从中国教育对于人才培养的发展过程来看，过去我国的教学体系随着中国经济的发展和人才需求的快速转变，不能满足经济对人才的需求，因此，电大教育需要对中文教学体系进行改革，建立符合当前经济发展需要的一套适用、完善的教学体系，科学的教学体系决定了培养的人才质量。电大中文教育中的学生自主学习能力要求很高，独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者接受教师的指导，但并不依赖教师；学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的自主性和灵活性。总体来说就是电大学习主体根据已有的知识基础、工作和家庭情况，独立地、自觉地、有选择地运用不同手段、方法、方式、媒体去获取知识的技能和活动。自主学习的本质就是通过学生自主学习培养学生自主性的人格，培养学生自主学习的能力，培养出能学、善学的学习者，以改进教育现状，改变学生今后的生活命运。
　　从当前的电大中文教学实践中可以看出，学校教务处统一计划、统一选择，通常同层次的学生的学习计划和课程安排都是相同的，没有体现出电大中文教育的个别性和差异性。学生仍依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、做笔记，仍沿袭着传统的学习方式，导致学生学习主动性较差。学生通常忽视平时的学习，反而重视期末复习串讲，有些学生就是要拿一纸文凭，至于是否学有所获，根本就不在乎。在电大中文学习过程中，学生自主学习的短期行为很严重，学习缺乏连贯性和持续性。电大教育的学生中，有些已成家，基本是在职学习，由于家务事多、工作繁忙，与学习的矛盾突出，严重影响了他们自主学习的积极性。在学习中难以做到有目的、有计划的对学习进展和学习方法进行有效的自我监控、反馈和调节。
　　长期以来以教师为中心的中文教学模式在学生头脑中根深蒂固，学生习惯于师讲生听的被动式学习，习惯于被老师赶着走、扶着行、喂着吃，学生自主学习意识谈薄。进行自主学习，学习者必须具备一定的学习条件和能力，否则自主学习的效果将受到限制。在学习过程中会遇到许多实际困难，容易"迷失"；主要是受观念的束缚，一些学生还不能真正做学习的主体，实现从要我学到我要学的转变，同时也受学习条件和能力的限制，还不能完全自主选择学习媒体。由于社会经济发展水平不均衡，各地办学条件差异，表现在教师队伍、现代远程教育设施、多媒体教学资源和教学支持服务体系等。概括讲就是软硬件的问题，影响了学生的学习。
　　要实现电大中文教学的跃升就要遵循三个准则，遵循为学生个别化自主学习提供支持服务、培养学生自主学习能力的准则；遵循多种媒体资源综合利用、实现教学资源整合、现代化教学手段应用的准则；遵循加强学生学习过程质量监控、提高学习质量的准则。电大要努力创造好的环境，适合成人在职学习的以课程为单元的网络交互教学环境，学生可随时随地上网学习，取得课程各种教学信息和资源，得到网络教学的支持。落实网络课程学习考核，集中、协作学习考核，平时作业完成、批改考核。同时中文教学中要注重虚拟网络课程和现实面授课程的结合，要实现学生主体地位和教师主导作用的结合。
　　在中文教学实践中要构建新型自主学习模式。学生在教师的导学下确定学习计划，利用多媒体教学资源自学，然后接受实时的和非实时的教学辅导，采用网络围绕讨论、交流，进行专题调研、观摩，完成作业和实践操作，最后实现所学知识的掌握。首先在入学教育中应进行课程的学习方法指导，提出学习要求，介绍知识体系、重难点提示和媒体资源，让学生对所学课程和学习方法有一个基本的了解和心理的准备与适应。同时学生也要制定学习目标，根据自身实际情况拟定适合自己的学习计划，自己管理学习过程。学生在自主学习环节中可以利用的资源比较丰富，教师应特别注意指导学生利用多种媒体资源进行自主学习。由于在中文远程开放教学条件下，学生与教师处于分离状态，个体差异、地区差异显著，为缩小这一差异，教师可采用多种方式进行教学辅导，面授、网络和直播课程，还可运用电子邮件、论坛进行实时和非实时交流，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。组织学生进行小组协作学习，将学习者置于相互交流环境下，进行专题讨论、作业讨论、调查、观摩，提高学生学习的兴趣和学习积极性，同时还培养了学生分析问题解决问题的能力。通过讲课、设计说课、课件制作、撰写调查报告、课题研究等多种实践形式来检查学生知识的掌握程度。采取形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式进行考核和评价。通过采取各类措施实现中文教学新型自主学习模式的构建。
　　（作者单位：沈阳市现代科技学校）