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一、引言
土瑶是贺州市鹅塘、沙田两个乡镇中独有的一个瑶族分支。土瑶初中学生是一个特殊的英语学习群体，他们的英语学习，在谢超然教授等主持实施广西教育厅项目“土瑶初中学生英语任务型教学的实施”和“土瑶族学生英语学习障碍克服研究”后，学习质量有了较大的提高。可是，这些学生生性腼腆，平时不爱开口，英语学习基础乃至语文、数学学习基础都较差，英语学习环境缺乏，因而他们的学习成绩提高还是不尽如人意。为此，笔者结合当前使用的初中英语“Go for it！”教材的编写特点和张正东教授提出的新课标“从运用角度列入功能、话题而拓宽了语言知识的内容”这一创新性特点，尝试以话题教学牵线，活化英语语言知识教学，坚持培养他们开口说英语、用英语的习惯，进而促进其语言知识的学习和能力训练，取得了比较令人满意的效果。
二、以话题教学促进语音教学
由于当前的中考英语学科不考口试，有的领导和任课教师就误以为语音教学和口语能力训练可有可无，有的教师干脆把这两方面的教学放在一旁，以给语法和词汇教学腾出时间，加强阅读训练，但结果却适得其反。“在语言学习中，应充分认识语言教学的本质，抓住主要矛盾；把语音知识学好了，英语这座语言大厦才有可能快速、稳妥地建好。”（谢超然，2011）这是因为，语音教学是语言教学和能力训练的基础，不掌握好英语的发音和读音规则等，学生对学过的单词不知道怎么读，对学过的语句也无法读好，甚至对一些常用的语法规则的运用也感到吃力。这样，听说读写能力的训练就更加无从谈起。另外，土瑶没有自己的文字，学生对于知识的学习学得快忘得也快，加上他们的学习基础本来就差，他们在英语学习方面的兴趣就难以持久。“话题是指语言知识学习中经常谈论到的具体的语言信息内容，如数字、时间、学校、文体活动等。语音、词汇、语法指的是基础性的、一般性的语言知识，而话题指的是比较具体的，经常用来谈论的语言内容。”（谢超然，2011）针对这些情况，笔者尝试从话题教学入手，在教学一个新单元时，根据这个单元的核心内容，先简单介绍和教学内容相关的语音知识，再以相关话题为主线，引导学生结合已学过的语音知识学习新出现的语音知识，掌握正确的发音，进行音素比较，进而拼读话题中的句子。然后，再将这些知识放进话题中去活学，加强训练，直至学会。这不但使他们感到语音学习有意义，学习其他知识也不致枯燥无味，而且学得快，不易忘，也方便学用结合。这样的教学，学以致用，学生觉得知识容易接受，容易记忆，也方便使用，收到了事半功倍的效果，学生的学习兴趣也比较容易培养起来。例如，在学习［a］、［］ 这两个音素时，可以同时教学“How old are you？ I’m twelve.” 这样一个表示“询问”和“介绍年龄”的话题及其中的新词；在教学［］、［］这两个音素时，同时教学“He can do it. Can he do it？ Yes， he can.”这样一个表示“能力”的话题及其中的词汇等。
三、以话题教学促进词语教学
土瑶没有自己的文字，土瑶学生学习汉语和英语，初学语言基础知识时还算学得比较快，但他们却是忘得也快。针对这种实际，笔者尝试将新词教学与话题教学密切结合，让学生学了马上能用，提高了学生学习的兴趣，因而学生可以学得更快，记得更牢。比如，在学习mush， room， week， end 四个单词时，笔者先引导学生熟读、熟记这些单词，再进一步将mush和room组成合成词mushroom，将week和end组合成weekend，并引导学生用这两个单词造成句子：On weekends in the springtime， we go to the mountains to look for mushrooms. 由于采蘑菇是土瑶学生经常做的一件事，所以这个话题能很快引发学生的兴趣。虽然这个句子比较长，学生也能学得快，记得牢。
四、以话题教学促进听说训练
“听说读写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。”（陈琳，2002）土瑶初中学生初学英语时一般不敢大胆开口说英语。虽然任课教师经常鼓励学生大胆开口，但课堂上多数时间还是静悄悄的。土瑶学生开玩笑说自己这叫金口难开。“为使学生有效地提高英语交际能力，老师要注意培养学生良好的听的习惯。”（刘绍忠，2003）对此，笔者事先引导学生营造宽松的课堂气氛，采用循序渐进原则，坚持让学生在初上课时做值日报告。在进行这类听说训练的过程中，教师可以用英语询问学生：Is everyone here today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ 等等。先让学生集体回答，而后让基础较好的学生回答，最后让后进生回答。这样，每个学生都有了开口的机会，大家的积极性就能发挥出来，学习上就会有进步。另外，这样做，既巩固了旧知识，还可以为学习新话题及其他新知识做好铺垫。
五、以话题教学促进读写训练
学习英语之初，不少土瑶学生乃至部分初中教师还不太懂什么叫做话题和功能，因此教师在教学中无法很好地利用话题和功能的知识去引导学生学习，加快学生理解和学习的速度。作为教师，应加强自身的学习，在教学之初弄懂这两个概念的含义和作用，并引导学生理解，然后通过具体的教学和反复训练，帮助学生区别、归纳和总结，使学生学会运用所学知识，增强自身的能力。如在学习话题“Play Basketball”和功能“描述打篮球的经过”时，我们可以根据相关的话题，在进行一定的听说训练后，引导学生写出下面的短文：
We often play basketball at school. Yesterday afternoon we had a basketball match with Class 3. We won the game， and the score was 68∶62. The players of Class 3 said they would have another match with us later.
六、多种学习策略相互结合
英语课程标准里提到：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在进行综合教学过程中，笔者从土瑶初中学生的基础实际出发，从情感态度、学习策略、文化意识几方面着手，在学生取得了较大进步的基础上，将语言知识教学与基本技能训练紧密结合，紧紧抓住话题教学这根主线，坚持讲练结合，进一步加快了土瑶初中学生的英语学习进程。如在让学生学习“Can you tell me the way to Etang？”这一句子时，先让学生明确该句子在“话题”这个知识层面是“问路”，在“功能”方面是通过这样的问话和对方的肯定回答，我们就能够实现到达“鹅塘”这个地方的目标。而这个句子包含的语法知识是由can 引导的一般疑问句，涉及的词汇有you， tell， me， way等。学生通过这样的分析，就能够比较容易理解这个句子的意思，并且能更加容易学会运用，这就使学生在英语学习中能够举一反三，学得更活，能力提高更快。
七、结语
经过一段时间的学习和反复训练，土瑶初中学生的英语学习兴趣已经被充分激发起来，英语学习成绩和能力也比前几届有了长足的进步。但这只是跟土瑶学生自己相比的结果。为此，我们还需继续努力。
参考文献
［1］ 張正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003.
［2］谢超然.桂东多语族群初中学生英语学得研究［M］. 北京：中央文献出版社，2011.
［3］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］刘绍忠.中学英语课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［5］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）
土瑶是贺州市鹅塘、沙田两个乡镇中独有的一个瑶族分支。土瑶初中学生是一个特殊的英语学习群体，他们的英语学习，在谢超然教授等主持实施广西教育厅项目“土瑶初中学生英语任务型教学的实施”和“土瑶族学生英语学习障碍克服研究”后，学习质量有了较大的提高。可是，这些学生生性腼腆，平时不爱开口，英语学习基础乃至语文、数学学习基础都较差，英语学习环境缺乏，因而他们的学习成绩提高还是不尽如人意。为此，笔者结合当前使用的初中英语“Go for it！”教材的编写特点和张正东教授提出的新课标“从运用角度列入功能、话题而拓宽了语言知识的内容”这一创新性特点，尝试以话题教学牵线，活化英语语言知识教学，坚持培养他们开口说英语、用英语的习惯，进而促进其语言知识的学习和能力训练，取得了比较令人满意的效果。
二、以话题教学促进语音教学
由于当前的中考英语学科不考口试，有的领导和任课教师就误以为语音教学和口语能力训练可有可无，有的教师干脆把这两方面的教学放在一旁，以给语法和词汇教学腾出时间，加强阅读训练，但结果却适得其反。“在语言学习中，应充分认识语言教学的本质，抓住主要矛盾；把语音知识学好了，英语这座语言大厦才有可能快速、稳妥地建好。”（谢超然，2011）这是因为，语音教学是语言教学和能力训练的基础，不掌握好英语的发音和读音规则等，学生对学过的单词不知道怎么读，对学过的语句也无法读好，甚至对一些常用的语法规则的运用也感到吃力。这样，听说读写能力的训练就更加无从谈起。另外，土瑶没有自己的文字，学生对于知识的学习学得快忘得也快，加上他们的学习基础本来就差，他们在英语学习方面的兴趣就难以持久。“话题是指语言知识学习中经常谈论到的具体的语言信息内容，如数字、时间、学校、文体活动等。语音、词汇、语法指的是基础性的、一般性的语言知识，而话题指的是比较具体的，经常用来谈论的语言内容。”（谢超然，2011）针对这些情况，笔者尝试从话题教学入手，在教学一个新单元时，根据这个单元的核心内容，先简单介绍和教学内容相关的语音知识，再以相关话题为主线，引导学生结合已学过的语音知识学习新出现的语音知识，掌握正确的发音，进行音素比较，进而拼读话题中的句子。然后，再将这些知识放进话题中去活学，加强训练，直至学会。这不但使他们感到语音学习有意义，学习其他知识也不致枯燥无味，而且学得快，不易忘，也方便学用结合。这样的教学，学以致用，学生觉得知识容易接受，容易记忆，也方便使用，收到了事半功倍的效果，学生的学习兴趣也比较容易培养起来。例如，在学习［a］、［］ 这两个音素时，可以同时教学“How old are you？ I’m twelve.” 这样一个表示“询问”和“介绍年龄”的话题及其中的新词；在教学［］、［］这两个音素时，同时教学“He can do it. Can he do it？ Yes， he can.”这样一个表示“能力”的话题及其中的词汇等。
三、以话题教学促进词语教学
土瑶没有自己的文字，土瑶学生学习汉语和英语，初学语言基础知识时还算学得比较快，但他们却是忘得也快。针对这种实际，笔者尝试将新词教学与话题教学密切结合，让学生学了马上能用，提高了学生学习的兴趣，因而学生可以学得更快，记得更牢。比如，在学习mush， room， week， end 四个单词时，笔者先引导学生熟读、熟记这些单词，再进一步将mush和room组成合成词mushroom，将week和end组合成weekend，并引导学生用这两个单词造成句子：On weekends in the springtime， we go to the mountains to look for mushrooms. 由于采蘑菇是土瑶学生经常做的一件事，所以这个话题能很快引发学生的兴趣。虽然这个句子比较长，学生也能学得快，记得牢。
四、以话题教学促进听说训练
“听说读写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。”（陈琳，2002）土瑶初中学生初学英语时一般不敢大胆开口说英语。虽然任课教师经常鼓励学生大胆开口，但课堂上多数时间还是静悄悄的。土瑶学生开玩笑说自己这叫金口难开。“为使学生有效地提高英语交际能力，老师要注意培养学生良好的听的习惯。”（刘绍忠，2003）对此，笔者事先引导学生营造宽松的课堂气氛，采用循序渐进原则，坚持让学生在初上课时做值日报告。在进行这类听说训练的过程中，教师可以用英语询问学生：Is everyone here today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ 等等。先让学生集体回答，而后让基础较好的学生回答，最后让后进生回答。这样，每个学生都有了开口的机会，大家的积极性就能发挥出来，学习上就会有进步。另外，这样做，既巩固了旧知识，还可以为学习新话题及其他新知识做好铺垫。
五、以话题教学促进读写训练
学习英语之初，不少土瑶学生乃至部分初中教师还不太懂什么叫做话题和功能，因此教师在教学中无法很好地利用话题和功能的知识去引导学生学习，加快学生理解和学习的速度。作为教师，应加强自身的学习，在教学之初弄懂这两个概念的含义和作用，并引导学生理解，然后通过具体的教学和反复训练，帮助学生区别、归纳和总结，使学生学会运用所学知识，增强自身的能力。如在学习话题“Play Basketball”和功能“描述打篮球的经过”时，我们可以根据相关的话题，在进行一定的听说训练后，引导学生写出下面的短文：
We often play basketball at school. Yesterday afternoon we had a basketball match with Class 3. We won the game， and the score was 68∶62. The players of Class 3 said they would have another match with us later.
六、多种学习策略相互结合
英语课程标准里提到：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在进行综合教学过程中，笔者从土瑶初中学生的基础实际出发，从情感态度、学习策略、文化意识几方面着手，在学生取得了较大进步的基础上，将语言知识教学与基本技能训练紧密结合，紧紧抓住话题教学这根主线，坚持讲练结合，进一步加快了土瑶初中学生的英语学习进程。如在让学生学习“Can you tell me the way to Etang？”这一句子时，先让学生明确该句子在“话题”这个知识层面是“问路”，在“功能”方面是通过这样的问话和对方的肯定回答，我们就能够实现到达“鹅塘”这个地方的目标。而这个句子包含的语法知识是由can 引导的一般疑问句，涉及的词汇有you， tell， me， way等。学生通过这样的分析，就能够比较容易理解这个句子的意思，并且能更加容易学会运用，这就使学生在英语学习中能够举一反三，学得更活，能力提高更快。
七、结语
经过一段时间的学习和反复训练，土瑶初中学生的英语学习兴趣已经被充分激发起来，英语学习成绩和能力也比前几届有了长足的进步。但这只是跟土瑶学生自己相比的结果。为此，我们还需继续努力。
参考文献
［1］ 張正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003.
［2］谢超然.桂东多语族群初中学生英语学得研究［M］. 北京：中央文献出版社，2011.
［3］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］刘绍忠.中学英语课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［5］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）