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摘要：八年级的学生在学习成绩、学习能力，物理知识的接受和理解上存在很大差异。要求八年级物理教师在教学过程中，要灵活运用情境教学方法，为不同能力的学生提供多方面，不同水平的教育。教师需要根据教学实际，在课堂上多创设教学情境，以便所有学生都能发挥出自己的优势，提高课堂教学效率，共同提高学生的物理素养。
关键词：八年级物理;情境教学;有效创设
情境教学是指教师在教学过程中，有意引入或创设生动、具体的场景，以特定的情感色彩和形象为主体，唤醒学生的积极参与态度和体验，帮助学生理解课文，促进学生心理功能发展的教学方法。
一、创建生活化的情景，激发学生情感共鸣
大多数物理学知识都来自生活并服务于生活。但是，在传统教育观念的影响下，教师将教科书中的知识视为唯一的教学内容，却忽略了生活中的物理现象。这种单一的教学方式直接阻碍了学生的认知发展。因此，在实际教学中，教师要尽量挖掘生活中的物理知识，将其作为课堂导入素材，以此来激发学生的情感共鸣，并使他们感受到物理知识与生活之间的紧密联系。此外，通过将生活现象作为研究对象，可以不断加深他们的应用意识，扩大他们的认知范围。
例如在教学“汽化和液化”部分知识时，为了加深学生对汽化与液化过程的了解，让他们能够利用所学知识，分析生活中汽化、液化的现象，笔者首先联系实际，引入生活实例，如：晒在地上的水变干了;湿衣服晾干了，由于这两种生活现象都是学生在日常生活中比较熟悉的，并且都是水由液态变到气态的过程，以此让他们对“汽化”这一物理概念产生了感性的认知，同时，还激发了学生的探究兴趣，为后续学习活动的展开铺平道路。可见，引入生活实例，不仅能够为生活与物理学科之间建立起较为密切的联系，使学生理解知识时变得更加简单、明了，还能够使学生建立物理思维，并有利于他们运用物理观来解决生活中的实际问题。
二、创建合作式教学情境，引导学生积极参与
教学不应仅限于教师一人的活动，教师应突出学生在课堂上大猪头地位，让所有学生都参与到知识探索中，发挥学生各自的优势，调动所有学生的探究积极性[1]。例如，在學习八年级下册《二力平衡》这一课时，教师就可以将不同学习水平的学生分为一组，让学生合作探究力的平衡的条件。在探索的过程中，所有学生都可以充分发挥自己的长处，增强学习物理的信心与兴趣。在进行合作探究后，向学生提出有关讨论的问题，然后老师然后教师给出点评，这样既激发了所有学生参与课堂的积极性，还强化了学生对知识点的理解，一举多得。教师还可以让学生与学生之间互相提问，这种一问一答的课堂提问模式效率会更高，让学生更感感兴趣。
三、创建实验教学情境，激发学生的学习兴趣
物理是基于观察和实验的学科。物理系中的许多知识和定理是通过人类的观察和实验精心思考和总结的。在物理教学中，教师应鼓励学生多做实验，并给予学生正确指导。例如，在教授光学知识之前，老师可以让学生观察有趣的实验，例如“插入水中的筷子”和“隔着水滴看字”等有趣的实验：插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水面后，却是直的;把水滴放到透明的塑料纸上，看书上的小字，这些小字会变大。当学生看到这些奇怪的现象时，他们油然而生了好奇心和求知欲，主动去寻找书籍查找原因，从被动学习转变为主动学习。
四、联系生活实际创造情境，激发学生的学习兴趣
学习的最终目的是应用。初中物理教科书中的许多物理知识都是从生产生活中提炼出来的，教师必须注重收集和整理日常生活中实例，将理论和实践相结合进行教学，以便发展学生的学以致用能力。例如，在讲授“密度的应用”时，教师可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上的标识8L、10L、15L的含意;在学习“影响蒸发快慢的因素”时，教师可引导学生分析农村地膜覆盖技术是怎样减慢水分蒸发的、盖膜的最佳时机、揭膜的最佳时机。学生学习这些问题时，他们会不自主地产生兴趣，从而提高学习效率。这种教学法不仅加深了学生对物理知识的理解，而且还培养了他们的观察，思考和独立操作的能力，使学生能够更好地实现知识的迁移。
结束语：随着新课程改革的不断推进，教育部对初中物理教育的要求越来越严格，初中物理情境教法可以满足中学生的学习需求。教师必须积极学习和掌握情景的设置，确保初中生学习物理的有效性。当然，在设置教学情境时，根据学生的实际情况灵活地改变教学方法，教学情境的合理设置可以提高学生对物理学的兴趣，并提高他们的物理综合技能。
参考文献：
[1]刘婷婷.八年级物理情境教学的创设研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.
[2]王强.情境创设在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017（04）：225.
关键词：八年级物理;情境教学;有效创设
情境教学是指教师在教学过程中，有意引入或创设生动、具体的场景，以特定的情感色彩和形象为主体，唤醒学生的积极参与态度和体验，帮助学生理解课文，促进学生心理功能发展的教学方法。
一、创建生活化的情景，激发学生情感共鸣
大多数物理学知识都来自生活并服务于生活。但是，在传统教育观念的影响下，教师将教科书中的知识视为唯一的教学内容，却忽略了生活中的物理现象。这种单一的教学方式直接阻碍了学生的认知发展。因此，在实际教学中，教师要尽量挖掘生活中的物理知识，将其作为课堂导入素材，以此来激发学生的情感共鸣，并使他们感受到物理知识与生活之间的紧密联系。此外，通过将生活现象作为研究对象，可以不断加深他们的应用意识，扩大他们的认知范围。
例如在教学“汽化和液化”部分知识时，为了加深学生对汽化与液化过程的了解，让他们能够利用所学知识，分析生活中汽化、液化的现象，笔者首先联系实际，引入生活实例，如：晒在地上的水变干了;湿衣服晾干了，由于这两种生活现象都是学生在日常生活中比较熟悉的，并且都是水由液态变到气态的过程，以此让他们对“汽化”这一物理概念产生了感性的认知，同时，还激发了学生的探究兴趣，为后续学习活动的展开铺平道路。可见，引入生活实例，不仅能够为生活与物理学科之间建立起较为密切的联系，使学生理解知识时变得更加简单、明了，还能够使学生建立物理思维，并有利于他们运用物理观来解决生活中的实际问题。
二、创建合作式教学情境，引导学生积极参与
教学不应仅限于教师一人的活动，教师应突出学生在课堂上大猪头地位，让所有学生都参与到知识探索中，发挥学生各自的优势，调动所有学生的探究积极性[1]。例如，在學习八年级下册《二力平衡》这一课时，教师就可以将不同学习水平的学生分为一组，让学生合作探究力的平衡的条件。在探索的过程中，所有学生都可以充分发挥自己的长处，增强学习物理的信心与兴趣。在进行合作探究后，向学生提出有关讨论的问题，然后老师然后教师给出点评，这样既激发了所有学生参与课堂的积极性，还强化了学生对知识点的理解，一举多得。教师还可以让学生与学生之间互相提问，这种一问一答的课堂提问模式效率会更高，让学生更感感兴趣。
三、创建实验教学情境，激发学生的学习兴趣
物理是基于观察和实验的学科。物理系中的许多知识和定理是通过人类的观察和实验精心思考和总结的。在物理教学中，教师应鼓励学生多做实验，并给予学生正确指导。例如，在教授光学知识之前，老师可以让学生观察有趣的实验，例如“插入水中的筷子”和“隔着水滴看字”等有趣的实验：插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水面后，却是直的;把水滴放到透明的塑料纸上，看书上的小字，这些小字会变大。当学生看到这些奇怪的现象时，他们油然而生了好奇心和求知欲，主动去寻找书籍查找原因，从被动学习转变为主动学习。
四、联系生活实际创造情境，激发学生的学习兴趣
学习的最终目的是应用。初中物理教科书中的许多物理知识都是从生产生活中提炼出来的，教师必须注重收集和整理日常生活中实例，将理论和实践相结合进行教学，以便发展学生的学以致用能力。例如，在讲授“密度的应用”时，教师可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上的标识8L、10L、15L的含意;在学习“影响蒸发快慢的因素”时，教师可引导学生分析农村地膜覆盖技术是怎样减慢水分蒸发的、盖膜的最佳时机、揭膜的最佳时机。学生学习这些问题时，他们会不自主地产生兴趣，从而提高学习效率。这种教学法不仅加深了学生对物理知识的理解，而且还培养了他们的观察，思考和独立操作的能力，使学生能够更好地实现知识的迁移。
结束语：随着新课程改革的不断推进，教育部对初中物理教育的要求越来越严格，初中物理情境教法可以满足中学生的学习需求。教师必须积极学习和掌握情景的设置，确保初中生学习物理的有效性。当然，在设置教学情境时，根据学生的实际情况灵活地改变教学方法，教学情境的合理设置可以提高学生对物理学的兴趣，并提高他们的物理综合技能。
参考文献：
[1]刘婷婷.八年级物理情境教学的创设研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.
[2]王强.情境创设在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017（04）：225.