语言表达能力，就是“说”的能力，是新世纪学生综合素质的表现，是适应开放性社会的要求。怎样进行“说”的训练，努力提高学生的语言表达能力，在新课程小学低年级教学中有着非常重要的意义。
　　
　　一、语言表达图意
　　
　　新课程北师大版低年级数学的教材，很多是以彩图形式表现数学概念、例题和练习的，彩色的图画非常适合儿童心理发展的需要，有利于激发低年级学生的学习兴趣。培养他们准确运用数学语言理解和表达图意的能力。
　　1　练习说数学。先让学生看图文，后说几句话。使学生知道题目告诉我们了哪些数学信息，已知条件是什么，它们之间存在什么数量关系，要求的是什么问题。文字应用题要引导学生理解题意，教会学生读题。一般是由教师先读题，要慢，让学生思考，并学会读题方法。一般不要学生齐读，可让学生默读，之后再让个别学生试读，培养“说”的能力，养成边读边分析的习惯，建立起加法含义的概念，然后引导学生用数学语言叙述。
　　2　说加减法意义的训练。在教学加减法意义的主题图时，教师结合演示叙述图意：第一步，先贴了3只小鸡，在图外画一个圈，表示原来的。然后在其中一只小鸡外面画线圈起来，表示去掉。这样使学生直接看到剩下的数，学生很容易说出题意。第二步，说出用减法计算的道理，引导学生口述：从3里面去掉1，求还剩多少用减法。这样的口述练习，使学生清楚地知道题的意义不同，方法也不同，为以后分析应用题的数量关系打下基础。
　　
　　二、语言表达过程
　　
　　1　复述模仿过程。教学中重点和难点要让学生复述或模仿，以强化听力，促使学生听清听懂。如在9加几的教学过程中，教师边演示，边讲9加2的计算过程，接着请一位同学复述教师的演示和讲解过程，进而要求全体同学仿照刚才的方法边说边操作学具计算：把9+3中的3分成1和2，9和1凑成10，10加2得12，如：如果学生能说好，就是弄清了算理，掌握了计算方法，口算起来就会又快又准。
　　2　叙述操作过程。低年级儿童语言表达能力较差，有时会无话可说，因此要注重让学生多种感官参与，引导学生在动手中用语言表达操作过程。如在教学“两位数加两位数”时，教师引导学生边摆小棒边说算理，使学生有话可说，从小养成爱说、会说的好习惯，并加深对算理的理解。
　　3　叙述过程训练。如“教学两位数加两位数”(不进位)法则时，第一步出示图，让学生说图意。第二步，根据图意、图形说竖式写法及结果。第三步，观察图与竖式，要求学生舍去具体数，初步概括为：相同数位对齐，从个位加起。第四步，推广到进位加法。第五步。概括出笔算两位数加法的法则：相同数位从个位加起，个位满十向前一位进一。这种训练，使学生学会有条理地说话，促使学生逐步由形象思维向抽象思维过渡。
　　
　　三、语言表达算理
　　
　　1　说想的过程。有些类型题，要求学生口头表述解题的思考过程。(1)4+2=?，想：4和2组成几，因为4和2组成6，所以4+2：6；(2)11—8=?，想：8加几得11，8加3得11，所以ll一8=3。教学中。通过想想说说，不仅能透彻地理解算理，而且能使计算更加熟练。
　　2　说分析思路。在应用题教学中，让学生说出解题思路是怎样推导得出的，这样的训练便于教师了解学生的思维过程。如教学“两位数相差多少”的应用题：小明家养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只?分析后要求学生口述分析思路和解题方法。可分成两部分：一部分是和黑兔同样多的是7只，另一部分是白兔比黑兔多几只?从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的7只，剩下就是白兔比黑兔多的只数。所以用减法计算。通过训练使学生明白：大数一小数=相差数。
　　教学实践证明：在低年级数学教学实践中，不断加强语言表达训练，不但能使学生在语言表达过程中提高计算能力，而且能够加深对概念的理解，帮助学生更准确地运用概念，强化对运算意义和数量关系的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。