论文部分内容阅读
摘 要：高职院校的思想政治教育工作一直以来受到党和国家的高度重视，并取得显著成效，不断呈现规范化、科学化、体系化的教育态势。但高职院校思想政治教育依然还存在内卷离散的现象，表现为无用论、厌恶、抵触，以及思想行为失范等。结合高职院校学生的心理特征，依据科尔曼态度形成的“三阶段说”，从“依从、认同和内化”三重维度来规避高职院校思想政治教育的离散倾向，强化高职院校思想政治教育的心理认同，内化为学生自身的行为准则，推动高职院校思想政治教育的有效认同。
关键词：高职院校思政教育;离散化;思想认同
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0045-05
Abstract： The ideological and political education in higher vocational colleges has been highly valued by the Party and the state， and has achieved remarkable results， presenting a standardized， scientific and systematic educational trend. But the ideological and political education in higher vocational colleges still has the phenomenon of internal volume dispersion， which is manifested as useless theory， aversion， contradiction and anomy of thought and behavior. According to Coleman attitude formation of the "three stages"， this paper combines with the psychological characteristics of students in higher vocational colleges， evades the discrete tendency of ideological and political education in higher vocational colleges from "compliance， identification and internalization" triple dimensions， strengthens the psychological identity of ideological and political education in higher vocational colleges and internalizes for own code of conduct and promotes effective ideological and political education in higher vocational colleges.
Keywords： ideological and political education in higher vocational colleges; discretization; mind identity
一、高职院校思想政治教育现状
（一）高职院校思想政治教育的政策
近20年来，党和国家出台了一系列促进高职教育的政策文件，尤其是对高职思政教育进行工作指示的文件很多，这显示出高职院校的思想政治教育工作越来越受到国家关注。在1999年6月，国家颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求高校包括高职院校必须深化教育改革，着力推进学生素质提升，深化思政课堂，大力发展高职教育。2004年，中共中央頒布《加强和改进大学生思想政治教育工作》文件，要求高职高专教育人才培养模式及课程要和中国特色社会主义伟大目标相结合，为高职院校学生思想政治教育工作提供了指导方向。2015年，我国设立的“职业教育活动周”，目的是创建“全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的良好氛围”，“要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越，进一步培养高素质的劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平，进一步增强产业国际竞争力，促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平和民生不断改善[1]。”2016年教育部印发了《高等职业教育发展规划》，强调思政教育是职业发展教育中的重中之重。2017年国家印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，其中强调高职思政教育也是新形势下加强思政教育的重要一环。2020年教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，对保障人才培养质量提出了具体规划，在落实构建职业教育“三全育人”新格局指示中提出对思政的高要求。
高职院校思想政治教育政策的颁布和提出，一方面体现党和国家一直以来高度重视高职院校的思想政治教育工作，另一方面也表明我国高职思政教育不但在组织上、教育体系上、教师队伍上沿着科学化体系道路推进，而且在强化思想认同上取得较大成效。
（二）高职院校思想政治教育取得的成效
1. 组织上的成效
在党和国家政策的指导下，高职院校大都成立了党委挂帅的思想政治教育工作领导小组。由此形成了由党委书记担任领导小组组长，以学校领导、学校宣传部、学工部、团委、马克思主义学院以及各院（系）党委（总支）书记、院长（系主任）为成员，全体思政老师、辅导员等全员参与的思想政治教育教学管理小组，该小组为高职院校实施思想政治教育提供了有力的组织保障。 2. 教育体系上的成效
首先，近年来高职院校逐步形成以思政教师在课上、辅导员在课下、学生社团自我管理相结合的教育氛围，从而一方面利用红色资源，建立思政教育基地，另一方面利用思政教育網络平台，打造线上与线下相结合的思政教育阵地;其次，教材体系上，高职院校既要把握思政课程的规律，又要研究课程思政的特点，并推进前者有效向后者延伸，确保两者有机衔接，构成两者同向同行的态势;再次，教材内容上，高职院校既要领悟国家总体要求，又要结合高职院校专业设置特点，系统地将思政教育运用到教材，让思政知识有效地走进学生头脑。
3. 师资队伍建设成效
高职院校已建成一支有效的教育队伍。高职思政教育队伍以专任思政教师和辅导员为主体，与行政教辅人员相配合，致力于走进课堂，走近学生身边。经过不懈努力逐渐形成以校党委书记、校长带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师，邀请企业精英、其他各界杰出人士进课堂的大思政师资格局[2]。
4. 课堂创新成效
目前高职思政课在创新思政课堂方面已取得较好成效，已基本接近习近平总书记在讲话中提出的“八个相统一”，即要坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一[3]。有效推动思想政治理论课课堂改革创新，增强了思政课堂的思想性、理论性和亲和力、针对性，逐渐做到了思政课或润物无声或惊涛拍浪，上到学生心坎里。
二、思想认同的离散现象
一方面高职院校思想政治教育工作不断规范化、科学化、体系化，取得明显成效，另一方面高职院校学生思想政治教育现状还有许多方面亟待改善，甚至存在离散化现象。思想政治教育作为一项人的思想工作，只有真正进入学生的“心灵和头脑”，并获得学生的认同，进而内化于心，才会在行动上得以践行。通过本课题组的调查以及课题组查阅相关文献可见，高职院校在思想政治教育中产生的认同和内化效果仍需提升，在思想认同和内化方面大部分情况只是消极地顺从，有时会出现心理上的抵触和反叛倾向，甚至离散现象时有发生。
（一）思想认同的离散现状
为了更准确地反映高职院校学生思想政治教育学习现状，本课题组对浙江高教园区13所高职院校316名学生进行抽样调查，发现以下离散现状（见图1）：
1. 价值认识的偏差
在回答“你认为思政课的价值”问题时，45%的学生选择“为国家统治要求”，31%的学生选择“为促进社会的发展”，只有24%的学生选择“为学生个人发展”。这表明大部分学生对思政课价值认识存在偏差，思政课学习较被动，以致认为思政课学习是为了国家，很少意识到是为了个人发展。
2. 课程内容的漠视
在回答“上课是否认真地关注思政课内容”时，有19%的学生选择“认真地关注内容”，有31%的学生选择“偶尔关注”，有36%选择“不关注内容”，14%选择“思政课无需关注内容”。对“课程内容的关注”这一问题的调查显示有50%的学生不关注内容，甚至认为无需关注内容，这体现出学生对思政课程内容的无视，甚至漠视。
3. 学习动机的堪忧
在回答“学习思政课的动机”时，有62%的学生认为是“为了获得文凭”，有19%的学生认为是“为了拿奖学金”，有10%的学生说是“为了入党”，有9%的学生说是“为了个人实力提升”。对“学习思政课的动机”调查说明，广大的高职生对思政课保持着较强的“动机”，但对思政课学习的动机令人堪忧，因为为了“提升个人实力”的只占9%。在学习思政课的动机中，“为获文凭，为奖学金，为入党”这些动机较功利化，将会随着近期目标的实现，效果逐渐消失，不利于教育的长远效用。
4. 时间分配的不合理
在回答“课余学习时间分配”这一问题时，“专业知识分配时间”占61%，“英语知识分配时间”占32%，“思政和人文知识分配时间”只有7%。对高职学生学习时间的分配中可以看出，学生很重视专业课和英语知识的学习，对思政知识学习的时间分配较少，时间分配不合理。
（二）思想认同的离散化表现
为了提升高职思政教育效果，找到更优的思政教育实施策略，本课题组对浙江省高教园区13所高职院校的102名专职思政教师、89名辅导员、26名高校网络舆情管理人员、36名保卫处工作人员进行调查（见图2）。呈现以下的离散化表现：
1. 思想教育的厌学
浙江省高教园区13所高职院校的122名专职思政教师接受“学生上课具体状态”的调查，“学生积极参与课堂”占14%;“认真默默听课、记笔记”占18%;“上课做专业课作业或学习专业书籍”占31%;“玩手机、开小差、聊天”占25%;“逃课迟、早退、旷课”占12%。这些数据表明，学生在接受思想政治教育的过程中，不重视思政课，更多是从属地、被动地接受，加之所学知识较抽象，与自身实践较远，容易产生厌学情绪，处于人在课堂，心在课外的状态。有些学生在日常时间安排出现冲突时，往往先放弃思政课，甚至逃课、迟到、早退，消极应付。
2. 思政教育的无用
浙江省高教园区13所高校26名高职院校网络管理人员接受“高职学生网络图书阅读类型”的调查，统计为选择阅读“计算机网络类”占31%，“文学小说”占14%，“生活时尚类”占20%，“经济管理类”占16%，“机械类”占11%，而“政治哲学类”只占8%。在接受“高职学生网络时间分配”的调查中，统计为“网络游戏时间占”39%，“购物时间”占3%，“聊天交友”16%，“学习专业知识”占27%，“浏览法律、哲学、政府网站的文件”占15%。以上数据表明，对于高职学生来说，学习思政类相关知识时间相对比较少，一些学生认为思政类知识无用，他们更倾向于专业知识，认为在社会上立足，需要有“一技之长”，存在“重技轻文”的思想，感觉思政课对自己未来工作用处不大，所以在学习时间上分配较少。 3. 思想教育的抵触
浙江省高教园区13所高职院校的89名辅导员接受“高职生学生犯错后接受辅导员教育的效果”的调查，认为“能积极接受辅导员教育”的占36%，“产生消极抵触情绪”的占33%，“对辅導员的教育满不在乎”的占19%，“产生抵触情绪甚至鄙视”的占12%。这表明，高职学生正处于青春逆反时期，常把思政抽象知识当成空洞说教，产生消极抵触情绪，甚至对所教所学满不在乎、忽视等，进而表明作为高职思政教育重要渠道之一的辅导员教育环节也需进一步加强。虽然数据显示产生抵触情绪的比例不高，但要引起高度重视，而且“能积极接受教育”的数据也不高，只有36%。
4. 思想行为的失范
浙江省高教园区13所高职院校的26名保卫处人员接受 “学生群体性事件类型”调查，每年“学生打架、酗酒引发群体性事件”占61%，“网络上跟帖发泄消极情绪的群体性事件”占21%，“由青春期心理行为失衡引发的起哄事件”占16%，“出现思想偏离、思想极端问题的群体性事件”占2%。这些数据表明高职生的思想失范行为需要高度关注，有些学生不仅没有很好地接受思政教育，出现思想偏离、思想极端问题，出现打架、酗酒，甚至一些违法犯罪的失范行为。
三、强化高职院校思政教育学生认同三逻辑
解决高职思想政治教育离散化现象，必须强化学生思想上的认同感。美国社会心理学家凯尔曼曾经提出思想形成的“三阶段说”：依从、认同和内化。依从表现为出于主体意愿不自觉地模仿，或是受到群体规范行为的服从;认同表现为自愿地接受他人的观点、信念和行为;内化是指发生质的变化，纳入自己的价值体系和态度体系之中，很难发生改变[4]。真正解决高职院校思想政治教育“离散化”的途径，就必须将思想内化为学生的认同，并付诸实际的实践过程中。
（一）依从性——引导学生接纳顺从的过程
强化学生思想认同的重要步骤在于运用各种符合青年教育规律的管理手段和科学化教育体系促使学生认真学习和领会思想政治教育内容，并使之能够做到自觉遵守。首先，确定各项规章制度，做到使学生接受教育有章可循;其次，确立各项奖惩制度，明确学生在日常学习生活中，何种思想表现和行为会受到奖励或者惩处，促使学生思想纳入思政教育引导的轨道;再次，通过课堂教育教学制度，要求学生遵纪守法，按照规则学习;第四，通过群体行为规范引导和社会舆论宣传，对学生的思想行为施加外部影响，从而促使学生思想行为符合社会规范;第五，通过监督、巡视、督查等方式，促使学生自觉遵守各项规章制度，并自觉照章行事。但“依从”只是强化学生思想态度转变和提升的第一步，此外还需要进行认同和内化两个步骤。
（二）认同性——内心接受到赞同的过程
要强化高职学生的思想认同，只有做到促发青年学生内心的情感、共鸣，才能达到学生对思想政治教育的接受和认同，从而阻止消极应对、厌恶和抵触的情绪。具体而言，思想政治教育获得受教育对象的认同，就必须抓住学生的心理，了解高职学生的成长特点。一方面，高职生正处于青春年少期，精力旺盛、思维活跃、容易逆反和反叛，也容易感性面对一些问题;另一方面，高职学生相比较其他青年学生，他们更加敏感、自卑，更容易产生沮丧情绪和挫折心态。所以针对学生这样的特征，从教育方式到管理手段都需要做到促发学生内心的情感、共鸣，这样才能引发学生思想上的接受和认同。
首先，强化思想认同，需要增进学生对教育者的认同和信任。青年学生对偶像有很强的崇拜感，容易接受偶像的熏陶，这些必然要求老师具有渊博的知识、专业深厚的素养、有亲和力和感召力，成为学生崇拜的偶像。基于此，习近平总书记提出了“四有教师”（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）、做到“六要”（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）、在教育教学上做到“八个统一”[5]，这是促进受教育者和教育者产生共鸣的重要通道，是增进学生对教育者认同感和信任感的重要准则。因此教育者要抓住青年的心理，用科学化、先进性的创新手段，强化对学生的思想教育和教化。
其次，强化思想认同，需要学生和教育者之间产生强烈的情感共鸣。在实施思政教育中需提倡党政机关重要领导、社会名人、劳动模范、企业精英、知名明星进课堂，引发学生对思想政治教育的关注和热爱。年轻的学生对满堂灌以及抽象的教化式教学普遍不感兴趣。在网络化时代，学生对直观的、具有切实体验和体悟的教学更感兴趣，因此需要有上述教育理念者进课堂的同时，不断探索可视化的教学方法，通过故事、事例以及能够触动学生情感共鸣的方式对高职学生进行思想政治教育。
（三）内化性——观念到行为的自觉过程
规避离散，强化思想认同，需要将学生思想内化为行为自觉。政治思想内化主要体现在学生观念到行为的自主自觉上。基于此，在思想政治教育过程中，需鼓励学生自主性学习，互动式体验，增强思想行为的自觉。一是推行翻转课堂、推行启发式、探究式、自主式的课堂革新，激发学生自学、讨论、讲演和表演，启发学生感受思想的内化;二是通过知识竞赛、辩论赛，红色社团、红色故事会、红色之旅等引导学生内化思想行为;三是开展体验式思政课，让学生体验公益课的美好，让学生体验作为志愿者的自豪，让学生体验实践课的真知;四是科学引导学生申请加入中国共产党组织，进而引导学生思想内化到行为自觉。总之，只有学生观念到行为自觉践行，才是规避思想政治教育“离散化”的不二法门。
人的思想教育工作是非常复杂的伟大工程，其隐蔽性、漫长性表明思想政治教育是一项长期的久久为功的事业。故而，虽然高职院校的思想政治教育工作一直以来受到党和国家的高度重视，并取得显著成效，但我们仍需从不同的侧面提出更多切实可行的应对措施，以规避高职院校思想政治教育教学中的离散化现象，从而强化高职学生对高职院校思想政治教育的思想认同。
参考文献：
[1]姜大源.刍议如何做好职业教育这篇大文章[J].教育与职业，2015（11）：43-46.
[2]魏娟辉.积极推进思政课一体化建设[J].新西部（上旬刊），2019（9）：67-69.
[3]习近平.在思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EB/OL].（2019-3-18）.http：//news.cctv.com/2019/03/19/ARTI7vAh7Vl9VswSU6J4Fwcb190319.shtml.
[4]谢明.公共政策导论[M].北京：中国人民大学出版社，2015：60.
[5]施雨岑，胡浩.以习近平同志为核心的党中央关心教师队伍建设纪实[N].人民日报，2019-9-11.
关键词：高职院校思政教育;离散化;思想认同
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0045-05
Abstract： The ideological and political education in higher vocational colleges has been highly valued by the Party and the state， and has achieved remarkable results， presenting a standardized， scientific and systematic educational trend. But the ideological and political education in higher vocational colleges still has the phenomenon of internal volume dispersion， which is manifested as useless theory， aversion， contradiction and anomy of thought and behavior. According to Coleman attitude formation of the "three stages"， this paper combines with the psychological characteristics of students in higher vocational colleges， evades the discrete tendency of ideological and political education in higher vocational colleges from "compliance， identification and internalization" triple dimensions， strengthens the psychological identity of ideological and political education in higher vocational colleges and internalizes for own code of conduct and promotes effective ideological and political education in higher vocational colleges.
Keywords： ideological and political education in higher vocational colleges; discretization; mind identity
一、高职院校思想政治教育现状
（一）高职院校思想政治教育的政策
近20年来，党和国家出台了一系列促进高职教育的政策文件，尤其是对高职思政教育进行工作指示的文件很多，这显示出高职院校的思想政治教育工作越来越受到国家关注。在1999年6月，国家颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求高校包括高职院校必须深化教育改革，着力推进学生素质提升，深化思政课堂，大力发展高职教育。2004年，中共中央頒布《加强和改进大学生思想政治教育工作》文件，要求高职高专教育人才培养模式及课程要和中国特色社会主义伟大目标相结合，为高职院校学生思想政治教育工作提供了指导方向。2015年，我国设立的“职业教育活动周”，目的是创建“全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的良好氛围”，“要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越，进一步培养高素质的劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平，进一步增强产业国际竞争力，促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平和民生不断改善[1]。”2016年教育部印发了《高等职业教育发展规划》，强调思政教育是职业发展教育中的重中之重。2017年国家印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，其中强调高职思政教育也是新形势下加强思政教育的重要一环。2020年教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，对保障人才培养质量提出了具体规划，在落实构建职业教育“三全育人”新格局指示中提出对思政的高要求。
高职院校思想政治教育政策的颁布和提出，一方面体现党和国家一直以来高度重视高职院校的思想政治教育工作，另一方面也表明我国高职思政教育不但在组织上、教育体系上、教师队伍上沿着科学化体系道路推进，而且在强化思想认同上取得较大成效。
（二）高职院校思想政治教育取得的成效
1. 组织上的成效
在党和国家政策的指导下，高职院校大都成立了党委挂帅的思想政治教育工作领导小组。由此形成了由党委书记担任领导小组组长，以学校领导、学校宣传部、学工部、团委、马克思主义学院以及各院（系）党委（总支）书记、院长（系主任）为成员，全体思政老师、辅导员等全员参与的思想政治教育教学管理小组，该小组为高职院校实施思想政治教育提供了有力的组织保障。 2. 教育体系上的成效
首先，近年来高职院校逐步形成以思政教师在课上、辅导员在课下、学生社团自我管理相结合的教育氛围，从而一方面利用红色资源，建立思政教育基地，另一方面利用思政教育網络平台，打造线上与线下相结合的思政教育阵地;其次，教材体系上，高职院校既要把握思政课程的规律，又要研究课程思政的特点，并推进前者有效向后者延伸，确保两者有机衔接，构成两者同向同行的态势;再次，教材内容上，高职院校既要领悟国家总体要求，又要结合高职院校专业设置特点，系统地将思政教育运用到教材，让思政知识有效地走进学生头脑。
3. 师资队伍建设成效
高职院校已建成一支有效的教育队伍。高职思政教育队伍以专任思政教师和辅导员为主体，与行政教辅人员相配合，致力于走进课堂，走近学生身边。经过不懈努力逐渐形成以校党委书记、校长带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师，邀请企业精英、其他各界杰出人士进课堂的大思政师资格局[2]。
4. 课堂创新成效
目前高职思政课在创新思政课堂方面已取得较好成效，已基本接近习近平总书记在讲话中提出的“八个相统一”，即要坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一[3]。有效推动思想政治理论课课堂改革创新，增强了思政课堂的思想性、理论性和亲和力、针对性，逐渐做到了思政课或润物无声或惊涛拍浪，上到学生心坎里。
二、思想认同的离散现象
一方面高职院校思想政治教育工作不断规范化、科学化、体系化，取得明显成效，另一方面高职院校学生思想政治教育现状还有许多方面亟待改善，甚至存在离散化现象。思想政治教育作为一项人的思想工作，只有真正进入学生的“心灵和头脑”，并获得学生的认同，进而内化于心，才会在行动上得以践行。通过本课题组的调查以及课题组查阅相关文献可见，高职院校在思想政治教育中产生的认同和内化效果仍需提升，在思想认同和内化方面大部分情况只是消极地顺从，有时会出现心理上的抵触和反叛倾向，甚至离散现象时有发生。
（一）思想认同的离散现状
为了更准确地反映高职院校学生思想政治教育学习现状，本课题组对浙江高教园区13所高职院校316名学生进行抽样调查，发现以下离散现状（见图1）：
1. 价值认识的偏差
在回答“你认为思政课的价值”问题时，45%的学生选择“为国家统治要求”，31%的学生选择“为促进社会的发展”，只有24%的学生选择“为学生个人发展”。这表明大部分学生对思政课价值认识存在偏差，思政课学习较被动，以致认为思政课学习是为了国家，很少意识到是为了个人发展。
2. 课程内容的漠视
在回答“上课是否认真地关注思政课内容”时，有19%的学生选择“认真地关注内容”，有31%的学生选择“偶尔关注”，有36%选择“不关注内容”，14%选择“思政课无需关注内容”。对“课程内容的关注”这一问题的调查显示有50%的学生不关注内容，甚至认为无需关注内容，这体现出学生对思政课程内容的无视，甚至漠视。
3. 学习动机的堪忧
在回答“学习思政课的动机”时，有62%的学生认为是“为了获得文凭”，有19%的学生认为是“为了拿奖学金”，有10%的学生说是“为了入党”，有9%的学生说是“为了个人实力提升”。对“学习思政课的动机”调查说明，广大的高职生对思政课保持着较强的“动机”，但对思政课学习的动机令人堪忧，因为为了“提升个人实力”的只占9%。在学习思政课的动机中，“为获文凭，为奖学金，为入党”这些动机较功利化，将会随着近期目标的实现，效果逐渐消失，不利于教育的长远效用。
4. 时间分配的不合理
在回答“课余学习时间分配”这一问题时，“专业知识分配时间”占61%，“英语知识分配时间”占32%，“思政和人文知识分配时间”只有7%。对高职学生学习时间的分配中可以看出，学生很重视专业课和英语知识的学习，对思政知识学习的时间分配较少，时间分配不合理。
（二）思想认同的离散化表现
为了提升高职思政教育效果，找到更优的思政教育实施策略，本课题组对浙江省高教园区13所高职院校的102名专职思政教师、89名辅导员、26名高校网络舆情管理人员、36名保卫处工作人员进行调查（见图2）。呈现以下的离散化表现：
1. 思想教育的厌学
浙江省高教园区13所高职院校的122名专职思政教师接受“学生上课具体状态”的调查，“学生积极参与课堂”占14%;“认真默默听课、记笔记”占18%;“上课做专业课作业或学习专业书籍”占31%;“玩手机、开小差、聊天”占25%;“逃课迟、早退、旷课”占12%。这些数据表明，学生在接受思想政治教育的过程中，不重视思政课，更多是从属地、被动地接受，加之所学知识较抽象，与自身实践较远，容易产生厌学情绪，处于人在课堂，心在课外的状态。有些学生在日常时间安排出现冲突时，往往先放弃思政课，甚至逃课、迟到、早退，消极应付。
2. 思政教育的无用
浙江省高教园区13所高校26名高职院校网络管理人员接受“高职学生网络图书阅读类型”的调查，统计为选择阅读“计算机网络类”占31%，“文学小说”占14%，“生活时尚类”占20%，“经济管理类”占16%，“机械类”占11%，而“政治哲学类”只占8%。在接受“高职学生网络时间分配”的调查中，统计为“网络游戏时间占”39%，“购物时间”占3%，“聊天交友”16%，“学习专业知识”占27%，“浏览法律、哲学、政府网站的文件”占15%。以上数据表明，对于高职学生来说，学习思政类相关知识时间相对比较少，一些学生认为思政类知识无用，他们更倾向于专业知识，认为在社会上立足，需要有“一技之长”，存在“重技轻文”的思想，感觉思政课对自己未来工作用处不大，所以在学习时间上分配较少。 3. 思想教育的抵触
浙江省高教园区13所高职院校的89名辅导员接受“高职生学生犯错后接受辅导员教育的效果”的调查，认为“能积极接受辅导员教育”的占36%，“产生消极抵触情绪”的占33%，“对辅導员的教育满不在乎”的占19%，“产生抵触情绪甚至鄙视”的占12%。这表明，高职学生正处于青春逆反时期，常把思政抽象知识当成空洞说教，产生消极抵触情绪，甚至对所教所学满不在乎、忽视等，进而表明作为高职思政教育重要渠道之一的辅导员教育环节也需进一步加强。虽然数据显示产生抵触情绪的比例不高，但要引起高度重视，而且“能积极接受教育”的数据也不高，只有36%。
4. 思想行为的失范
浙江省高教园区13所高职院校的26名保卫处人员接受 “学生群体性事件类型”调查，每年“学生打架、酗酒引发群体性事件”占61%，“网络上跟帖发泄消极情绪的群体性事件”占21%，“由青春期心理行为失衡引发的起哄事件”占16%，“出现思想偏离、思想极端问题的群体性事件”占2%。这些数据表明高职生的思想失范行为需要高度关注，有些学生不仅没有很好地接受思政教育，出现思想偏离、思想极端问题，出现打架、酗酒，甚至一些违法犯罪的失范行为。
三、强化高职院校思政教育学生认同三逻辑
解决高职思想政治教育离散化现象，必须强化学生思想上的认同感。美国社会心理学家凯尔曼曾经提出思想形成的“三阶段说”：依从、认同和内化。依从表现为出于主体意愿不自觉地模仿，或是受到群体规范行为的服从;认同表现为自愿地接受他人的观点、信念和行为;内化是指发生质的变化，纳入自己的价值体系和态度体系之中，很难发生改变[4]。真正解决高职院校思想政治教育“离散化”的途径，就必须将思想内化为学生的认同，并付诸实际的实践过程中。
（一）依从性——引导学生接纳顺从的过程
强化学生思想认同的重要步骤在于运用各种符合青年教育规律的管理手段和科学化教育体系促使学生认真学习和领会思想政治教育内容，并使之能够做到自觉遵守。首先，确定各项规章制度，做到使学生接受教育有章可循;其次，确立各项奖惩制度，明确学生在日常学习生活中，何种思想表现和行为会受到奖励或者惩处，促使学生思想纳入思政教育引导的轨道;再次，通过课堂教育教学制度，要求学生遵纪守法，按照规则学习;第四，通过群体行为规范引导和社会舆论宣传，对学生的思想行为施加外部影响，从而促使学生思想行为符合社会规范;第五，通过监督、巡视、督查等方式，促使学生自觉遵守各项规章制度，并自觉照章行事。但“依从”只是强化学生思想态度转变和提升的第一步，此外还需要进行认同和内化两个步骤。
（二）认同性——内心接受到赞同的过程
要强化高职学生的思想认同，只有做到促发青年学生内心的情感、共鸣，才能达到学生对思想政治教育的接受和认同，从而阻止消极应对、厌恶和抵触的情绪。具体而言，思想政治教育获得受教育对象的认同，就必须抓住学生的心理，了解高职学生的成长特点。一方面，高职生正处于青春年少期，精力旺盛、思维活跃、容易逆反和反叛，也容易感性面对一些问题;另一方面，高职学生相比较其他青年学生，他们更加敏感、自卑，更容易产生沮丧情绪和挫折心态。所以针对学生这样的特征，从教育方式到管理手段都需要做到促发学生内心的情感、共鸣，这样才能引发学生思想上的接受和认同。
首先，强化思想认同，需要增进学生对教育者的认同和信任。青年学生对偶像有很强的崇拜感，容易接受偶像的熏陶，这些必然要求老师具有渊博的知识、专业深厚的素养、有亲和力和感召力，成为学生崇拜的偶像。基于此，习近平总书记提出了“四有教师”（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）、做到“六要”（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）、在教育教学上做到“八个统一”[5]，这是促进受教育者和教育者产生共鸣的重要通道，是增进学生对教育者认同感和信任感的重要准则。因此教育者要抓住青年的心理，用科学化、先进性的创新手段，强化对学生的思想教育和教化。
其次，强化思想认同，需要学生和教育者之间产生强烈的情感共鸣。在实施思政教育中需提倡党政机关重要领导、社会名人、劳动模范、企业精英、知名明星进课堂，引发学生对思想政治教育的关注和热爱。年轻的学生对满堂灌以及抽象的教化式教学普遍不感兴趣。在网络化时代，学生对直观的、具有切实体验和体悟的教学更感兴趣，因此需要有上述教育理念者进课堂的同时，不断探索可视化的教学方法，通过故事、事例以及能够触动学生情感共鸣的方式对高职学生进行思想政治教育。
（三）内化性——观念到行为的自觉过程
规避离散，强化思想认同，需要将学生思想内化为行为自觉。政治思想内化主要体现在学生观念到行为的自主自觉上。基于此，在思想政治教育过程中，需鼓励学生自主性学习，互动式体验，增强思想行为的自觉。一是推行翻转课堂、推行启发式、探究式、自主式的课堂革新，激发学生自学、讨论、讲演和表演，启发学生感受思想的内化;二是通过知识竞赛、辩论赛，红色社团、红色故事会、红色之旅等引导学生内化思想行为;三是开展体验式思政课，让学生体验公益课的美好，让学生体验作为志愿者的自豪，让学生体验实践课的真知;四是科学引导学生申请加入中国共产党组织，进而引导学生思想内化到行为自觉。总之，只有学生观念到行为自觉践行，才是规避思想政治教育“离散化”的不二法门。
人的思想教育工作是非常复杂的伟大工程，其隐蔽性、漫长性表明思想政治教育是一项长期的久久为功的事业。故而，虽然高职院校的思想政治教育工作一直以来受到党和国家的高度重视，并取得显著成效，但我们仍需从不同的侧面提出更多切实可行的应对措施，以规避高职院校思想政治教育教学中的离散化现象，从而强化高职学生对高职院校思想政治教育的思想认同。
参考文献：
[1]姜大源.刍议如何做好职业教育这篇大文章[J].教育与职业，2015（11）：43-46.
[2]魏娟辉.积极推进思政课一体化建设[J].新西部（上旬刊），2019（9）：67-69.
[3]习近平.在思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EB/OL].（2019-3-18）.http：//news.cctv.com/2019/03/19/ARTI7vAh7Vl9VswSU6J4Fwcb190319.shtml.
[4]谢明.公共政策导论[M].北京：中国人民大学出版社，2015：60.
[5]施雨岑，胡浩.以习近平同志为核心的党中央关心教师队伍建设纪实[N].人民日报，2019-9-11.