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【摘要】小学英语教学质量和效果与学生的学习兴趣和学习动机密切相关。英语教育激励的目的就是用各种方法最大限度的激发学生学习英语的内在动力。本文从小学生的心理出发，研究和探讨小学英语教育激励机制的创设，以期对小学英语教学实践起到参考和借鉴作用。
【关键词】小学英语 激励机制 心理基础 需要 动机
在小学英语教学中，激励机制起着十分重要的作用。英语教育激励机制能否达到最佳的效果，取决于是否符合小学生的身心发展的特点。因此，有必要针对小学生教育激励的心理基础，应用各种激励机制在小学英语教育中，使小学生在学习英语的过程中体会到英语学习的成就感，最終提高小学英语教学质量和效果。
一、教育激励的心理基础
小学英语教学的对象是7-12岁的儿童。这一年龄段的学生具有独特的心理特征。一般来说，需要和动机是决定英语激励机制有效实施的心理基础。
1.小学生的英语学习需要。学习需要是指个体在学习中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的愿望和学习意向。从英语学习的过程来看，小学生最初努力学习英语，并不是对英语本身多么的热爱，只是为了满足家长和老师的期望，通过好的英语成绩获得家长老师的赞扬和同伴的认可。到小学高年级阶段，由于英语成绩好的学生总能获得一定的威望和地位，这种威望和地位能激发学生自我提高的需要，即在学校获得好的英语成绩排名，并为将来利用英语为社会做贡献。
2.小学生的英语学习动机。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。对英语学习的兴趣，学业抱负水平，社会风气等因素都能影响小学生英语学习动机。“兴趣是最好的老师”。与兴趣联系的动机对英语学习有巨大的推动力，可以促使小学生积极主动地、不知疲倦地完成英语学习。
二、教育激励产生的过程
教育激励产生的过程简单来说就是：在外部和内部的刺激下，学习者的内心产生了未满足的学习需要。当这种需要积累到一定程度时，在教育激励机制的引导下形成了学习的动机。在学习动机的驱使下学习者进行了相应的学习行为。当达到学习目标，需要满足，教育激励过程就完成了。在教育激励的过程中，学习需要是激励的基础，而激励是将学习需要转化为动机的推动力。激励的内容和方法决定了学习动机的强度，动机又导致了学习行为的产生并最终达到学习目标。学习需要，教育激励、学习动机、学习行为、学习目标这些因素相互作用，形成了激励的过程。
三、英语教育激励机制的创设
教育激励的作用在于促使学生把学好英语的内心需要转化为学习的动机并付诸行动。教师应遵循小学生的心理特点，有针对性地创设激励机制。一般来说，英语教育激励机制的创设有以下几种途径：
1.目标激励机制。目标激励机制就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。教师在使用目标激励机制时应尽可能的把教学目标和学生个人的心理需要结合起来，才能有效地激发小学生学习英语的积极性。对小学低年级学生而言，近期目标的激励占优势。教师可以通过设置一些近期目标，比如学会五个英语单词，学会一首英文儿歌，上课积极发言三次等，让他们在完成一个个小目标的过程中获得英语学习的成就感，增强学习的信心。但对于高年级学生，这些激励机制的吸引力已逐步减弱，教师不应在教学中过多的依靠外在因素激发学生的学习兴趣，而是应该将激励机制同学生对探索掌握英语知识的需求结合起来，通过向学生讲解学习英语的作用，以及对个人发展的意义，促使学生积极主动的学习英语。
2.竞赛激励机制。竞赛激励机制就是利用小学生普遍具有的争强好胜、不甘落后的心理，用竞赛的方式促进小学生英语的学习。在竞赛的形式上，有个人竞赛、小组竞赛，男女生竞赛，班级竞赛等。在英语课堂上，竞赛往往受到小学生的追捧。比如教师在教授句子朗读时，采用“一口气朗读法”，让学生比一比赛一赛，看那个学生能一口气读的句子最多。学生的积极性马上被调动起来，兴致勃勃地参与到竞赛中去。
3.奖励激励机制。奖励有很多种，可分为口头表扬与书面表扬、精神奖励与物质奖励、单项评比和全面评比等。对学生的积极的表现及时的进行奖励可以满足小学生寻求外在肯定的心理需求。课堂上英语教师的口头表扬用语应形式多样。书面表扬可以以期末鉴定的形式进行，也可以是书信、墙报的形式。物质奖励的形式有很多，比如老师在上课时准备一些“嘉奖卡”，对上课表现好的学生发给可兑换奖品的嘉奖卡。
总之，适当的课堂激励机制能使小学生在学习英语的过程中体会到英语学习的成就感满足他们内在的心理需要，也能使他们感受到学习英语的快乐，获得积极的情感体验。这些积极的心理因素又作为新的学习动力，促进小学生更好的学习英语。由此可见，根据小学生的需要和学习动机创设和运用英语课堂激励机制是提高小学英语教学质量和效果的关键所在。
参考文献：
[1]颜震华，王绍海.教育激励的理论与实践[M].吉林大学出版社，1992.
[2]刘丕君.教育心理学[M].中国经济出版社，2012.
[3]李东，李丽.基于小学生心理特点的英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（3）：59-62.
【关键词】小学英语 激励机制 心理基础 需要 动机
在小学英语教学中，激励机制起着十分重要的作用。英语教育激励机制能否达到最佳的效果，取决于是否符合小学生的身心发展的特点。因此，有必要针对小学生教育激励的心理基础，应用各种激励机制在小学英语教育中，使小学生在学习英语的过程中体会到英语学习的成就感，最終提高小学英语教学质量和效果。
一、教育激励的心理基础
小学英语教学的对象是7-12岁的儿童。这一年龄段的学生具有独特的心理特征。一般来说，需要和动机是决定英语激励机制有效实施的心理基础。
1.小学生的英语学习需要。学习需要是指个体在学习中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的愿望和学习意向。从英语学习的过程来看，小学生最初努力学习英语，并不是对英语本身多么的热爱，只是为了满足家长和老师的期望，通过好的英语成绩获得家长老师的赞扬和同伴的认可。到小学高年级阶段，由于英语成绩好的学生总能获得一定的威望和地位，这种威望和地位能激发学生自我提高的需要，即在学校获得好的英语成绩排名，并为将来利用英语为社会做贡献。
2.小学生的英语学习动机。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。对英语学习的兴趣，学业抱负水平，社会风气等因素都能影响小学生英语学习动机。“兴趣是最好的老师”。与兴趣联系的动机对英语学习有巨大的推动力，可以促使小学生积极主动地、不知疲倦地完成英语学习。
二、教育激励产生的过程
教育激励产生的过程简单来说就是：在外部和内部的刺激下，学习者的内心产生了未满足的学习需要。当这种需要积累到一定程度时，在教育激励机制的引导下形成了学习的动机。在学习动机的驱使下学习者进行了相应的学习行为。当达到学习目标，需要满足，教育激励过程就完成了。在教育激励的过程中，学习需要是激励的基础，而激励是将学习需要转化为动机的推动力。激励的内容和方法决定了学习动机的强度，动机又导致了学习行为的产生并最终达到学习目标。学习需要，教育激励、学习动机、学习行为、学习目标这些因素相互作用，形成了激励的过程。
三、英语教育激励机制的创设
教育激励的作用在于促使学生把学好英语的内心需要转化为学习的动机并付诸行动。教师应遵循小学生的心理特点，有针对性地创设激励机制。一般来说，英语教育激励机制的创设有以下几种途径：
1.目标激励机制。目标激励机制就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。教师在使用目标激励机制时应尽可能的把教学目标和学生个人的心理需要结合起来，才能有效地激发小学生学习英语的积极性。对小学低年级学生而言，近期目标的激励占优势。教师可以通过设置一些近期目标，比如学会五个英语单词，学会一首英文儿歌，上课积极发言三次等，让他们在完成一个个小目标的过程中获得英语学习的成就感，增强学习的信心。但对于高年级学生，这些激励机制的吸引力已逐步减弱，教师不应在教学中过多的依靠外在因素激发学生的学习兴趣，而是应该将激励机制同学生对探索掌握英语知识的需求结合起来，通过向学生讲解学习英语的作用，以及对个人发展的意义，促使学生积极主动的学习英语。
2.竞赛激励机制。竞赛激励机制就是利用小学生普遍具有的争强好胜、不甘落后的心理，用竞赛的方式促进小学生英语的学习。在竞赛的形式上，有个人竞赛、小组竞赛，男女生竞赛，班级竞赛等。在英语课堂上，竞赛往往受到小学生的追捧。比如教师在教授句子朗读时，采用“一口气朗读法”，让学生比一比赛一赛，看那个学生能一口气读的句子最多。学生的积极性马上被调动起来，兴致勃勃地参与到竞赛中去。
3.奖励激励机制。奖励有很多种，可分为口头表扬与书面表扬、精神奖励与物质奖励、单项评比和全面评比等。对学生的积极的表现及时的进行奖励可以满足小学生寻求外在肯定的心理需求。课堂上英语教师的口头表扬用语应形式多样。书面表扬可以以期末鉴定的形式进行，也可以是书信、墙报的形式。物质奖励的形式有很多，比如老师在上课时准备一些“嘉奖卡”，对上课表现好的学生发给可兑换奖品的嘉奖卡。
总之，适当的课堂激励机制能使小学生在学习英语的过程中体会到英语学习的成就感满足他们内在的心理需要，也能使他们感受到学习英语的快乐，获得积极的情感体验。这些积极的心理因素又作为新的学习动力，促进小学生更好的学习英语。由此可见，根据小学生的需要和学习动机创设和运用英语课堂激励机制是提高小学英语教学质量和效果的关键所在。
参考文献：
[1]颜震华，王绍海.教育激励的理论与实践[M].吉林大学出版社，1992.
[2]刘丕君.教育心理学[M].中国经济出版社，2012.
[3]李东，李丽.基于小学生心理特点的英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（3）：59-62.