数学课堂。
一、当前生活化数学教学推进过程中存在的问题
（一）教师在生活化教学的尝试过程中忽视学生生活经验
学生不仅是学校教育的主体，也是数学生活化教学课堂的主体。在当前小学数学生活化课堂的构建过程中，虽然部分数学老师已经认识到站在学生的角度借助学生生活经验进行知识梳理和深入讲解的重要性，但是由于教师教育理念与教学习惯的影响，部分教师在进行生活化教学的过程中仍然存在仅依靠自身生活经验与生活化教具而忽视学生主体生活体验有限性的问题，导致生活化教学的效果不佳，难以真正发挥在数学知识渗透上的作用。
（二）教师在生活化教学过程中存在不全面的问题
生活化教学作为一个强调教学科学性和知识体验性构建的教学手段，不仅要求教师在课堂上关注相关生活经验的转化，还强调教师关注到课堂活动与课后练习的关键环节，进行全方位的学科教学。在当前小学数学生活化教学的实施过程中，部分教师仅关注到在课堂时间内将有限的生活经验与数学知识相衔接，而忽视了生活化数学活动与课后练习题的训练，导致生活化教学过程中存在不全面的问题。
二、优化数学生活化教学的有效举措
（一）从学生生活经验出发设置生活情境
从学生生活经验出发设置生活情境指的是教师运用生活化教学与情境教学法的优势，借助生活化问题的导入或者与日常生活有关的数学场景烘托教学氛围，将学生引入到课本知识的学习中来，达到强化教学效果、增进学生对抽象数学理论的掌握。教师一方面可以设计与课本知识有关的生活小问题作为切入点，也可以利用多媒体展示生活情境，让学生在实际观看中联系生活经验。
比如，教师在面向六年级学生展开“位置与方向”的教学时，就可以首先向学生抛出问题“你们的家在学校的什么方向？你们每天来上课都是朝什么方向走了多远？”，把学生的注意力转移到本节课授课内容上来;在学生回答以后，教师继续提问“那么你们认为自己的判断是正确的吗？如果转移到平面上，这种判断方式还适用吗？”，从而在学生联系生活实际中引入新课教学;也可以直接向学生展示一个小朋友上学的动态片段，让学生在熟悉场景的观摩中感受人物方向的变化，加深对位置判断的理解。
（二）从生活化数学活动出发引发学生思考
课堂教学活动是吸引学生注意、强化科目教学效果的重要手段。在小学数学生活化课堂的构建过程中，借助课堂活动来引发学生的思考，就是要求教师在面向六年级学生进行授课时能够设计出与学生生活经历贴近的实践性数学活动，让学生在实地参与和体验中强化对相关数学知识的理解和掌握。
比如，教师在进行统计的授课时，就可以设计一个班级同学音乐偏好统计的数学活动，首先为学生讲解与统计有关的数据收集方法、统计图制作、数据占比计算等基础性的知识内容，然后提出活动主题——统计班级同学的音乐偏好，让学生们围绕生活中经常听的音乐风格进行讨论，并由专门记录数据同学进行收集，最后以表格或者统计图的形式呈现出来。教师要注意在活动结束后进行总结，向学生明确揭示生活中的很多数据统计，包括他们关心的明星流量、动画电影票房等问题，都离不开这样的统计分析过程，通过这种方式强化学生们对这部分知识实践性的理解。
（三）从课后生活化作业布置出发完善数学教学
从课后生活化作业布置出发来完善数学教学就是要求教师关注生活化教学的全面性，通过在数学作业中增加生活化内容来提高学生的知识运用能力。
比如，在教师进行百分数的授课后，就可以为学生设置“在放学之后，去菜市场买一些绿豆或者黄豆泡在水里，一定时间后观察黄豆或者绿豆的发芽率”作为一项生活化数学作业，这种生动有趣的课后练习不仅可以有效提高学生的兴趣，还能够强化学生对于百分数相关知识的理解与应用。
结束语：
有效的数学学习对学生成长与发展的重要性不言而喻，教师应该关注到生活化数学教学课堂在增强小学数学教学有效性上的积极作用，转变教学方式，为学生打造一个能够转化生活经验的学习平台。
参考文献：
[1]马培林.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略实践[J].学周刊，2020，（26）：99-100.
[2]王爱芳.在生活中寻找数学—小学数学生活化教學策略的实践研究[J].科教导刊，2020，（14）：136-137.
[3]张超.在生活中寻找数学—小学数学生活化教学策略实践[J].小学时代（奥妙），2019，（8）：45-46.