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摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发挥思维、获得审美体验的重要途径。”我们只有紧紧抓住“读”这个常规武器，引导学生吸收文字信息，才能在语文教学中有所斩获。
关键词：阅读教学；一课多读；启示
【案例背景】
学校倡导语文阅读教学实行读写结合训练，安排教研组活动，公推某老师执教了一节读写结合的公开课——《广玉兰》。本课教者的教学思路为：“整体感知，体会旺盛生命力；通过描写，体会写作手法；学生习作，反馈分析点评。”按照这样的三个步骤入手，设计教学环节，解读文本。本课教学中教师主要通过广玉兰的花形刻画，让学生体会到广玉兰的旺盛生命力。同时，也让学生自主学习、自己发现和体会作者的这种描写方法，让学生在全班交流中再通过对开过的广玉兰观察，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
【案例步骤】
一、 复习导入
师：上节课，我们学习了《广玉兰》的第一课时，同学们回忆一下，第一课时我们主要了解了广玉兰的什么特点呢？
生：广玉兰的幽香与纯洁。
师：那么这节课，我们就走进广玉兰去感受广玉兰的旺盛生命力吧。
二、 学习3～5自然段，体会旺盛生命力
师：请读读3～5自然段，作者通过描写什么，来展现广玉兰旺盛生命力的？
生：（作者描写了）花和叶。
师：轻声朗读第3小节，画出描写广玉兰生命力旺盛的句子。
师：第3自然段有一句总结的句子，能找出来吗？
生：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”
师：（板书：数世同堂）什么叫“数世同堂”？
生：同堂就是长在同一棵树上，生长着不同生长期的花蕾、花朵和种子。
师：对！但“同堂”原是指人家一个家庭的堂屋中，居住着几代辈分的人，比如：一家人有祖、父、子、孙四代，就叫做四世同堂。本文借指一棵广玉兰树上，开着不同花期的花蕾、花朵和种子。那么，什么叫数世呢？生：许多种形态。
生：有含羞待放的、有刚刚绽放的、有盛开的、有凋谢的。
师：在这四种形态中，作者用了怎样的方法，把广玉兰的形态特点表现出来呢？
（生思考，批注）
师：写了广玉兰什么特点？选择一种说说。
生：“有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。运用了拟人的修辞手法，这写出了广玉兰的姿态优美。”
师：齐读这一句，请读出广玉兰的姿态优美。
生：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。这写出了广玉兰的香气。”
师：这句中没有一个“香”字，那么你怎么看出来的呢？
生：“有几只小蜜蜂迫不及待地钻进花朵去了”。
师：在这段文字中，没有出现一个“香”字，但是香味却无处不在！作者运用了什么写作手法？
生：侧面描写、侧面烘托。
师：对，不是正面写有多香，而是从蜜蜂的活动反映香气四溢。体会不错！请齐读这一句，读出花香味。
生：“盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”
这句话运用了比喻的修辭手法，体现了广玉兰洁白柔嫩的特点。从婴儿的笑脸能够看出来。
师：齐读这一句，读出洁白柔嫩。
生：“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”运用了比喻的修辞手法。用细珠似的小颗粒写出了种子。
师：这一句给我们更突出的感受是什么？
生：带来了希望、生机勃勃、旺盛的生命力。
师：为什么作者能把这段文字写得如此具体呢？作者运用了什么方法？
生：作者运用了比喻、拟人、侧面烘托、首尾呼应等手法。
师：小结一下。我们写植物时可以借鉴本课写法上的特色，运用描写形态、颜色、气味、给人的感受，运用比拟等多种修辞手法，安排上正面描写和侧面描写结合、首尾呼应等方法。学了就要用，读了别人的文章，就要自己动笔学着运用，写出我们自己的植物观察对象，也要注意表达我们自己的情感。
三、 课堂小练笔
（出示：荷花图）安排学生运用第三自然段的写法，写一种植物——荷花。
然后安排学生读文、反馈，并作出教学总结。
【案例反思】
在小学语文教学中，现流行的“读写结合”具体该怎样实施？在观摩了某老师的这堂《广玉兰》的读写结合课后，我对如何认识和运用读写结合教法有了一些自己的认识：
1. 用好“读”的常规武器。
“读”是一种课堂常规武器，我们只有紧紧抓住“读”这个常规武器，引导学生吸收文字信息，才能在语文教学中有所斩获。如何去运用好“读”也是很有讲究的。某老师的这节课，采用了一个一个花形分讲的模式。这样的模式可以使学生对每种形态有一个具体的了解，较为细腻。但是这样解读教材，容易使文章支离破碎，削弱整体感，以至于问题过多过杂。因此，教学设问很重要，问题需要整体设计。在该班学生的基础情况下，容易使得课堂出现冷场，此时就应该好好地应用起“读”这个常规武器。组织学生反复多读课文，在阅读训练中往往会收获到意想不到的效果。
2. 变换形式引导一课多读。
安排学生多读课文，不是无所用心地重复阅读的单调行为，而是引导他们有所探索研究。在同样的内容面前，掺和读者不同的思考重心，变化关注的不同追求。观摩课后，我进行了深入的反思。结合该班学生的具体情况，抓住第三自然段作为重点内容，我试图为这一课设计出针对性的“三读三问”：一读第三自然段，问写作的段落结构，从而在整体上把握段落整体结构。二读第三自然段，问按照什么顺序来写花朵，体察写法上言之有序。三读第三自然段，问本段运用了哪些手法来写生命力旺盛的。这下就可以让孩子言之有序地去介绍各种花期，以表现花儿旺盛生命力了。读只是手段，用什么方法是很重要的。读时要有目的，不能盲目地读。组织读也要考虑和选择方式，是自由读、默读、师生分角色读，还是生生分角色读……这些都是需要讲究教法依据的。
总之，读写结合，阅读教学就要注重用好“读”这个常规武器。这既是对我们语文教学优秀传统的回归，也是现时代有百利而无一害语文教法的创新！
作者简介：
杨可，江苏省南京市南化实验小学。
关键词：阅读教学；一课多读；启示
【案例背景】
学校倡导语文阅读教学实行读写结合训练，安排教研组活动，公推某老师执教了一节读写结合的公开课——《广玉兰》。本课教者的教学思路为：“整体感知，体会旺盛生命力；通过描写，体会写作手法；学生习作，反馈分析点评。”按照这样的三个步骤入手，设计教学环节，解读文本。本课教学中教师主要通过广玉兰的花形刻画，让学生体会到广玉兰的旺盛生命力。同时，也让学生自主学习、自己发现和体会作者的这种描写方法，让学生在全班交流中再通过对开过的广玉兰观察，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
【案例步骤】
一、 复习导入
师：上节课，我们学习了《广玉兰》的第一课时，同学们回忆一下，第一课时我们主要了解了广玉兰的什么特点呢？
生：广玉兰的幽香与纯洁。
师：那么这节课，我们就走进广玉兰去感受广玉兰的旺盛生命力吧。
二、 学习3～5自然段，体会旺盛生命力
师：请读读3～5自然段，作者通过描写什么，来展现广玉兰旺盛生命力的？
生：（作者描写了）花和叶。
师：轻声朗读第3小节，画出描写广玉兰生命力旺盛的句子。
师：第3自然段有一句总结的句子，能找出来吗？
生：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”
师：（板书：数世同堂）什么叫“数世同堂”？
生：同堂就是长在同一棵树上，生长着不同生长期的花蕾、花朵和种子。
师：对！但“同堂”原是指人家一个家庭的堂屋中，居住着几代辈分的人，比如：一家人有祖、父、子、孙四代，就叫做四世同堂。本文借指一棵广玉兰树上，开着不同花期的花蕾、花朵和种子。那么，什么叫数世呢？生：许多种形态。
生：有含羞待放的、有刚刚绽放的、有盛开的、有凋谢的。
师：在这四种形态中，作者用了怎样的方法，把广玉兰的形态特点表现出来呢？
（生思考，批注）
师：写了广玉兰什么特点？选择一种说说。
生：“有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。运用了拟人的修辞手法，这写出了广玉兰的姿态优美。”
师：齐读这一句，请读出广玉兰的姿态优美。
生：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。这写出了广玉兰的香气。”
师：这句中没有一个“香”字，那么你怎么看出来的呢？
生：“有几只小蜜蜂迫不及待地钻进花朵去了”。
师：在这段文字中，没有出现一个“香”字，但是香味却无处不在！作者运用了什么写作手法？
生：侧面描写、侧面烘托。
师：对，不是正面写有多香，而是从蜜蜂的活动反映香气四溢。体会不错！请齐读这一句，读出花香味。
生：“盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”
这句话运用了比喻的修辭手法，体现了广玉兰洁白柔嫩的特点。从婴儿的笑脸能够看出来。
师：齐读这一句，读出洁白柔嫩。
生：“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”运用了比喻的修辞手法。用细珠似的小颗粒写出了种子。
师：这一句给我们更突出的感受是什么？
生：带来了希望、生机勃勃、旺盛的生命力。
师：为什么作者能把这段文字写得如此具体呢？作者运用了什么方法？
生：作者运用了比喻、拟人、侧面烘托、首尾呼应等手法。
师：小结一下。我们写植物时可以借鉴本课写法上的特色，运用描写形态、颜色、气味、给人的感受，运用比拟等多种修辞手法，安排上正面描写和侧面描写结合、首尾呼应等方法。学了就要用，读了别人的文章，就要自己动笔学着运用，写出我们自己的植物观察对象，也要注意表达我们自己的情感。
三、 课堂小练笔
（出示：荷花图）安排学生运用第三自然段的写法，写一种植物——荷花。
然后安排学生读文、反馈，并作出教学总结。
【案例反思】
在小学语文教学中，现流行的“读写结合”具体该怎样实施？在观摩了某老师的这堂《广玉兰》的读写结合课后，我对如何认识和运用读写结合教法有了一些自己的认识：
1. 用好“读”的常规武器。
“读”是一种课堂常规武器，我们只有紧紧抓住“读”这个常规武器，引导学生吸收文字信息，才能在语文教学中有所斩获。如何去运用好“读”也是很有讲究的。某老师的这节课，采用了一个一个花形分讲的模式。这样的模式可以使学生对每种形态有一个具体的了解，较为细腻。但是这样解读教材，容易使文章支离破碎，削弱整体感，以至于问题过多过杂。因此，教学设问很重要，问题需要整体设计。在该班学生的基础情况下，容易使得课堂出现冷场，此时就应该好好地应用起“读”这个常规武器。组织学生反复多读课文，在阅读训练中往往会收获到意想不到的效果。
2. 变换形式引导一课多读。
安排学生多读课文，不是无所用心地重复阅读的单调行为，而是引导他们有所探索研究。在同样的内容面前，掺和读者不同的思考重心，变化关注的不同追求。观摩课后，我进行了深入的反思。结合该班学生的具体情况，抓住第三自然段作为重点内容，我试图为这一课设计出针对性的“三读三问”：一读第三自然段，问写作的段落结构，从而在整体上把握段落整体结构。二读第三自然段，问按照什么顺序来写花朵，体察写法上言之有序。三读第三自然段，问本段运用了哪些手法来写生命力旺盛的。这下就可以让孩子言之有序地去介绍各种花期，以表现花儿旺盛生命力了。读只是手段，用什么方法是很重要的。读时要有目的，不能盲目地读。组织读也要考虑和选择方式，是自由读、默读、师生分角色读，还是生生分角色读……这些都是需要讲究教法依据的。
总之，读写结合，阅读教学就要注重用好“读”这个常规武器。这既是对我们语文教学优秀传统的回归，也是现时代有百利而无一害语文教法的创新！
作者简介：
杨可，江苏省南京市南化实验小学。