论文部分内容阅读
教材是教学的主要载体，是教师备课的主要内容。课标指出教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
对教材的取舍和调整有多种途径，寻找教材中的“留白”是途径之一。“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空吧，留有想象的空间，正所谓“此处物无声有物”。
在教材中也有“留白”。教材中静态的语言内容、插图可以从不同的角度留给教师和学生想象的空间，思维的空间，这些就是教材的留白。
在日常教学中，这些“留白”经常被忽略，如何恰当的使用“留白”，使教材内容更贴近学生的学习需要，拓宽语用的渠道，创造性的使用教材？下面从插图和文本的“留白”进行分析。
一、巧用插图的“留白”。
教材的设计通常强调图文并茂，现行英语教材大都配有插图。插图的用途在于呈现、理解、操练和运用语言。但是在教学中，教师更关注于插图上配置的文字，忽略了插图的作用。插图隐藏着许多信息，将插图信息有效挖掘并与教材内容相融合，对整合教材將有很大助力。
例1：外研社（三年级起）三年级下册M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 1 Listen， point and say
图片中Panpan扮成魔术师，将兔子的一条腿变成红色。What colour？ Oh， it’s red.旨在复习三年级上册M4的颜色词汇，并为本课新知What’s you favourite colour？ My favourite colour is ... 做铺垫。
活动1的插图只设计兔子的腿变成红色。其他颜色单词如何复习！此处就有很大的“留白”。在教学中，以此图为基础，可以接着让魔术师Panpan变成yellow leg， blue leg， green leg...既能完整的复习颜色单词，又不脱离教材给出的语言环境，一脉相承，巧妙地运用插图，学习语言知识目标，运用语用，有效地激发学生学习英语的热情，为活动2地学习打下坚实的基础。
例2： 外研社（三年级起）三年级下册M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 2 Listen and Say
从图中可以看出，玲玲手中拿着一沓彩色卡纸，询问Sam： What’s you favourite colour？ Sam回答My favourite colour is yellow. Lingling拿出黄色的卡纸给Sam。观察图片可以发现对话只是发生在Lingling 和Sam之间，旁边还有一位叫Xiaoxue的小姑娘。Xiaoxue一直在坐在旁边，此处就有“留白”，接下来Xiaoxue会和Lingling说什么？可以引导学生接着编故事：Lingling给完Sam黄色的卡纸，继续问Xiaoxue“What’s your favourite colour？”Xiaoxue会回答什么？引导学生讨论My favourite colour is red/ blue/ green...让学生充分发挥想象，灵活运用语言知识目标。
因此，在备课时，也要关注教材中的插图，思考、分析编者设计插图的意图，借助插图创设语境，毕竟教材中的插图是学生学习的第一手语境，充分利用图片的“留白”，教学会取得事半功倍的效果。
二、延伸文字的“留白”。
在备课时，教师最关注的是教材所给出的文字材料。借助文字材料学习新知，操练巩固新知，培养学生的阅读能力等。
这些是教师教学中驾轻就熟的技能，但是往往会忽略教材文字材料的故事性。以外研版教材为例，所给出的语篇都是一个小故事，有时间，地点，人物，因篇幅有限，故事短小，这就给教师很大的“留白”——根据故事情节，设计故事的后续发展。
教师在研读教材时，可以将文本的“留白”深入挖掘，操练巩固语言知识目标，建构语言结构，培养学生的思维品质，渗透积极的情感态度和价值观引导。
例3：外研版新标准（三年级起）M6U1 You can play football well。
这个单元讲述Lingling想参加学校足球队football team，但是Lingling没有信心，因为She can’t run fast. She can’t pass the ball well.她的好朋友Amy和Sam一直在鼓励Lingling，“You can jump really high. You can catch the ball well. So you can be a good goalkeeper.”Linglin加入足球队并成为a fantastic goalkeeper的故事。
在教学中发现，让学生用You can...进行操练难度很大，受词汇量，语境的影响，用第二人称去鼓励同学，尤其在学生实际并不擅长的运动中，教学效果较差。
如果利用文本的“留白”，讲故事继续讲下去，更利于语言知识目标的学习。
可以设计Daming想加入basketball team，Daming也没有信心去加入basketball team。Lingling和Amy鼓励Daming“You can run fast. You can pass the ball well...”还可以继续设计Amy也没有信心加入Arts team，让学生继续利用文本的“留白”讲故事。
依托文本语境，降低自创的不稳定性，使故事更加完整、有趣，真正实现语用的目的，在故事情节中操练语言知识目标，培养学生的思维品质。
留白的精彩离不开教师备课时的精心预设，来源于学生的生活实际，学习生活中的语言，是学生的兴趣所在，也是语言学习的最终目标。充分利用留白，让教材“物尽其用”，让教学事半功倍。
对教材的取舍和调整有多种途径，寻找教材中的“留白”是途径之一。“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空吧，留有想象的空间，正所谓“此处物无声有物”。
在教材中也有“留白”。教材中静态的语言内容、插图可以从不同的角度留给教师和学生想象的空间，思维的空间，这些就是教材的留白。
在日常教学中，这些“留白”经常被忽略，如何恰当的使用“留白”，使教材内容更贴近学生的学习需要，拓宽语用的渠道，创造性的使用教材？下面从插图和文本的“留白”进行分析。
一、巧用插图的“留白”。
教材的设计通常强调图文并茂，现行英语教材大都配有插图。插图的用途在于呈现、理解、操练和运用语言。但是在教学中，教师更关注于插图上配置的文字，忽略了插图的作用。插图隐藏着许多信息，将插图信息有效挖掘并与教材内容相融合，对整合教材將有很大助力。
例1：外研社（三年级起）三年级下册M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 1 Listen， point and say
图片中Panpan扮成魔术师，将兔子的一条腿变成红色。What colour？ Oh， it’s red.旨在复习三年级上册M4的颜色词汇，并为本课新知What’s you favourite colour？ My favourite colour is ... 做铺垫。
活动1的插图只设计兔子的腿变成红色。其他颜色单词如何复习！此处就有很大的“留白”。在教学中，以此图为基础，可以接着让魔术师Panpan变成yellow leg， blue leg， green leg...既能完整的复习颜色单词，又不脱离教材给出的语言环境，一脉相承，巧妙地运用插图，学习语言知识目标，运用语用，有效地激发学生学习英语的热情，为活动2地学习打下坚实的基础。
例2： 外研社（三年级起）三年级下册M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 2 Listen and Say
从图中可以看出，玲玲手中拿着一沓彩色卡纸，询问Sam： What’s you favourite colour？ Sam回答My favourite colour is yellow. Lingling拿出黄色的卡纸给Sam。观察图片可以发现对话只是发生在Lingling 和Sam之间，旁边还有一位叫Xiaoxue的小姑娘。Xiaoxue一直在坐在旁边，此处就有“留白”，接下来Xiaoxue会和Lingling说什么？可以引导学生接着编故事：Lingling给完Sam黄色的卡纸，继续问Xiaoxue“What’s your favourite colour？”Xiaoxue会回答什么？引导学生讨论My favourite colour is red/ blue/ green...让学生充分发挥想象，灵活运用语言知识目标。
因此，在备课时，也要关注教材中的插图，思考、分析编者设计插图的意图，借助插图创设语境，毕竟教材中的插图是学生学习的第一手语境，充分利用图片的“留白”，教学会取得事半功倍的效果。
二、延伸文字的“留白”。
在备课时，教师最关注的是教材所给出的文字材料。借助文字材料学习新知，操练巩固新知，培养学生的阅读能力等。
这些是教师教学中驾轻就熟的技能，但是往往会忽略教材文字材料的故事性。以外研版教材为例，所给出的语篇都是一个小故事，有时间，地点，人物，因篇幅有限，故事短小，这就给教师很大的“留白”——根据故事情节，设计故事的后续发展。
教师在研读教材时，可以将文本的“留白”深入挖掘，操练巩固语言知识目标，建构语言结构，培养学生的思维品质，渗透积极的情感态度和价值观引导。
例3：外研版新标准（三年级起）M6U1 You can play football well。
这个单元讲述Lingling想参加学校足球队football team，但是Lingling没有信心，因为She can’t run fast. She can’t pass the ball well.她的好朋友Amy和Sam一直在鼓励Lingling，“You can jump really high. You can catch the ball well. So you can be a good goalkeeper.”Linglin加入足球队并成为a fantastic goalkeeper的故事。
在教学中发现，让学生用You can...进行操练难度很大，受词汇量，语境的影响，用第二人称去鼓励同学，尤其在学生实际并不擅长的运动中，教学效果较差。
如果利用文本的“留白”，讲故事继续讲下去，更利于语言知识目标的学习。
可以设计Daming想加入basketball team，Daming也没有信心去加入basketball team。Lingling和Amy鼓励Daming“You can run fast. You can pass the ball well...”还可以继续设计Amy也没有信心加入Arts team，让学生继续利用文本的“留白”讲故事。
依托文本语境，降低自创的不稳定性，使故事更加完整、有趣，真正实现语用的目的，在故事情节中操练语言知识目标，培养学生的思维品质。
留白的精彩离不开教师备课时的精心预设，来源于学生的生活实际，学习生活中的语言，是学生的兴趣所在，也是语言学习的最终目标。充分利用留白，让教材“物尽其用”，让教学事半功倍。