论文部分内容阅读
摘要：新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，我校尝试用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益。同时，在科学技术不断发展的网络时代，Power Point演示文稿仍是当前历史学科多媒体教学的主要手段之一。它不仅是历史教师课堂教学的好帮手，也是提高学生学习兴趣、强化学生自主学习能力的有有效措施。但随着教学手段的多样化，在具体教学应用过程中也出现了一系列的問题，如何在教学实践中将导学案、课件和教材实现有效融合成为摆在历史教学中亟待解决的一个问题。
关键词：导学案;课件;教材;三位一体
古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教育学家吕叔湘曾说： “学生的学，应当由被动的学向主动的学转化”。结合高中历史课堂教学实际，“导学案”的编制和使用是教师以学生现有的知识经验和认知水平为基础，对知识进行重新编排、调整，形成知识体系，以供教师和学生共同使用的方案。在使用导学案教学的过程中，如何将导学案和PPT课件以及教材很好地结合，这对于教师的授课是一个很大的挑战，非常容易顾此失彼，直接影响历史课堂的有效性。
教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，是国家教育部组织教育专家精心编写的。不管时代怎么变迁、教学手段如何更新，教材始终都应该是教学使用的主要工具之一。所以，要摆正教材、导学案和PPT课件的关系。下面以人教版高中历史必修一第10课《鸦片战争》的几个环节为例，浅谈自己的一些认识。
一、自主学习
课前下发《鸦片战争》这一课的导学案，引导学生根据学案提前预习课本，并将重点知识在课本中进行标注，同时对于不理解的内容其前做出标记。在这一环节，主要是发挥导学案“导”的功能，培养学生发现问题、提出问题的能力，带着问题走进课堂，逐步培养学生自主学习的能力，提高学生自学的有效性。教师在使用导学案的过程中一定要立足于课本，有的放矢，切忌使导学案流于形式化。
二、导入
在导学案中插入一个表格，引导学生从政治、经济、军事、外交等角度进行中英比较。
通过教材、导学案和幻灯片的互相配合，使学生更好地理解鸦片战争爆发前夕中英的全方面比较，进而比较容易得出以农耕文明为代表的中国已经远远落后于同时期的以工业文明著称的英国。
三、教学过程
通过幻灯片将学生的预习成果通过PPT进行展示，在具体的知识梳理过程中，通过一个基础的表格引导学生完成预习。在具体的授课过程中，人教版课本在鸦片战争原因这一子目讲述地比较清楚，但鉴于高一学生比较难将工业革命的完成和鸦片战争相联系。解决这个问题，可以通过一则具体的史料，通过PPT进行展示。
在鸦片战争过程的讲述中，结合课本和导学案学生有了大概的了解，但是教材中一个很大的问题就是缺少战争形势图，这不利于新课程标准下学生历史时空观的建构。PPT通过具体战争形势图的展示，学生能很清楚地看到列强侵略的过程，再把两次鸦片战争形势图放在一起比较，学生也能很清晰地看到第二次鸦片战争相较于第一次鸦片战争侵略范围由东南沿海向北向内地扩展的趋势。
四、课堂小结
两次鸦片战争讲述完后，引导学生在自主学习和共同探究的过程中完成导学案的表格内容：
总之，笔者认为不管时代怎么变迁、教学手段如何更新，教材始终都应该是教学使用的主要工具之一，自然也是教师备课和学生学习的重要依据。在教学过程中，要正确恰当地处理好导学案和教材关系，教材和幻灯片的关系，导学案和幻灯片的关系，，以打造切实高效的高中历史课堂教学。
参考文献：
[1]乔学男：《“导学案”教学模式在历史教学中的运用》，内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版），2017年，第30卷，第8期，第144页。
[2]穆巍巍：《勿让“导学案”成为历史课堂教学的枷锁》，中学历史教学参考，2015年，第31页。
[3]秦晓霞：《历史学科PPT制作中需要处理的几个关系》，辽宁教育，2018年，第5期，第12页。
[4]陆丽华：《高中历史导学案编写的策略》，创新教育，2017年，第125页。
[5]张华冕：《高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养》，天津师范大学学报 （ 基础教育版），2017年，第18卷第2期，第44页。
[6]王志：《多媒体教学的利弊初探》，当代教育实践与教学研究，2018年，第40页。
[7]冯殿红：《浅谈“学案导学法”的运用》，新课程（教育学术），2017年，第144-145页。
[8]苏亚芬：《刍议学案导学打造初中历史高效课堂》，中学教学参考，2015年，第31页。
关键词：导学案;课件;教材;三位一体
古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教育学家吕叔湘曾说： “学生的学，应当由被动的学向主动的学转化”。结合高中历史课堂教学实际，“导学案”的编制和使用是教师以学生现有的知识经验和认知水平为基础，对知识进行重新编排、调整，形成知识体系，以供教师和学生共同使用的方案。在使用导学案教学的过程中，如何将导学案和PPT课件以及教材很好地结合，这对于教师的授课是一个很大的挑战，非常容易顾此失彼，直接影响历史课堂的有效性。
教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，是国家教育部组织教育专家精心编写的。不管时代怎么变迁、教学手段如何更新，教材始终都应该是教学使用的主要工具之一。所以，要摆正教材、导学案和PPT课件的关系。下面以人教版高中历史必修一第10课《鸦片战争》的几个环节为例，浅谈自己的一些认识。
一、自主学习
课前下发《鸦片战争》这一课的导学案，引导学生根据学案提前预习课本，并将重点知识在课本中进行标注，同时对于不理解的内容其前做出标记。在这一环节，主要是发挥导学案“导”的功能，培养学生发现问题、提出问题的能力，带着问题走进课堂，逐步培养学生自主学习的能力，提高学生自学的有效性。教师在使用导学案的过程中一定要立足于课本，有的放矢，切忌使导学案流于形式化。
二、导入
在导学案中插入一个表格，引导学生从政治、经济、军事、外交等角度进行中英比较。
通过教材、导学案和幻灯片的互相配合，使学生更好地理解鸦片战争爆发前夕中英的全方面比较，进而比较容易得出以农耕文明为代表的中国已经远远落后于同时期的以工业文明著称的英国。
三、教学过程
通过幻灯片将学生的预习成果通过PPT进行展示，在具体的知识梳理过程中，通过一个基础的表格引导学生完成预习。在具体的授课过程中，人教版课本在鸦片战争原因这一子目讲述地比较清楚，但鉴于高一学生比较难将工业革命的完成和鸦片战争相联系。解决这个问题，可以通过一则具体的史料，通过PPT进行展示。
在鸦片战争过程的讲述中，结合课本和导学案学生有了大概的了解，但是教材中一个很大的问题就是缺少战争形势图，这不利于新课程标准下学生历史时空观的建构。PPT通过具体战争形势图的展示，学生能很清楚地看到列强侵略的过程，再把两次鸦片战争形势图放在一起比较，学生也能很清晰地看到第二次鸦片战争相较于第一次鸦片战争侵略范围由东南沿海向北向内地扩展的趋势。
四、课堂小结
两次鸦片战争讲述完后，引导学生在自主学习和共同探究的过程中完成导学案的表格内容：
总之，笔者认为不管时代怎么变迁、教学手段如何更新，教材始终都应该是教学使用的主要工具之一，自然也是教师备课和学生学习的重要依据。在教学过程中，要正确恰当地处理好导学案和教材关系，教材和幻灯片的关系，导学案和幻灯片的关系，，以打造切实高效的高中历史课堂教学。
参考文献：
[1]乔学男：《“导学案”教学模式在历史教学中的运用》，内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版），2017年，第30卷，第8期，第144页。
[2]穆巍巍：《勿让“导学案”成为历史课堂教学的枷锁》，中学历史教学参考，2015年，第31页。
[3]秦晓霞：《历史学科PPT制作中需要处理的几个关系》，辽宁教育，2018年，第5期，第12页。
[4]陆丽华：《高中历史导学案编写的策略》，创新教育，2017年，第125页。
[5]张华冕：《高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养》，天津师范大学学报 （ 基础教育版），2017年，第18卷第2期，第44页。
[6]王志：《多媒体教学的利弊初探》，当代教育实践与教学研究，2018年，第40页。
[7]冯殿红：《浅谈“学案导学法”的运用》，新课程（教育学术），2017年，第144-145页。
[8]苏亚芬：《刍议学案导学打造初中历史高效课堂》，中学教学参考，2015年，第31页。