论文部分内容阅读
【摘要】近幾年，形成性评价广受青睐，各阶段教育者的实践采纳反复证实了形成性评价在促进教学成果达成，增强学习积极性方面的显著效果。长远来看，相对于学习成绩，学生自我效能高低更能反映学生对教学的接纳及反馈程度，对其未来的学习也更有预见性。本文在之前研究成果基础上，实证探究形成性评价对学生学习效能的影响，选取湖北师范大学外国语学院日语和法语专业2017级大二学生为实验对象，进行对照实验，验证形成性评价对非英语专业大学生英语听力效能的作用。
【关键词】形成性评价;听力效能;实证研究
【作者简介】池欢，湖北师范大学。
【基金项目】本文系湖北师范大学校级教研项目“大学生英语听力自我效能感实证研究”（项目编号：2016013）研究成果。
一、导入
在教学实践中，形成性评价（formative evaluation）广受好评，通过对学生学习的点点滴滴进行记录，对其在学习全程中反映出的情感、态度、策略进行持续观察，对教学过程进行反思，从而给出发展性的评价。学习者在整个教学过程中都是评价的积极参与者，通过自评，有效促进其进行学习态度，策略等的反思，进而增强学生自我学习调控能力，长期来看，增强学习者的学习成就感和自信心，并在学习中成就合作精神。与学习者学习过程及效果直接相关的还有学生的自我效能（self-efficacy）。学生自我效能的高低是学生对于自身能否利用自身技能完成特定工作的自信程度，直接影响学生学习过程的学习态度，从而影响学生的学习积极性及学习成效。班杜拉及后来的诸多学者已在理论及实践中对自我效能的作用及重要性进行了论证及实证研究。目前大学生学习自我效能如何？实施形成性评价对自我效能的影响具体如何？为了验证其具体影响，本文选取日语、法语专业学生作为研究对象，通过实验组与对照组为期一年的对比，来记录并分析学生学习效能的改变。
二、实证研究
1.实验目标。本实证研究旨在研究非英语专业大学生英语听力自我效能感的现状，基于前人有关形成性评价及学习自我效能感和与学习成绩皆呈正相关的论证，进一步探究形成性评价对非英语专业学生学习自我效能感的影响。
2.实验对象。本实证研究选取湖北师范大学外国语学院日语和法语专业2017级大二学生作为研究对象，其中日语专业为实验组，法语专业为对照组。
3.实验过程及结果。本实验研究为期半年，详细记录了实验前后2018-2019学年第一学期2017级外国语学院日语和法语专业大二学生的学习成绩及听力自我效能感的变化。
为保证实验的可信与有效。实验前，所有实验对象都接受了英语听力水平测试，并参与了效度与信度都合格的听力效能感问卷调查。将两个专业的测试及调研结果进行独立样本T检验，结果显示：听力成绩对比T值为0.870，显著性sig值为0.421，听力效能感对比T值为0.716，显著性sig值为0.508;数值远远大于0.05，表明实验前日语及法语专业学生英语听力水平、听力效能感并无显著区别。
在2018-2019学年第一学期的英语听力教学中，日语专业学生采用形成性评价方式，教学实践中学生自我评估、小组互评、教师评价相结合，学生自评表、小组互评表、教师观察表、英语听力课堂日志及访谈记录忠实体现整个形成性评价的过程。具体为，日语专业学生定期填写自评表和小组互评表，教师查看并对比填写内容，关注学生学习态度及信心等的变化。同时，教师在课堂内外观察记录学生出勤、课堂发言、课后作业;检查学生课堂日志，发现教学所存在的问题。另外，通过评价表、课堂日志、观察记录的情况，与学生确定访谈内容，直接沟通。
在2018-2019学年第一学期末，实验组和控制组都进行英语听力水平测试及听力效能感问卷调查，本论文选取学期末的测试及调查结果。通过SPSS独立样本T检验可得： 听力成绩对比T值为-2.271，显著性sig值为0.023，听力效能感对比T值为-4.076，显著性sig值为0.00;数值远远小于0.05，表明实验后实验组和控制组学生的英语听力水平、听力效能感差异明显，实验组在两方面优势显著。为进一步验证，笔者进行了成绩与听力效能的相关性检验，证实两者正相关。
三、发现和结论
该实证研究进一步验证了自我效能和学习成绩的正相关;进一步证实了形成性评价对非英语专业学生学习成绩及学习效能方面的显著作用。在整个实证研究过程中，笔者清楚地记录了湖北师范大学日语、法语专业2017级学生英语听力的学习状况和英语听力自我效能感现状，也切实观察到形成性评价带来的显著成效，在验证前人理论的基础上，为推广形成性评价提供了确凿依据。
在本实证研究中，笔者力图制定一套针对非英语专业听力学习的形成性评价方案，并将其合理有效地运用到教学中，达到“以评促学，以评促教”的目标。通过该实验，笔者对形成性评价的各种方式更加熟悉，在之前的基础上优化了各评价表，并使其应用更为恰当合理，能够更加及时、有效地发现教学中存在的不足，调整教学方法。深入的访谈在提升学生学习兴趣，增进教学效果方面效果显著，日后应多加善用，从而改进教学。
基于该实证研究，笔者建议，形成性评价应受到更广泛应用到今后的教学实践中，同时教师应更加重视学生的学习效能。在教学实践中，形成性评价过程会促进教学效果的达成，改善师生关系，并显著提升学生学习效能。
参考文献：
[1]Bandura， A.. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review，1977（84）：191-215.
【关键词】形成性评价;听力效能;实证研究
【作者简介】池欢，湖北师范大学。
【基金项目】本文系湖北师范大学校级教研项目“大学生英语听力自我效能感实证研究”（项目编号：2016013）研究成果。
一、导入
在教学实践中，形成性评价（formative evaluation）广受好评，通过对学生学习的点点滴滴进行记录，对其在学习全程中反映出的情感、态度、策略进行持续观察，对教学过程进行反思，从而给出发展性的评价。学习者在整个教学过程中都是评价的积极参与者，通过自评，有效促进其进行学习态度，策略等的反思，进而增强学生自我学习调控能力，长期来看，增强学习者的学习成就感和自信心，并在学习中成就合作精神。与学习者学习过程及效果直接相关的还有学生的自我效能（self-efficacy）。学生自我效能的高低是学生对于自身能否利用自身技能完成特定工作的自信程度，直接影响学生学习过程的学习态度，从而影响学生的学习积极性及学习成效。班杜拉及后来的诸多学者已在理论及实践中对自我效能的作用及重要性进行了论证及实证研究。目前大学生学习自我效能如何？实施形成性评价对自我效能的影响具体如何？为了验证其具体影响，本文选取日语、法语专业学生作为研究对象，通过实验组与对照组为期一年的对比，来记录并分析学生学习效能的改变。
二、实证研究
1.实验目标。本实证研究旨在研究非英语专业大学生英语听力自我效能感的现状，基于前人有关形成性评价及学习自我效能感和与学习成绩皆呈正相关的论证，进一步探究形成性评价对非英语专业学生学习自我效能感的影响。
2.实验对象。本实证研究选取湖北师范大学外国语学院日语和法语专业2017级大二学生作为研究对象，其中日语专业为实验组，法语专业为对照组。
3.实验过程及结果。本实验研究为期半年，详细记录了实验前后2018-2019学年第一学期2017级外国语学院日语和法语专业大二学生的学习成绩及听力自我效能感的变化。
为保证实验的可信与有效。实验前，所有实验对象都接受了英语听力水平测试，并参与了效度与信度都合格的听力效能感问卷调查。将两个专业的测试及调研结果进行独立样本T检验，结果显示：听力成绩对比T值为0.870，显著性sig值为0.421，听力效能感对比T值为0.716，显著性sig值为0.508;数值远远大于0.05，表明实验前日语及法语专业学生英语听力水平、听力效能感并无显著区别。
在2018-2019学年第一学期的英语听力教学中，日语专业学生采用形成性评价方式，教学实践中学生自我评估、小组互评、教师评价相结合，学生自评表、小组互评表、教师观察表、英语听力课堂日志及访谈记录忠实体现整个形成性评价的过程。具体为，日语专业学生定期填写自评表和小组互评表，教师查看并对比填写内容，关注学生学习态度及信心等的变化。同时，教师在课堂内外观察记录学生出勤、课堂发言、课后作业;检查学生课堂日志，发现教学所存在的问题。另外，通过评价表、课堂日志、观察记录的情况，与学生确定访谈内容，直接沟通。
在2018-2019学年第一学期末，实验组和控制组都进行英语听力水平测试及听力效能感问卷调查，本论文选取学期末的测试及调查结果。通过SPSS独立样本T检验可得： 听力成绩对比T值为-2.271，显著性sig值为0.023，听力效能感对比T值为-4.076，显著性sig值为0.00;数值远远小于0.05，表明实验后实验组和控制组学生的英语听力水平、听力效能感差异明显，实验组在两方面优势显著。为进一步验证，笔者进行了成绩与听力效能的相关性检验，证实两者正相关。
三、发现和结论
该实证研究进一步验证了自我效能和学习成绩的正相关;进一步证实了形成性评价对非英语专业学生学习成绩及学习效能方面的显著作用。在整个实证研究过程中，笔者清楚地记录了湖北师范大学日语、法语专业2017级学生英语听力的学习状况和英语听力自我效能感现状，也切实观察到形成性评价带来的显著成效，在验证前人理论的基础上，为推广形成性评价提供了确凿依据。
在本实证研究中，笔者力图制定一套针对非英语专业听力学习的形成性评价方案，并将其合理有效地运用到教学中，达到“以评促学，以评促教”的目标。通过该实验，笔者对形成性评价的各种方式更加熟悉，在之前的基础上优化了各评价表，并使其应用更为恰当合理，能够更加及时、有效地发现教学中存在的不足，调整教学方法。深入的访谈在提升学生学习兴趣，增进教学效果方面效果显著，日后应多加善用，从而改进教学。
基于该实证研究，笔者建议，形成性评价应受到更广泛应用到今后的教学实践中，同时教师应更加重视学生的学习效能。在教学实践中，形成性评价过程会促进教学效果的达成，改善师生关系，并显著提升学生学习效能。
参考文献：
[1]Bandura， A.. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review，1977（84）：191-215.